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摘要：为深化职业教育综合改革，创新体制机制，全面提升职业教育服务首都“高精尖”产业发展的能力，北京市自2015年起推出高端技术技能人才贯通培养试验项目（以下简称贯通项目），精准对接首都现代高端技术技能人才需求，实践探索高端技术技能人才培养的新模式和新路径，培养具有较高文化素质和综合职业能力的国际化、复合型、创新型高端技术技能人才。本文立足贯通学情，通过实践研究雅思英语分级教学在高职高专中的教学效果，探索贯通外培英语教学创新发展之路。
关键词：贯通外培；英语；分层教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2019）26-0239-02
自实施高端技术技能人才贯通培养项目以来，我校一直非常重视英语教学在贯通人才培养中的作用，始终坚持能力导向，践行“以学为本、学以致用”的英语教学理念。单科最高分和总分都有不同幅度的增长。总体来说，平均成绩提高幅度在0.5分以上，最高分提高幅度在1分以上。具体分析数据如下：
第一次雅思模拟成绩分数段的比例如图1所示。本次考试有191人参加，其中雅思平均分达到5.5分及以上的人数为4人，占总人数的2%；4.5—5.0分数段的人数为25人，占总比例的13%；平均分在4.0分及以下的同学为162人，占总人数的85%。
第二次雅思模拟成绩分数段的比例分布如图2所示。本次考试有144人参加（48人已经取得雅思官方考试成绩），其中，雅思平均分达到5.5分及以上的人数为22人，占总人数的15.2%；4.5—5.0分数段的人数为77人，占总人数的53.4%；平均分在4.0分及以下的同学为27人，占总人数的18.7%。
一、立足学情，率先组织实施雅思英语分级教学
目前，按照专业进行雅思分班教学，由于班级学生英语水平参差不齐，授课教师无法完全兼顾每个学生的需求。
另外，考试中也会发现如下问题：（1）单词量积累不够。首先，导致审题不清，答题不明，词汇掌握程度比较初级，不能将已会单词完全转化为自有词汇。
（2）语法知识有所欠缺，听力和阅读中，不清楚句子中的语法结构。（3）心态方面，考试中过度紧张，不适应考试节奏，影响发挥。（4）缺乏考试应试技巧和各题型练习，思维扩展不够，对题目把握不恰当，导致不能找到答题突破口。
基于以上情况，我们决定实施学生英语分级教学测试，进行分层分级教学。
根据学生雅思考试听说读写四项分数的平均分进行全年级排名，根据整体排名划分A级和B级，其中，A段为雅思模考总成绩（官考成绩取最优覆盖）4.5—6.5分，B段为雅思模考成绩4分及以下；A段分成A1、A2、A3、A4四个班级，B段分成B1、B2、B3三个班级。A1—A3平均分配，同阶段各班级学生成绩程度均等分，A4班为本次模考及官方考试雅思成绩4.5分的学员；B1—B3班平均分成三个班级。
对于分级后的英语教学，教师可根据不同级别学生的具体情况采取不同的教学内容与方式，提供不同的课后任务。高级班学生有能力和热情积极参与多种形式的学习活动，思辨能力和词汇水平有所提高，教师主要起到组织、协调和总结的作用。在对中级班学生进行教学时，主要发挥教师的引导作用，使知识传授型教学和任务型教学相结合，以提问方式带动学生积极参与活动，在完成任务型学习的过程中感受到愉悦体验。对于低级别学生，教师要有足够耐心帮助他们扫清语言障碍，尽可能弥补知识漏洞，采用讲解和提问相结合的教学手段，带领学生逐渐进入语言学习佳境。
分级后的教学，使部分学生的情感焦虑状态得以缓解。以前的英语教学中，各个层次的学生在同一课堂上学习，程度差的学生在犹豫中失去课堂参与和表达的机会。看到别的同学的流利表达和娴熟技能，这些学生会有被威胁的感觉，增强焦虑程度，严重阻碍输入内容的内化和吸收。这些学生的英语水平非但没有得到提高，反而逐渐丧失英语学习兴趣。
而且，我们还实行动态、弹性的管理机制。经过一学期的英语学习，教师可根据学生平时表现、状态及成绩，综合考查学生英语水平，决定学生的去留，低级别班级的学生可以进入高级别班级，反之亦然。
二、丰富教学内容，开发专业与课程国际标准
