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摘 要：在新课改背景下，培养学生的数学核心素养成为数学教学工作的重中之重。在这个过程中，学生的计算能力培养是不可或缺的。所以，数学教师应当重视这一教学任务，对传统的教学方式进行改革，不能让学生只是停留在会计算这一层面上，还要能够合理、灵活的计算，这样才有利于学生数学核心素养的培养。
关键词：新课程改革;小学数学;计算教学;教学措施
计算是贯穿了学生整个学习阶段的，不管学生处于哪个学习阶段，计算能力都是能发挥重要作用的，由此可见计算能力对于学生的影响是极大的。因此，教师需要用各种方式培养学生的计算能力，在课堂上让学生的思维得到释放，这样才能提高他们的思维能力，进而提高学生计算题目时的速度以及计算能力。学生在计算时更为熟练，会间接增强了学生的自信心，学生学习质量也会随之提高。
一、 现阶段我国小学数学计算教学所存在的不足之处
（一）教学模式过于单一
小学数学与生活有直接关系，当教师在展开数学教学时，应该积极与生活当中的事例相关联。但是，从现阶段我国小学数学教学展开的实际情况来看，很多教师并没有充分意识到这一点，他们往往在很大程度上忽略了对学生想象力进行培养的，其教学模式仅仅局限于课堂讲解，这种单一的教育方式很容易使学生产生对数学课堂的抵触心理。此外，很多教师并没有很好地掌握数学抽象知识的教育方式，还只是一味地采用传统灌输式教育的方式，这在很大程度上忽略了学生对抽象知识的接受能力，会使学生今后的数学学习受到一定的影响。
（二）忽视学生的学习兴趣
小学数学具有一定的特殊性，每名学生的数学接受能力也是有所不同的，很多教师在展开教学的过程中往往会有意无意地忽视这一点。当教师安排过于繁重的练习以及作业的时候，经常会占据学生很大一部分时间，导致学生在进行数学学习时，始终处于被动接受的状态，这很容易使学生感觉到压力，还可能会产生恐惧的心理，最终导致一些学生对数学学习有一定的排斥心理，长此以往，会对学生今后的学习质量以及学习态度产生一定的影响。
二、 新课程改革下优化小学生数学计算能力的教学措施
（一）创设游戏情境，激发学习兴趣
所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要完全实现提升计算能力目标，不能只是單纯的学习基础知识。只有实践才能检验学生学习的成果，也只有这种方式才能将知识化为己用。大部分的小学生对于知识的记忆都比较短暂，所以要加强对计算的实践运用。同时小学生也都比较贪玩，所以，教师在探究相关的教学方法的时候，应该充分考虑并且利用小学生的这些特点。数学教师可以试着将游戏和教学相融合，来创设“游戏化”的运算教学情境，实现寓教于乐的教学目标。让学生不会感觉到学习的枯燥，充分调动学生的学习热情，使其能够积极地参与到教学过程中，进而使其数学学习、计算能力得到提升。例如，在教授《小数的加法和减法》这一课时，教师可以将生活中购物的情景融入教学中，使之变成“购物”的游戏情境，让学生将自己的学习用品或生活用品当货物，来模拟“买卖”的场景。第一步，辅助学生用小数对自己的“货物”进行定价。比如，“一支铅笔0.5元”，“橡皮擦1.6元”“书包35.7元”“本子1.2元”等。第二步，用定好价的物品进行“买卖”的模拟演练，要求在两件以上。学生A：“我要买一支铅笔和一块橡皮擦，多少钱？”学生B：“0.5 1.6=2.1，一共2.1元。”这样就可以将“买卖”的游戏便转化为“计算”的游戏，学生的计算能力就能够在游戏中得到提升，也能培养学生的数学思维。
（二）结合生活实际，激发学生计算
