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摘 要：师德是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，同时幼儿园教师的育德意识和育德能力也是其在教学中“教书育人”的具体体现。在思政元素融入幼儿游戏指导与实践专业核心课程的教学实践中，教师在“培德为先”指引下，除了要帮助学生树立对幼儿游戏的正确认知，培养其对不同种类游戏的设计与指导能力，还要培养学生良好的幼师师德以及学生对幼儿的育德意识和育德能力。
关键词：培德为先;课程思政;幼儿游戏
中图分类号：G611 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-20 文章编号：1674-120X（2020）17-0003-02
习近平总书记在全国高校政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长与发展的需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”可见，高校各类专业课程在思想政治教育中发挥的作用是举足轻重的。本研究是以培养学生师德及育德能力为先，将高校思想政治教育融入专业课程教学和改革各环节的一种实践探索和教学创新，力求专业知识与价值引领的自然融合。
幼儿游戏指导与实践是学前教育专业的一门重要的专业核心课程。它科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论，令学生树立了对幼儿游戏的正确认知，这对幼儿发展有重要价值。同时详述不同种类游戏的教育作用、主要内容、基本方法和指导策略，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏等创造性游戏内容，旨在培养学生的游戏环境规划，游戏设计、指导与评价能力。幼儿的学习就是游戏，幼儿游戏在幼儿的成长过程中占有重要地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿需要通过各种游戏活动来获得相关经验，促进能力的全面协调发展。《幼儿园教师专业标准》也把游戏活动的支持与引导作为幼儿园教师应该具备的七大专业能力之一。可见，游戏活动的支持与引导是幼儿园教师必须具备的重要专业技能。
一、“培德为先”的重要意义
针对学前教育专业的特点和幼儿游戏指导与实践课程的内容，本研究中的“培德”分别指：培养学生良好的幼师师德，培养学生对幼儿的育德意识和育德能力。《幼儿园教师专业标准》中强调师德为先，要求幼儿园教师“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。可见，我们所培养的学生，不仅要拥有良好的幼师师德，践行社会主义核心价值观，还要教书育人，具备对幼儿的育德意识和育德能力，成为幼儿的启蒙者和引路人。
二、“培德为先”的两层目标
师德是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，同时幼儿园教师的育德意识和育德能力也是其在教学中“教书育人”的具体体现，因此“培德为先”具有两层目标：
第一层：在课程思政教育教学过程中，帮助学生树立正确的学前教育观念，培养学生尊重幼儿、热爱幼儿的良好师德，强化和提高学生的幼儿教师职业认同感，令其懂得坚守教育初心。同时，将社会主义核心价值观融入课程教学，实现立德树人的价值引领。
第二层：主要以强化学生对幼儿的育德意识和育德能力为主，旨在帮助学生在对幼儿的教学中树立“教书育人”“立德树人”的思想理念，学会通过游戏的方式对幼儿进行道德教育，让幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，培养幼儿关爱他人、热爱劳动、遵守规则等良好品德，给幼儿幼小的心灵埋下真善美的种子。
三、课程思政融入幼儿游戏指导与实践的实施途径
