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【关键词】小学数学 课堂教学
自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0054-01
以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题，从而实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。
一、培养学生质疑问难的能力
现代教育质量观认为，一节有效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个“为什么”“是什么”“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学氛围，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。教师平时对学生的问题应采取积极、热情、严谨的态度，要尊重并认真思考学生的问题。切莫因学生的问题过于简单而加以嘲笑、讽刺，也不要因为学生的问题让我们一时无法回答而不加理会，不了了之。只有认真、慎重地对待学生的每一个问题，才不会打击学生提问的积极性，才能强化他们的问题意识。例如，在教学人教版四年级数学下册《乘法运算定律》时，笔者提出这样一个问题：“上一节课中，我们学习了加法交换律、结合律，并且运用这些定律进行了一些简便运算，那么在乘法计算中，你想提出怎样的问题呢？”学生的好奇心被激起，一下子提出很多问题：①什么是乘法交换律？②什么是乘法结合律？③学习这些定律对乘法计算起到什么作用呢？④这些运算定律是不是也能用字母公式来表示呢？⑤为什么要学习这些定律？⑥怎样运用这些定律为乘法计算提供方便呢？由此可见，要强化学生的问题意识，教师必须创设良好的問题情境，激发学生的兴趣，让学生有问题可问。接下来，笔者组织学生通过合作探究，把以上问题逐一解决。这样一来，学生也就更加深入地理解了乘法交换律、结合律。
二、培养学生自己解决问题的能力
在教学新课时，教师可引导学生自己看书，并从以下几个方面进行思考，提出问题：①从与旧知识的联系提出问题；②从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题；③从自己还不明白、不懂、不完全理解的地方提出问题，并寻找伙伴合作解决，合作探索。这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握质疑问难的方法。例如，在教学人教版四年级数学下册《小数的性质》时，笔者让学生讨论：不改变小数的大小，下面哪些小数的“0”可以去掉，哪些小数的“0”不可以去掉？3.056、20.05、6.30、20.20、35.0600等。有些学生就提出这样的问题：①为什么3.056、20.05这两个小数的“0”不能去掉？②35.0600不能去掉三个“0”，为什么？③20.20能去掉几个“0”？问题提出后，笔者没有给予学生正面的回答，而是让学生分组讨论。经过一番讨论，学生终于弄明白了：根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。①3.056、20.05这两个小数中的“0”不是小数末尾的“0”，而是小数中间的“0”，如果去掉这两个小数中的“0”，小数的大小发生变化，不符合题目要求，即：3.056<3.56、20.02>2.2。②35.0600不能同时去掉三个“0”，因为“6”左边那个“0”不是小数末尾的“0”不能去掉，“6”右边两个“0”是小数末尾的“0”可以去掉，35.0600=35.06、35.0600<35.6，同样的道理，20.20只能去掉百分位那个“0”变成20.2，因为20.20=20.2。
三、培养学生拓展思维的能力
传统的数学教学重结果、轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆。这种教学方法排斥了学生学习数学过程中的思考性。而新课程标准强调“数学学习必须重视建构知识的过程，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去创造”。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心。
例如，在教学人教版四年级数学下册《乘法分配律》时，笔者先让学生做习题：55×8，要求学生用简便算法，并鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化：
（1）55×8=（50+5）×8=50×8+5×8=400+40=440。
（2）55×8=（11×5）×8=11×（5×8）=11×40=440。
教师不告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现、去探索，在自主探索中构建知识，促进了学生创新思维能力的形成。