很多的理论知识其实是和生活密切相关的，小学的数学计算知识也不例外。所以，将生活实际与教学相融合也是行之有效的一种方式。将生活中的一些实际例子提炼成教学案例，可以帮助学生了解运算的实际应用价值，在这个过程中，还能使学生对于数学运算本身做好更深层面的分析和理解。算法的分析与掌握是学生整个学习和教师教学过程中的重点和难点。例如，在教授《乘法的初步认识》这一课时，教师可以将生活中买水果的场景设计进教学过程中，提出“市场里梨6元一斤，橘子4元一斤，买2斤梨和3斤橘子要多少钱？”的问题。通过这样的提问，唤醒学生和家长一起去买水果的记忆，使学生想到商贩称重和结账的情景，想起“梨两斤12”“橘子三斤12”即“6×2=15”“4×3=12”这一乘的过程。然后，教师可以根据这种方式设计不同的生活化的题目，来让学生对“乘法”进行练习，甚至可以让学生依葫芦画瓢，自己出一些类似的题目，这样的方式使学生对教学内容的印象更加深刻，也更容易理解教学内容。
（三）强调计算规范，减少计算错误
很多人的身上都会存在惰性，这种情况在小学生身上也是普遍存在的，这样就会导致在计算的过程中，很多学生只是为了完成任务，对一些计算过程进行省略。但这样的方式使得计算的效率不能得到有效的保证。所以，数学教师要让学生了解计算中每一个步骤的重要性，使他们在态度上能够重视起来，端正自己的态度，对每一个计算的步骤做到一丝不苟，这样学生计算的成功率才能够得到有效的提升。例如，在“商中间有0的除法”教学时，教师先将算式列出来，比如，2005÷5，先让学生对算式进行观察，再让其估算结果是几位数，并且分享自己估算的方式。多数的同学都能够估算出商为三位数，再通过简单的计算，商的最高位为百位。然后，教师可以让学生将竖式列出来进行计算。在这个计算环节中，学生就可能会出现一些错误，教师可以将这些错误的计算过程演示给学生看，让他们找出错在哪里。学生通过对自己估算过程的回忆，能够认识到自己的错误。开始的估算商应当是一个三位数，但是计算出来的结果是两位数，再让学生回顾自己的计算过程，找出自己的问题出在哪。通过这样的教学案例，可以让学生意识到计算规范对自己实际的计算过程有着非常重要的作用，必须严格使用正确的计算方法以及计算步骤，才能够使自己计算结果的正确率得到有效的保证。对于一些同学敷衍了事导致的错误，教师可以通过这样鲜活的例子，引导学生进行自我反省和总结，这样学生也能够认识到，规范的计算过程对于自己而言是有很大作用的。 （四）创建问题情境，引导深入学习
数学课程一开始就是为了解决生活中的实际问题而设置的。所以，教师在讲解数学知识和计算技巧时，就可以借助提问的方式，来激发学生的学习热情和探究欲望，使得他们的计算能力在解决问题的过程中得到锻炼和提升。比如，在学习知识之前，教师可以设置一个和教学内容相关的问题，让学生先思考，这样他们会在接下来的教学过程中，带着解除困惑的态度和好奇心全身心地投入到学习中，找寻自己需要的答案。同时，教师可以根据教学目标的需要和学生对知识掌握的程度，再提出更深一层的问题，引导他们利用所学内容进行运算。这样可以吸引学生对教学的持续关注，在保证教学活动连续性的同时，也使学生能够对课程的进度进行连续和深入的思考，使学生在数学逻辑思维方面得到培养、提升。例如，在教授《有余数的除法》一课时，教师在授课前便可以提出“同学们，我们已经学习了简单的除法运算，那么，如果一个数除不开的时候应该怎么办啊？”的问题。此时，学生便想“是啊，除不开，该怎么办呢？”进而，教师可设计如下对话：师：“同学们，谁能告诉我36÷6的结果是多少？”生：“等于6！”师：“那37÷6呢？38÷6呢？”在思考中，学生就会发现37和38并不在6的乘法口诀表中，不能直接除开。紧接着，教师进一步引导他们寻找37、38和36的关系，即：“37、38均比36大，37比36多1，38比36多2，1和2都比6小。”此时，教师便可以对多出来的1和2做出解释，即“余数”概念。进而，在初步掌握基本概念后，教師可以提出“让我们再来算一下38÷6、47÷9的结果！”的要求，引导他们练习“有余数的除法的计算”，使得学生的计算能力有所提升。同时，这样的方式也使得学生逻辑思维得到锻炼。
（五）加强线上网络学习
