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【摘要】化学的概念、定理、定律等,都是思维的结果,所有的化学发明创造都含有思维的结晶。因此,在化学教学中必须注意培养和发展学生的思维能力。
【关键词】化学教学农村化学思维教育
传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力和创造能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论、探究,解决问题,发展思维)就是典型代表。"疑"是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力 。因此,在课堂教学中,教师应不断创设"因疑而学,因学而疑"的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。对一节课的教学过程非常精确的提出了“情景引入,问题搭台,探究立骨,训练固基”的“十六字”方针。从多方面培养学生的能力,从心理学的角度看,物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映,即表象。物理情景不完全等同于物理现象,它有两层含义:一是具象,是人脑对具体物理现象形象化的反映;二是概象,是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出,物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分,它既是学生学好物理的必要条件,又是思维发展的基础。
一、创设"全课式"问题情境,激发求知欲望
物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的,重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时,首先应通过具体事例让学生弄清物理现象,在学生头脑中建立起清楚的物理情景,也就是说,应该让学生有足够的感情基础,然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。
位移概念教学中要解决的问题,是让学生认识“位移是矢量,是表示物体位置变化状况的物理量”这一含义,这个概念是在机械运动概念基础上引入的。引入位移概念,可以为学生设置这样的物理情景:
在圆形跑道的圆心O处同时站着三个人,其中两个人首先沿着半径OB走到圆周上的B点,然后其中一人不动,另一人沿着圆形跑道从B走到C点,如图1所示。
情景一:开始,两个人从O走向B的过程中,圆心处的人(假设就是你自己)观察他们是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?
答:是运动的。因为观察到他们相对参照物(自己)的位置发生了变化,即距离发生变化。
师:这表明,位置变化的一层含义是物体相对参照物发生“距离变化”。
情景二:在一人从周围上B点到C点的过程中。在圆心处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?
答:是运动的。因为观察到他相对参照物(自己)的位置发生变化,即方位发生变化。
师:这表明,位置变化的另一层含义是物体相对参照物发生“方位变化”。
情景三:在一人从B到C的过程中,在圆周B处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?
答:是运动的。因为观察到他相对参照物(B处的人)的位置发生变化,即距离和方位都发生了变化。
师:“位置变化”的含义是物体与参照物之间的距离发生变化、方位发生变化或距离方位同时发生变化。物理上引入一个量──位移,用来表示物体的这种位置变化状况。
这样设置情景,贴近学生的生活,很容易在学生头脑中形成表象,使学生易于接受,在已有概念的基础上建立新概念,学生的思维很容易同化和顺应。这样形成的位移概念,其矢量性和物理含义是不言而喻的。
总之,应当抓住物理现象建立物理情景去讲物理概念,而不能空泛地讲、直接地讲、纯理论地讲。在教学中为使学生的探索、思考更高效,教师应当及时引导,适时提示新旧知识联系的线索,通过精心设置的疑问,把学生引入问题情景中来。当前的物理教学中,部分教师轻视物理现象,对物理情景的建立重视不够,这不能不说是进入了物理教学的一个误区二 创设"辐射式"问题情境,构建知识体系
"辐射式"问题是以某一知识点为中心,引导学生从不同方向、不同途径和角度,在尽可能短的时间内,去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点,并将其建成网。此法有助于培养学生的综合、归纳和知识的迁移能力。在总复习时,该模式更能突出它的高效性。例如:进行"牛顿运动定律"复习时,可通过"辐射式"问题情境设计,让学生深入理解牛顿定律中涉及到的多个概念间的联系,随着学生对问题的回答,构建出列表知识体系。
"开放式"问题,是一种高级提问形式,它可以激发学生的想象力、创造力,提高综合应用能力,解决实际问题的能力。当被这类问题刺激后,学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识,并将这些知识分析综合后得出创造性的结论。教师多设计开放式的问题,学生会在思维的灵敏性、语言的表达性、知识 的应用性方面有长足的进步。如果在教学中轻视物理情景的建立,这不但使学生对物理概念、规律理解不透,而且也使学生无法记忆,学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木,知识缺乏形成过程的分析和情景载体,因此很容易忘记,而且一旦忘记很难想起,因为没有情景载体,缺少联想表象。例如波的概念,学生就缺乏生活体验,第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景,而一味的画波的图像,结果时间一长,学生不是忘记就是记错。可以说,情景是记忆的线索。
物理学本身是一门趣味无穷的科学,教师应具备一种素质,善于设计高质量的问题,激发学生的学习兴趣,这不仅有助于学生熟练掌握知识、运用知识、培养能力,同时也丰富了教师的知识,活跃了教师的思维,从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识,不断进取的意向活动。总之,物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面,通过物理情景可以展现物理过程,可以降低物理的理解难度,可以发展学生的思维,可以学会物理学的学习方法。教师在备课过程中,就所教授的内容为学生创设丰富、生动的物理情景,是学生学好物理的必要前提。