“培德为先”指引下的课程思政融入幼儿游戏指导与实践课程教学的实施途径主要包括以下几个方面：
（一）挖掘课程中隐含的德育元素
为了将课程知识传授与思想政治教育有机融合，将显性教育与隐性教育融会贯通，挖掘出课程中蕴含的具有说服力、感染力的思政元素和案例是首要步骤。根据课程的内容，挖掘的多元价值除了可以培养学生良好的幼师师德，还能培养其爱国情怀、文化自信等社会主义核心价值观。例如，在游戏“谁的纸条长”中，让学生了解运用游戏化手段是提高教学活动效果的有效方法，教师同时挖掘出此知识点的德育元素：此游戏需要同伴之间进行紧密的合作才能做出很长的纸条。于是通过“基因式”的植入，激发和培养学生互相帮助、共同进步的团队合作精神。
（二）把社会热点引入教学
在教学过程中适当引入社会关注的热点问题，并将热点问题与教学知识点有机融合，可以让课程思政的教学效果事半功倍。
比如，在教学中，社会环境中的“榜样”是影响幼儿游戏的因素之一。在此，可以根据当前新冠病毒疫情的状况，向学生提问：“谁是我们的‘榜样’？”以此作为切入点，引出勇敢无畏、冒死犯险、力挽狂澜的钟南山院士。在疫情最危急的时刻，钟院士成了人民的主心骨，有了他，人民就有了战胜病毒的信念，他是人民心中的英雄。此时的“榜样”非他莫属。通过引入热点问题，特别是学生亲身经历过的事件，学生能深刻体会到榜样的力量，并深深折服于这位84岁的“逆行者”为了人民、为了祖国鞠躬尽瘁的奉献精神。通过对这个热点问题的引入，学生可以进一步领悟在如今疫情传播到世界各国的情况下，我国对病毒感染者“应收尽收、应治尽治”的决策充分体现出一个大国的担当和气魄，有效地激发了学生高度的爱国热情，学生发自肺腑地感叹：“我们作为一名中国人是多么值得骄傲和自豪！”
（三）以“案例教学”为载体实施第一层德育目标
第一层德育目标是培养学生良好的幼师师德，同时将社会主义核心价值观融入课程教学，实现立德树人价值引领。
幼儿游戏指导与实践课程除有帮助学生树立对幼儿游戏的正确认知的教育作用外，还主要培养学生游戏环境规划，游戏设计、指导与评价的能力。因此在课堂上，很多知识点都可以利用教材中的案例或者教师组织和收集的案例進行教学，这不仅有利于学生对知识点的掌握，也利于课程知识传授与思想政治教育的有机融合。例如，在幼儿游戏前幼儿教师要掌握幼儿游戏的本质特征，在游戏中要尊重幼儿，尽量不要干预或者不要进行不恰当的干预。通过挂号游戏的案例教学，让学生进行讨论：“浩浩是在进行游戏吗？王老师对浩浩在游戏中的安排有什么问题？”强调幼儿教师的教育行为直接影响了幼儿浩浩在游戏中的结果，并培养学生尊重幼儿、热爱幼儿的良好师德，强化和提高学生的幼儿教师职业认同感。 （四）以“实习基地”为平台实施第二层德育目标
第二层德育目标主要是培养学生对幼儿的育德意识和育德能力。此目标主要以课程的实践环节为契机，借助“实习基地”平台让学生在实践过程中去实施，即让学生通过观摩或以游戏者的身份参与幼儿游戏的方式，对幼儿游戏进行观察和指导。在实践教学中，让学生学着去挖掘幼儿游戏中与思政元素关联的契合点，学会如何在指导幼儿游戏的过程中，担当起“教书育人”的神圣使命和社会责任。除此之外，还要学会在幼儿的游戏过程中，善于捕捉动态的教育点。比如，在游戏中，充当售票员的幼儿认为自己的家人乘公交车不需要买票，其他幼儿质疑，为此争执不下。学生应立即抓住这样的动态教育点，让幼儿进行讨论或者发言，将显性教育与隐性教育融会貫通，用生动的实例教育幼儿要遵守社会行为规范，做一个合格公民。这能让学生在教育和引导幼儿的同时，与幼儿共同成长，逐渐具备和提高育德意识和育德能力。
四、课程思政实施效果
（一）提高了教师对学生的育德意识和育德能力
在幼儿游戏指导与实践课程思政教育教学改革中，教师首先要树立立德树人的理念，力求专业知识与价值引领的自然融合，挖掘出幼儿游戏指导与实践课程中所有的思政元素;设定育德目标;根据课程体系和已经积累的相关资料，规划幼儿游戏指导与实践课程，设计教学方案;将学生的师德培养、育德意识和育德能力的强化，以及社会主义核心价值观的践行等内容融入课程教学中，润物无声地将与课程知识点相关联的德育元素渗透到课堂教学和实践环节中。整个过程的实施，无疑强化和提高了教师对学生的育德意识和育德能力。