随着信息技术的不断发展，教师的教学方式更加多样化和便利化，教师不仅可以在教室利用多媒体设备进行教学，还可以在课堂之外利用网络进行线上教学。例如，微课便是近几年来在核心素养理念和信息技术的影响下应运而生的一种新型教学模式。教师可以在正式授课前，利用信息软件录制教学视频，将其上传到线上学习平台，引导学生自主观看、自主学习。再者，教师还可以将“微课”与课堂教学相结合，在课堂导入阶段播放微课视频，为迅速引入计算课程做准备。在讲解一些难度较大、计算过程较为繁琐的内容时，教师便可以应用此法，使学生可以随时回看学习视频，保证他们能够不断实现自我的提升。除此之外，教师还可以利用互联网学习平台向其布置多样化、趣味化的复习任务。例如，教师可以设计一款“计算闯关”的小程序，刺激学生为了通关后的奖励不断“闯关”。如此，“闯关”的过程就变成了计算的过程，学生的计算能力自然会随着热情的提高而提高。
三、 结语
随着新一轮教育课程改革的不断推进，小学数学计算课程的教学方案不断创新，教师也在不断探索创新有效的教学方法。虽然在一定程度上取得了进展，但仍有很大的进展空间。文章具体分析和探讨了新一轮基础教育课程改革下，促进小学数学计算课程教学的部分措施，以期提高小学数学计算课程教学水平，进而提高小学生的学习能力。
参考文献：
[1]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（1）：125-126.
[2]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30，33.
[3]卢洪星.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].新课程研究，2018（9）：105.
[4]王文军.浅议核心素养下的小学数学计算教学策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（7）：165.
[5]郑少婷.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018，24（38）：183.
作者简介：贾步珍，中级职称，山东省东营市，山东省东营市广饶县第二实验小学。
关键词：新课程改革;小学数学;计算教学;教学措施
计算是贯穿了学生整个学习阶段的，不管学生处于哪个学习阶段，计算能力都是能发挥重要作用的，由此可见计算能力对于学生的影响是极大的。因此，教师需要用各种方式培养学生的计算能力，在课堂上让学生的思维得到释放，这样才能提高他们的思维能力，进而提高学生计算题目时的速度以及计算能力。学生在计算时更为熟练，会间接增强了学生的自信心，学生学习质量也会随之提高。
一、 现阶段我国小学数学计算教学所存在的不足之处
（一）教学模式过于单一
小学数学与生活有直接关系，当教师在展开数学教学时，应该积极与生活当中的事例相关联。但是，从现阶段我国小学数学教学展开的实际情况来看，很多教师并没有充分意识到这一点，他们往往在很大程度上忽略了对学生想象力进行培养的，其教学模式仅仅局限于课堂讲解，这种单一的教育方式很容易使学生产生对数学课堂的抵触心理。此外，很多教师并没有很好地掌握数学抽象知识的教育方式，还只是一味地采用传统灌输式教育的方式，这在很大程度上忽略了学生对抽象知识的接受能力，会使学生今后的数学学习受到一定的影响。
（二）忽视学生的学习兴趣
小学数学具有一定的特殊性，每名学生的数学接受能力也是有所不同的，很多教师在展开教学的过程中往往会有意无意地忽视这一点。当教师安排过于繁重的练习以及作业的时候，经常会占据学生很大一部分时间，导致学生在进行数学学习时，始终处于被动接受的状态，这很容易使学生感觉到压力，还可能会产生恐惧的心理，最终导致一些学生对数学学习有一定的排斥心理，长此以往，会对学生今后的学习质量以及学习态度产生一定的影响。
二、 新课程改革下优化小学生数学计算能力的教学措施
（一）创设游戏情境，激发学习兴趣
所谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，想要完全实现提升计算能力目标，不能只是單纯的学习基础知识。只有实践才能检验学生学习的成果，也只有这种方式才能将知识化为己用。大部分的小学生对于知识的记忆都比较短暂，所以要加强对计算的实践运用。同时小学生也都比较贪玩，所以，教师在探究相关的教学方法的时候，应该充分考虑并且利用小学生的这些特点。数学教师可以试着将游戏和教学相融合，来创设“游戏化”的运算教学情境，实现寓教于乐的教学目标。让学生不会感觉到学习的枯燥，充分调动学生的学习热情，使其能够积极地参与到教学过程中，进而使其数学学习、计算能力得到提升。例如，在教授《小数的加法和减法》这一课时，教师可以将生活中购物的情景融入教学中，使之变成“购物”的游戏情境，让学生将自己的学习用品或生活用品当货物，来模拟“买卖”的场景。第一步，辅助学生用小数对自己的“货物”进行定价。比如，“一支铅笔0.5元”，“橡皮擦1.6元”“书包35.7元”“本子1.2元”等。第二步，用定好价的物品进行“买卖”的模拟演练，要求在两件以上。学生A：“我要买一支铅笔和一块橡皮擦，多少钱？”学生B：“0.5 1.6=2.1，一共2.1元。”这样就可以将“买卖”的游戏便转化为“计算”的游戏，学生的计算能力就能够在游戏中得到提升，也能培养学生的数学思维。
（二）结合生活实际，激发学生计算
很多的理论知识其实是和生活密切相关的，小学的数学计算知识也不例外。所以，将生活实际与教学相融合也是行之有效的一种方式。将生活中的一些实际例子提炼成教学案例，可以帮助学生了解运算的实际应用价值，在这个过程中，还能使学生对于数学运算本身做好更深层面的分析和理解。算法的分析与掌握是学生整个学习和教师教学过程中的重点和难点。例如，在教授《乘法的初步认识》这一课时，教师可以将生活中买水果的场景设计进教学过程中，提出“市场里梨6元一斤，橘子4元一斤，买2斤梨和3斤橘子要多少钱？”的问题。通过这样的提问，唤醒学生和家长一起去买水果的记忆，使学生想到商贩称重和结账的情景，想起“梨两斤12”“橘子三斤12”即“6×2=15”“4×3=12”这一乘的过程。然后，教师可以根据这种方式设计不同的生活化的题目，来让学生对“乘法”进行练习，甚至可以让学生依葫芦画瓢，自己出一些类似的题目，这样的方式使学生对教学内容的印象更加深刻，也更容易理解教学内容。
（三）强调计算规范，减少计算错误
很多人的身上都会存在惰性，这种情况在小学生身上也是普遍存在的，这样就会导致在计算的过程中，很多学生只是为了完成任务，对一些计算过程进行省略。但这样的方式使得计算的效率不能得到有效的保证。所以，数学教师要让学生了解计算中每一个步骤的重要性，使他们在态度上能够重视起来，端正自己的态度，对每一个计算的步骤做到一丝不苟，这样学生计算的成功率才能够得到有效的提升。例如，在“商中间有0的除法”教学时，教师先将算式列出来，比如，2005÷5，先让学生对算式进行观察，再让其估算结果是几位数，并且分享自己估算的方式。多数的同学都能够估算出商为三位数，再通过简单的计算，商的最高位为百位。然后，教师可以让学生将竖式列出来进行计算。在这个计算环节中，学生就可能会出现一些错误，教师可以将这些错误的计算过程演示给学生看，让他们找出错在哪里。学生通过对自己估算过程的回忆，能够认识到自己的错误。开始的估算商应当是一个三位数，但是计算出来的结果是两位数，再让学生回顾自己的计算过程，找出自己的问题出在哪。通过这样的教学案例，可以让学生意识到计算规范对自己实际的计算过程有着非常重要的作用，必须严格使用正确的计算方法以及计算步骤，才能够使自己计算结果的正确率得到有效的保证。对于一些同学敷衍了事导致的错误，教师可以通过这样鲜活的例子，引导学生进行自我反省和总结，这样学生也能够认识到，规范的计算过程对于自己而言是有很大作用的。 （四）创建问题情境，引导深入学习