【关键词】化学教学农村化学思维教育
传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性,阻碍了学生思维能力和创造能力的发展,不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式,如罗杰斯的非特异性教学模式(创设情境,提出问题,讨论、探究,解决问题,发展思维)就是典型代表。"疑"是一种对现有知识不满足的情感状态,它是学生学习过程中积极思维的动力 。因此,在课堂教学中,教师应不断创设"因疑而学,因学而疑"的问题情境,激发并维持学生学习的兴趣,发展学生的思维能力和创造能力,让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。对一节课的教学过程非常精确的提出了“情景引入,问题搭台,探究立骨,训练固基”的“十六字”方针。从多方面培养学生的能力,从心理学的角度看,物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映,即表象。物理情景不完全等同于物理现象,它有两层含义:一是具象,是人脑对具体物理现象形象化的反映;二是概象,是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出,物理情景教学与学生的形象思维培养密不可分,它既是学生学好物理的必要条件,又是思维发展的基础。
一、创设"全课式"问题情境,激发求知欲望
物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的,重视物理现象教学是物理情景教学的一个重要方面。讲授物理概念、规律时,首先应通过具体事例让学生弄清物理现象,在学生头脑中建立起清楚的物理情景,也就是说,应该让学生有足够的感情基础,然后才是分析、比较、抽象、概括等。下面就位移概念的教学举例说明。
位移概念教学中要解决的问题,是让学生认识“位移是矢量,是表示物体位置变化状况的物理量”这一含义,这个概念是在机械运动概念基础上引入的。引入位移概念,可以为学生设置这样的物理情景:
在圆形跑道的圆心O处同时站着三个人,其中两个人首先沿着半径OB走到圆周上的B点,然后其中一人不动,另一人沿着圆形跑道从B走到C点,如图1所示。
情景一:开始,两个人从O走向B的过程中,圆心处的人(假设就是你自己)观察他们是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?
答:是运动的。因为观察到他们相对参照物(自己)的位置发生了变化,即距离发生变化。
师:这表明,位置变化的一层含义是物体相对参照物发生“距离变化”。
情景二:在一人从周围上B点到C点的过程中。在圆心处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?
答:是运动的。因为观察到他相对参照物(自己)的位置发生变化,即方位发生变化。
师:这表明,位置变化的另一层含义是物体相对参照物发生“方位变化”。
情景三:在一人从B到C的过程中,在圆周B处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?
答:是运动的。因为观察到他相对参照物(B处的人)的位置发生变化,即距离和方位都发生了变化。
师:“位置变化”的含义是物体与参照物之间的距离发生变化、方位发生变化或距离方位同时发生变化。物理上引入一个量──位移,用来表示物体的这种位置变化状况。
这样设置情景,贴近学生的生活,很容易在学生头脑中形成表象,使学生易于接受,在已有概念的基础上建立新概念,学生的思维很容易同化和顺应。这样形成的位移概念,其矢量性和物理含义是不言而喻的。
总之,应当抓住物理现象建立物理情景去讲物理概念,而不能空泛地讲、直接地讲、纯理论地讲。在教学中为使学生的探索、思考更高效,教师应当及时引导,适时提示新旧知识联系的线索,通过精心设置的疑问,把学生引入问题情景中来。当前的物理教学中,部分教师轻视物理现象,对物理情景的建立重视不够,这不能不说是进入了物理教学的一个误区二 创设"辐射式"问题情境,构建知识体系
"辐射式"问题是以某一知识点为中心,引导学生从不同方向、不同途径和角度,在尽可能短的时间内,去发展和寻找与此中心有密切联系的知识点,并将其建成网。此法有助于培养学生的综合、归纳和知识的迁移能力。在总复习时,该模式更能突出它的高效性。例如:进行"牛顿运动定律"复习时,可通过"辐射式"问题情境设计,让学生深入理解牛顿定律中涉及到的多个概念间的联系,随着学生对问题的回答,构建出列表知识体系。
"开放式"问题,是一种高级提问形式,它可以激发学生的想象力、创造力,提高综合应用能力,解决实际问题的能力。当被这类问题刺激后,学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识,并将这些知识分析综合后得出创造性的结论。教师多设计开放式的问题,学生会在思维的灵敏性、语言的表达性、知识 的应用性方面有长足的进步。如果在教学中轻视物理情景的建立,这不但使学生对物理概念、规律理解不透,而且也使学生无法记忆,学生学到的物理知识犹如无源之水、无本之木,知识缺乏形成过程的分析和情景载体,因此很容易忘记,而且一旦忘记很难想起,因为没有情景载体,缺少联想表象。例如波的概念,学生就缺乏生活体验,第一次学习如不做演示使学生建立正确的波的情景,而一味的画波的图像,结果时间一长,学生不是忘记就是记错。可以说,情景是记忆的线索。
物理学本身是一门趣味无穷的科学,教师应具备一种素质,善于设计高质量的问题,激发学生的学习兴趣,这不仅有助于学生熟练掌握知识、运用知识、培养能力,同时也丰富了教师的知识,活跃了教师的思维,从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识,不断进取的意向活动。总之,物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面,通过物理情景可以展现物理过程,可以降低物理的理解难度,可以发展学生的思维,可以学会物理学的学习方法。教师在备课过程中,就所教授的内容为学生创设丰富、生动的物理情景,是学生学好物理的必要前提。