（二）提高了学生对幼儿的育德意识和育德能力
结合专业特点和幼儿游戏指导与实践课程内容，设定了提高学生对幼儿的育德意识和育德能力的第二层德育目标。这就要求学生在开展实践教学前要先挖掘出实践教学内容中的德育元素，并学会如何将知识点和德育元素巧妙地结合起来，以幼儿容易接受的方式去培养幼儿正确的世界观、人生观和价值观。
虽然这个过程对学生来说具有一定的挑战性，但通过不断的实践和锻炼，学生对幼儿的育德意识和育德能力也得到了很大的提高。在学生对幼儿实施第二层德育目标的同时，也无形强化和提高了第一层德育目标的效果。
（三）优化课程内容，助力专业发展
幼师师德是学前教育专业学生在今后职业生涯中必须具备的职业能力和职业素养。专业人才培养目标中明确指出学生需要“具备良好的师德”，为此幼儿游戏指导与实践课程也调整了课程目标，设定了“将幼师师德培养融入专业教学，通过学习各种游戏的指导策略，帮助学生树立正确的学前教育观念，培养良好的师德风尚”为课程目标之一，为幼儿游戏指导与实践课程思政的实施提供了抓手。围绕设定的课程目标来优化课程内容，有利于提高课程教学质量，强化学生的职业能力和职业素养，助力专业发展。
参考文献：
[1]习近平.做党和人民满意的好老师—同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10.
[2]虞丽娟. 从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，2017-07-02.
[3]高德毅.牢记“立德树人”神圣使命 推动教育事业科学发展[J].上海教育，2012（34）：11-12.
[4]刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育，2018（6）：62-97.
基金项目：上海市教育科学研究项目“培德为先的幼儿游戏指导与实践课程思政教学模式创新实践”（C20149）。
作者简介：黎 莉（1970—），女，重庆人，上海工商职业技术学院教师，副教授，硕士研究生，研究方向：教育管理。
关键词：培德为先;课程思政;幼儿游戏
中图分类号：G611 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-20 文章编号：1674-120X（2020）17-0003-02
习近平总书记在全国高校政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长与发展的需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”可见，高校各类专业课程在思想政治教育中发挥的作用是举足轻重的。本研究是以培养学生师德及育德能力为先，将高校思想政治教育融入专业课程教学和改革各环节的一种实践探索和教学创新，力求专业知识与价值引领的自然融合。
幼儿游戏指导与实践是学前教育专业的一门重要的专业核心课程。它科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论，令学生树立了对幼儿游戏的正确认知，这对幼儿发展有重要价值。同时详述不同种类游戏的教育作用、主要内容、基本方法和指导策略，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏等创造性游戏内容，旨在培养学生的游戏环境规划，游戏设计、指导与评价能力。幼儿的学习就是游戏，幼儿游戏在幼儿的成长过程中占有重要地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿需要通过各种游戏活动来获得相关经验，促进能力的全面协调发展。《幼儿园教师专业标准》也把游戏活动的支持与引导作为幼儿园教师应该具备的七大专业能力之一。可见，游戏活动的支持与引导是幼儿园教师必须具备的重要专业技能。