课程设置上，实施《雅思英语》课程立体化教学体系，由《雅思水平测试》、《雅思英语阅读》、《雅思英语写作》、《雅思英语听力》、《雅思英语口语》、《综合英语》、《雅思模拟考试》构成组合学习包，并利用外教资源为学生开设选修课《留学英语写作》，系统培养学生的雅思英语考试能力、基本学术英语能力，着力提高学生听说读写语言应用能力。专业标准上，为推动贯通外培专业与课程和海外院校的对接，组织开发人才培养方案的英文版，为专业和课程的国际化内涵建设迈出坚实的步伐。教学中，师生合作，建立导师群组，教师轮流负责在群组中分模块向学生提供课后学习资料、解疑答惑。激励措施上，评选优秀群组、雅思学习打卡小达人、雅思学习App（手机应用）小达人等，评选基础较薄弱但学习努力、进步巨大的学生等；开展院级阅读、写作、听力、口语大赛等活动，推荐优胜学生参加市级、国家级竞赛。
三、创新学生英语学习方式
积极组织线下教学活动，与美国印第安卫斯理大学教师联手上课，组织2018贯通培养模式下的英语训练营活动，组织英文话剧展演、英文歌曲大赛、雅思单词争霸赛，组织系列雅思培训讲座、雅思模拟测试。除了课堂教学外，夏令营中还可举行丰富多彩的文化交流活动，包括英语戏剧之夜、英文歌曲大赛等，让学生收获成长，个性得到极大发展，进一步加强学生的英语学习兴趣，提高人文素养以及跨文化交流、沟通和合作能力，具备基本的英语学术能力，适应社会发展和教育国际化需要，提升英语学习效果。
四、走出去 请进来，提升英语教学能力
为了全面提高雅思教学效果，定期组织教研活动，组织教师参加培训，多次召开雅思英语教学研讨会；邀请行业专家和学者从不同的高度和角度积极做出课程教学安排的指导意见；组织教师赴境外进行外语应用和教学能力提升的课程。对英语教师而言，纯英文的授课环境、语言能力、授课技巧、授课理念等方面都值得学习，让大家受益颇丰。
五、发挥测试对教学的反馈作用，注重教学引导
从雅思模拟测试显示成绩来看，学生的整体成绩分为3个段位，高分数段的最大挑战是主观输出项目的培养，其中，口语和写作的程度加深是这部分学生继续保持现有成绩并冲击更高分数的方法。中级水平的学生，需要大量练习以提高做题熟练度和技巧，保证每个人在听力和阅读科目中快速提高1—1.5分。中级以下水平的学生，对于语言基础的要求比起技巧和熟练度而言更加重要和迫切，只要下功夫夯实基础，就可以有所突破。鉴于此，适时召开英语分层教学动员会及海外院校对接情况通报会，对学生的雅思英语考试成绩进行总结和分析，发挥测试对教学的反馈作用，进一步发挥测试在教学中的抓手作用和反拨效应，适时引导、鼓励学生，树立学习自信，形成教与学联动的良性循环。
在今后的英语教学改革过程中，紧紧围绕学院的三个中心——“以学生为中心，以教学为中心，以质量为中心”，尊重学生的个体差异性和个体需求，结合学生实际情况，在实践工作中不断解决出现的新问题，使其不断趋于完善，更好促进英语教学水平的提高。
关键词：贯通外培；英语；分层教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2019）26-0239-02
自实施高端技术技能人才贯通培养项目以来，我校一直非常重视英语教学在贯通人才培养中的作用，始终坚持能力导向，践行“以学为本、学以致用”的英语教学理念。单科最高分和总分都有不同幅度的增长。总体来说，平均成绩提高幅度在0.5分以上，最高分提高幅度在1分以上。具体分析数据如下：
第一次雅思模拟成绩分数段的比例如图1所示。本次考试有191人参加，其中雅思平均分达到5.5分及以上的人数为4人，占总人数的2%；4.5—5.0分数段的人数为25人，占总比例的13%；平均分在4.0分及以下的同学为162人，占总人数的85%。
第二次雅思模拟成绩分数段的比例分布如图2所示。本次考试有144人参加（48人已经取得雅思官方考试成绩），其中，雅思平均分达到5.5分及以上的人数为22人，占总人数的15.2%；4.5—5.0分数段的人数为77人，占总人数的53.4%；平均分在4.0分及以下的同学为27人，占总人数的18.7%。
一、立足学情，率先组织实施雅思英语分级教学
目前，按照专业进行雅思分班教学，由于班级学生英语水平参差不齐，授课教师无法完全兼顾每个学生的需求。
另外，考试中也会发现如下问题：（1）单词量积累不够。首先，导致审题不清，答题不明，词汇掌握程度比较初级，不能将已会单词完全转化为自有词汇。
（2）语法知识有所欠缺，听力和阅读中，不清楚句子中的语法结构。（3）心态方面，考试中过度紧张，不适应考试节奏，影响发挥。（4）缺乏考试应试技巧和各题型练习，思维扩展不够，对题目把握不恰当，导致不能找到答题突破口。
基于以上情况，我们决定实施学生英语分级教学测试，进行分层分级教学。