数学课程一开始就是为了解决生活中的实际问题而设置的。所以，教师在讲解数学知识和计算技巧时，就可以借助提问的方式，来激发学生的学习热情和探究欲望，使得他们的计算能力在解决问题的过程中得到锻炼和提升。比如，在学习知识之前，教师可以设置一个和教学内容相关的问题，让学生先思考，这样他们会在接下来的教学过程中，带着解除困惑的态度和好奇心全身心地投入到学习中，找寻自己需要的答案。同时，教师可以根据教学目标的需要和学生对知识掌握的程度，再提出更深一层的问题，引导他们利用所学内容进行运算。这样可以吸引学生对教学的持续关注，在保证教学活动连续性的同时，也使学生能够对课程的进度进行连续和深入的思考，使学生在数学逻辑思维方面得到培养、提升。例如，在教授《有余数的除法》一课时，教师在授课前便可以提出“同学们，我们已经学习了简单的除法运算，那么，如果一个数除不开的时候应该怎么办啊？”的问题。此时，学生便想“是啊，除不开，该怎么办呢？”进而，教师可设计如下对话：师：“同学们，谁能告诉我36÷6的结果是多少？”生：“等于6！”师：“那37÷6呢？38÷6呢？”在思考中，学生就会发现37和38并不在6的乘法口诀表中，不能直接除开。紧接着，教师进一步引导他们寻找37、38和36的关系，即：“37、38均比36大，37比36多1，38比36多2，1和2都比6小。”此时，教师便可以对多出来的1和2做出解释，即“余数”概念。进而，在初步掌握基本概念后，教師可以提出“让我们再来算一下38÷6、47÷9的结果！”的要求，引导他们练习“有余数的除法的计算”，使得学生的计算能力有所提升。同时，这样的方式也使得学生逻辑思维得到锻炼。
（五）加强线上网络学习
随着信息技术的不断发展，教师的教学方式更加多样化和便利化，教师不仅可以在教室利用多媒体设备进行教学，还可以在课堂之外利用网络进行线上教学。例如，微课便是近几年来在核心素养理念和信息技术的影响下应运而生的一种新型教学模式。教师可以在正式授课前，利用信息软件录制教学视频，将其上传到线上学习平台，引导学生自主观看、自主学习。再者，教师还可以将“微课”与课堂教学相结合，在课堂导入阶段播放微课视频，为迅速引入计算课程做准备。在讲解一些难度较大、计算过程较为繁琐的内容时，教师便可以应用此法，使学生可以随时回看学习视频，保证他们能够不断实现自我的提升。除此之外，教师还可以利用互联网学习平台向其布置多样化、趣味化的复习任务。例如，教师可以设计一款“计算闯关”的小程序，刺激学生为了通关后的奖励不断“闯关”。如此，“闯关”的过程就变成了计算的过程，学生的计算能力自然会随着热情的提高而提高。
三、 结语
随着新一轮教育课程改革的不断推进，小学数学计算课程的教学方案不断创新，教师也在不断探索创新有效的教学方法。虽然在一定程度上取得了进展，但仍有很大的进展空间。文章具体分析和探讨了新一轮基础教育课程改革下，促进小学数学计算课程教学的部分措施，以期提高小学数学计算课程教学水平，进而提高小学生的学习能力。
参考文献：
[1]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（1）：125-126.
[2]苏双旺.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].课程教育研究，2019（36）：30，33.
[3]卢洪星.浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养[J].新课程研究，2018（9）：105.
[4]王文军.浅议核心素养下的小学数学计算教学策略[J].读与写：教育教学刊，2019，16（7）：165.
[5]郑少婷.新课改下小学数学计算教学的探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018，24（38）：183.
作者简介：贾步珍，中级职称，山东省东营市，山东省东营市广饶县第二实验小学。