一、“培德为先”的重要意义
针对学前教育专业的特点和幼儿游戏指导与实践课程的内容，本研究中的“培德”分别指：培养学生良好的幼师师德，培养学生对幼儿的育德意识和育德能力。《幼儿园教师专业标准》中强调师德为先，要求幼儿园教师“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。可见，我们所培养的学生，不仅要拥有良好的幼师师德，践行社会主义核心价值观，还要教书育人，具备对幼儿的育德意识和育德能力，成为幼儿的启蒙者和引路人。
二、“培德为先”的两层目标
师德是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，同时幼儿园教师的育德意识和育德能力也是其在教学中“教书育人”的具体体现，因此“培德为先”具有两层目标：
第一层：在课程思政教育教学过程中，帮助学生树立正确的学前教育观念，培养学生尊重幼儿、热爱幼儿的良好师德，强化和提高学生的幼儿教师职业认同感，令其懂得坚守教育初心。同时，将社会主义核心价值观融入课程教学，实现立德树人的价值引领。
第二层：主要以强化学生对幼儿的育德意识和育德能力为主，旨在帮助学生在对幼儿的教学中树立“教书育人”“立德树人”的思想理念，学会通过游戏的方式对幼儿进行道德教育，让幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，培养幼儿关爱他人、热爱劳动、遵守规则等良好品德，给幼儿幼小的心灵埋下真善美的种子。
三、课程思政融入幼儿游戏指导与实践的实施途径
“培德为先”指引下的课程思政融入幼儿游戏指导与实践课程教学的实施途径主要包括以下几个方面：
（一）挖掘课程中隐含的德育元素
为了将课程知识传授与思想政治教育有机融合，将显性教育与隐性教育融会贯通，挖掘出课程中蕴含的具有说服力、感染力的思政元素和案例是首要步骤。根据课程的内容，挖掘的多元价值除了可以培养学生良好的幼师师德，还能培养其爱国情怀、文化自信等社会主义核心价值观。例如，在游戏“谁的纸条长”中，让学生了解运用游戏化手段是提高教学活动效果的有效方法，教师同时挖掘出此知识点的德育元素：此游戏需要同伴之间进行紧密的合作才能做出很长的纸条。于是通过“基因式”的植入，激发和培养学生互相帮助、共同进步的团队合作精神。
（二）把社会热点引入教学
在教学过程中适当引入社会关注的热点问题，并将热点问题与教学知识点有机融合，可以让课程思政的教学效果事半功倍。
比如，在教学中，社会环境中的“榜样”是影响幼儿游戏的因素之一。在此，可以根据当前新冠病毒疫情的状况，向学生提问：“谁是我们的‘榜样’？”以此作为切入点，引出勇敢无畏、冒死犯险、力挽狂澜的钟南山院士。在疫情最危急的时刻，钟院士成了人民的主心骨，有了他，人民就有了战胜病毒的信念，他是人民心中的英雄。此时的“榜样”非他莫属。通过引入热点问题，特别是学生亲身经历过的事件，学生能深刻体会到榜样的力量，并深深折服于这位84岁的“逆行者”为了人民、为了祖国鞠躬尽瘁的奉献精神。通过对这个热点问题的引入，学生可以进一步领悟在如今疫情传播到世界各国的情况下，我国对病毒感染者“应收尽收、应治尽治”的决策充分体现出一个大国的担当和气魄，有效地激发了学生高度的爱国热情，学生发自肺腑地感叹：“我们作为一名中国人是多么值得骄傲和自豪！”
（三）以“案例教学”为载体实施第一层德育目标
第一层德育目标是培养学生良好的幼师师德，同时将社会主义核心价值观融入课程教学，实现立德树人价值引领。