根据学生雅思考试听说读写四项分数的平均分进行全年级排名，根据整体排名划分A级和B级，其中，A段为雅思模考总成绩（官考成绩取最优覆盖）4.5—6.5分，B段为雅思模考成绩4分及以下；A段分成A1、A2、A3、A4四个班级，B段分成B1、B2、B3三个班级。A1—A3平均分配，同阶段各班级学生成绩程度均等分，A4班为本次模考及官方考试雅思成绩4.5分的学员；B1—B3班平均分成三个班级。
对于分级后的英语教学，教师可根据不同级别学生的具体情况采取不同的教学内容与方式，提供不同的课后任务。高级班学生有能力和热情积极参与多种形式的学习活动，思辨能力和词汇水平有所提高，教师主要起到组织、协调和总结的作用。在对中级班学生进行教学时，主要发挥教师的引导作用，使知识传授型教学和任务型教学相结合，以提问方式带动学生积极参与活动，在完成任务型学习的过程中感受到愉悦体验。对于低级别学生，教师要有足够耐心帮助他们扫清语言障碍，尽可能弥补知识漏洞，采用讲解和提问相结合的教学手段，带领学生逐渐进入语言学习佳境。
分级后的教学，使部分学生的情感焦虑状态得以缓解。以前的英语教学中，各个层次的学生在同一课堂上学习，程度差的学生在犹豫中失去课堂参与和表达的机会。看到别的同学的流利表达和娴熟技能，这些学生会有被威胁的感觉，增强焦虑程度，严重阻碍输入内容的内化和吸收。这些学生的英语水平非但没有得到提高，反而逐渐丧失英语学习兴趣。
而且，我们还实行动态、弹性的管理机制。经过一学期的英语学习，教师可根据学生平时表现、状态及成绩，综合考查学生英语水平，决定学生的去留，低级别班级的学生可以进入高级别班级，反之亦然。
二、丰富教学内容，开发专业与课程国际标准
课程设置上，实施《雅思英语》课程立体化教学体系，由《雅思水平测试》、《雅思英语阅读》、《雅思英语写作》、《雅思英语听力》、《雅思英语口语》、《综合英语》、《雅思模拟考试》构成组合学习包，并利用外教资源为学生开设选修课《留学英语写作》，系统培养学生的雅思英语考试能力、基本学术英语能力，着力提高学生听说读写语言应用能力。专业标准上，为推动贯通外培专业与课程和海外院校的对接，组织开发人才培养方案的英文版，为专业和课程的国际化内涵建设迈出坚实的步伐。教学中，师生合作，建立导师群组，教师轮流负责在群组中分模块向学生提供课后学习资料、解疑答惑。激励措施上，评选优秀群组、雅思学习打卡小达人、雅思学习App（手机应用）小达人等，评选基础较薄弱但学习努力、进步巨大的学生等；开展院级阅读、写作、听力、口语大赛等活动，推荐优胜学生参加市级、国家级竞赛。
三、创新学生英语学习方式
积极组织线下教学活动，与美国印第安卫斯理大学教师联手上课，组织2018贯通培养模式下的英语训练营活动，组织英文话剧展演、英文歌曲大赛、雅思单词争霸赛，组织系列雅思培训讲座、雅思模拟测试。除了课堂教学外，夏令营中还可举行丰富多彩的文化交流活动，包括英语戏剧之夜、英文歌曲大赛等，让学生收获成长，个性得到极大发展，进一步加强学生的英语学习兴趣，提高人文素养以及跨文化交流、沟通和合作能力，具备基本的英语学术能力，适应社会发展和教育国际化需要，提升英语学习效果。
四、走出去 请进来，提升英语教学能力
为了全面提高雅思教学效果，定期组织教研活动，组织教师参加培训，多次召开雅思英语教学研讨会；邀请行业专家和学者从不同的高度和角度积极做出课程教学安排的指导意见；组织教师赴境外进行外语应用和教学能力提升的课程。对英语教师而言，纯英文的授课环境、语言能力、授课技巧、授课理念等方面都值得学习，让大家受益颇丰。
五、发挥测试对教学的反馈作用，注重教学引导
从雅思模拟测试显示成绩来看，学生的整体成绩分为3个段位，高分数段的最大挑战是主观输出项目的培养，其中，口语和写作的程度加深是这部分学生继续保持现有成绩并冲击更高分数的方法。中级水平的学生，需要大量练习以提高做题熟练度和技巧，保证每个人在听力和阅读科目中快速提高1—1.5分。中级以下水平的学生，对于语言基础的要求比起技巧和熟练度而言更加重要和迫切，只要下功夫夯实基础，就可以有所突破。鉴于此，适时召开英语分层教学动员会及海外院校对接情况通报会，对学生的雅思英语考试成绩进行总结和分析，发挥测试对教学的反馈作用，进一步发挥测试在教学中的抓手作用和反拨效应，适时引导、鼓励学生，树立学习自信，形成教与学联动的良性循环。
在今后的英语教学改革过程中，紧紧围绕学院的三个中心——“以学生为中心，以教学为中心，以质量为中心”，尊重学生的个体差异性和个体需求，结合学生实际情况，在实践工作中不断解决出现的新问题，使其不断趋于完善，更好促进英语教学水平的提高。