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1课时资源配置量化分析的意义 教师绩效考核是学校人力资源管理的中心环节，是教师薪资、晋升、人事调整、职称评定等决策的基础，并且为学校制定教师培训、开发计划及教师长期职业生涯发展规划提供依据。[1]高校教师绩效评价内容包括教学、科研、社会服务三个方面。其中教学与科研一样，为其中最重要的考核指标之一。高校教学工作量的基本标准，是高等学校管理实践中一个非常重要的问题，是教师本人、高等学校及政府主管部门同时关注的问题，其核心是教师的满负荷工作量标准问题。教育部早在1981年就对这个问题进行了高度关注，针对部属院校颁发了《高等学校教师工作量的试行办法》（教干11号），将高校教师全年工作量规定为1680h，即每天8h×每周5d×全年5周，同时申明教学工作量应占教师工作量的2/3左右，其余部分为科研工作量等。文件还对不同职称人员工作量的计算方法作了区分。作为规范全国范围的教师教学工作量标准的第一次尝试，这一文件对于推动高校以量化的方式探索教师的教学工作量标准，起到了巨大的促进作用。但是，由于第一次探索所不可避免存在的缺陷，这次努力经过4年之后夭折了。1985年4月教育部颁布了《关于当前高等学校教师工作量问题的意见》（[85]教师管字004号），在明确各高等学校对各级教师要有教师工作定额要求的同时，提出“计算办法可以多样，教育部不作统一规定”，要求高等学校应根据教师职责及考核的规定，结合学校定编或岗位责任制的建立，明确各级教师应承担的工作定额。自此，高等学校教师的教学工作量不再有全国统一的标准，不同的高校根据自身的情况，制定出了不同的教学工作量标准。