幼儿游戏指导与实践课程除有帮助学生树立对幼儿游戏的正确认知的教育作用外，还主要培养学生游戏环境规划，游戏设计、指导与评价的能力。因此在课堂上，很多知识点都可以利用教材中的案例或者教师组织和收集的案例進行教学，这不仅有利于学生对知识点的掌握，也利于课程知识传授与思想政治教育的有机融合。例如，在幼儿游戏前幼儿教师要掌握幼儿游戏的本质特征，在游戏中要尊重幼儿，尽量不要干预或者不要进行不恰当的干预。通过挂号游戏的案例教学，让学生进行讨论：“浩浩是在进行游戏吗？王老师对浩浩在游戏中的安排有什么问题？”强调幼儿教师的教育行为直接影响了幼儿浩浩在游戏中的结果，并培养学生尊重幼儿、热爱幼儿的良好师德，强化和提高学生的幼儿教师职业认同感。 （四）以“实习基地”为平台实施第二层德育目标
第二层德育目标主要是培养学生对幼儿的育德意识和育德能力。此目标主要以课程的实践环节为契机，借助“实习基地”平台让学生在实践过程中去实施，即让学生通过观摩或以游戏者的身份参与幼儿游戏的方式，对幼儿游戏进行观察和指导。在实践教学中，让学生学着去挖掘幼儿游戏中与思政元素关联的契合点，学会如何在指导幼儿游戏的过程中，担当起“教书育人”的神圣使命和社会责任。除此之外，还要学会在幼儿的游戏过程中，善于捕捉动态的教育点。比如，在游戏中，充当售票员的幼儿认为自己的家人乘公交车不需要买票，其他幼儿质疑，为此争执不下。学生应立即抓住这样的动态教育点，让幼儿进行讨论或者发言，将显性教育与隐性教育融会貫通，用生动的实例教育幼儿要遵守社会行为规范，做一个合格公民。这能让学生在教育和引导幼儿的同时，与幼儿共同成长，逐渐具备和提高育德意识和育德能力。
四、课程思政实施效果
（一）提高了教师对学生的育德意识和育德能力
在幼儿游戏指导与实践课程思政教育教学改革中，教师首先要树立立德树人的理念，力求专业知识与价值引领的自然融合，挖掘出幼儿游戏指导与实践课程中所有的思政元素;设定育德目标;根据课程体系和已经积累的相关资料，规划幼儿游戏指导与实践课程，设计教学方案;将学生的师德培养、育德意识和育德能力的强化，以及社会主义核心价值观的践行等内容融入课程教学中，润物无声地将与课程知识点相关联的德育元素渗透到课堂教学和实践环节中。整个过程的实施，无疑强化和提高了教师对学生的育德意识和育德能力。
（二）提高了学生对幼儿的育德意识和育德能力
结合专业特点和幼儿游戏指导与实践课程内容，设定了提高学生对幼儿的育德意识和育德能力的第二层德育目标。这就要求学生在开展实践教学前要先挖掘出实践教学内容中的德育元素，并学会如何将知识点和德育元素巧妙地结合起来，以幼儿容易接受的方式去培养幼儿正确的世界观、人生观和价值观。
虽然这个过程对学生来说具有一定的挑战性，但通过不断的实践和锻炼，学生对幼儿的育德意识和育德能力也得到了很大的提高。在学生对幼儿实施第二层德育目标的同时，也无形强化和提高了第一层德育目标的效果。
（三）优化课程内容，助力专业发展
幼师师德是学前教育专业学生在今后职业生涯中必须具备的职业能力和职业素养。专业人才培养目标中明确指出学生需要“具备良好的师德”，为此幼儿游戏指导与实践课程也调整了课程目标，设定了“将幼师师德培养融入专业教学，通过学习各种游戏的指导策略，帮助学生树立正确的学前教育观念，培养良好的师德风尚”为课程目标之一，为幼儿游戏指导与实践课程思政的实施提供了抓手。围绕设定的课程目标来优化课程内容，有利于提高课程教学质量，强化学生的职业能力和职业素养，助力专业发展。
参考文献：
[1]习近平.做党和人民满意的好老师—同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10.
[2]虞丽娟. 从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，2017-07-02.
[3]高德毅.牢记“立德树人”神圣使命 推动教育事业科学发展[J].上海教育，2012（34）：11-12.
[4]刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育，2018（6）：62-97.
基金项目：上海市教育科学研究项目“培德为先的幼儿游戏指导与实践课程思政教学模式创新实践”（C20149）。
作者简介：黎 莉（1970—），女，重庆人，上海工商职业技术学院教师，副教授，硕士研究生，研究方向：教育管理。