总之，在数学教学中，教师要立足于培养学生的探究兴趣、探究意识和探究能力，要充分发挥学生的自主作用，让学生敢想、敢说、敢做，能想、能做，会想、会说、会做，从而培养学生自主学习的能力，提高自身的数学素质。
（责编 林 剑）
自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0054-01
以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题，从而实现由“学会”到“会学”，由“会学”到“创新”的培养目标。
一、培养学生质疑问难的能力
现代教育质量观认为，一节有效的课，并不是教师单纯向学生传授了多少知识，而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个“为什么”“是什么”“怎么办”，教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学氛围，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。教师平时对学生的问题应采取积极、热情、严谨的态度，要尊重并认真思考学生的问题。切莫因学生的问题过于简单而加以嘲笑、讽刺，也不要因为学生的问题让我们一时无法回答而不加理会，不了了之。只有认真、慎重地对待学生的每一个问题，才不会打击学生提问的积极性，才能强化他们的问题意识。例如，在教学人教版四年级数学下册《乘法运算定律》时，笔者提出这样一个问题：“上一节课中，我们学习了加法交换律、结合律，并且运用这些定律进行了一些简便运算，那么在乘法计算中，你想提出怎样的问题呢？”学生的好奇心被激起，一下子提出很多问题：①什么是乘法交换律？②什么是乘法结合律？③学习这些定律对乘法计算起到什么作用呢？④这些运算定律是不是也能用字母公式来表示呢？⑤为什么要学习这些定律？⑥怎样运用这些定律为乘法计算提供方便呢？由此可见，要强化学生的问题意识，教师必须创设良好的問题情境，激发学生的兴趣，让学生有问题可问。接下来，笔者组织学生通过合作探究，把以上问题逐一解决。这样一来，学生也就更加深入地理解了乘法交换律、结合律。
二、培养学生自己解决问题的能力
在教学新课时，教师可引导学生自己看书，并从以下几个方面进行思考，提出问题：①从与旧知识的联系提出问题；②从新知识的性质、算法、算理、关键词上提出问题；③从自己还不明白、不懂、不完全理解的地方提出问题，并寻找伙伴合作解决，合作探索。这样既能强化问题意识，还能帮助他们掌握质疑问难的方法。例如，在教学人教版四年级数学下册《小数的性质》时，笔者让学生讨论：不改变小数的大小，下面哪些小数的“0”可以去掉，哪些小数的“0”不可以去掉？3.056、20.05、6.30、20.20、35.0600等。有些学生就提出这样的问题：①为什么3.056、20.05这两个小数的“0”不能去掉？②35.0600不能去掉三个“0”，为什么？③20.20能去掉几个“0”？问题提出后，笔者没有给予学生正面的回答，而是让学生分组讨论。经过一番讨论，学生终于弄明白了：根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。①3.056、20.05这两个小数中的“0”不是小数末尾的“0”，而是小数中间的“0”，如果去掉这两个小数中的“0”，小数的大小发生变化，不符合题目要求，即：3.056<3.56、20.02>2.2。②35.0600不能同时去掉三个“0”，因为“6”左边那个“0”不是小数末尾的“0”不能去掉，“6”右边两个“0”是小数末尾的“0”可以去掉，35.0600=35.06、35.0600<35.6，同样的道理，20.20只能去掉百分位那个“0”变成20.2，因为20.20=20.2。
三、培养学生拓展思维的能力
传统的数学教学重结果、轻过程，学生不需要自主探索，只要认真听讲和记忆。这种教学方法排斥了学生学习数学过程中的思考性。而新课程标准强调“数学学习必须重视建构知识的过程，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径。让学生根据自己的已有知识和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去创造”。教师要把探索的时间和空间留给学生，多给学生提供一些开放性的问题，多开展一些探索性的活动，帮助学生建立学习信心。
例如，在教学人教版四年级数学下册《乘法分配律》时，笔者先让学生做习题：55×8，要求学生用简便算法，并鼓励学生发现、探索计算方法，鼓励学生标新立异。结果，学生中出现了一些新的计算方法，体现了计算方法多样化：
（1）55×8=（50+5）×8=50×8+5×8=400+40=440。
（2）55×8=（11×5）×8=11×（5×8）=11×40=440。
教师不告诉他们可以怎样算，而是让他们自己去发现、去探索，在自主探索中构建知识，促进了学生创新思维能力的形成。
总之，在数学教学中，教师要立足于培养学生的探究兴趣、探究意识和探究能力，要充分发挥学生的自主作用，让学生敢想、敢说、敢做，能想、能做，会想、会说、会做，从而培养学生自主学习的能力，提高自身的数学素质。
（责编 林 剑）