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【摘要】工业工程应用型创新人才培养的根本是实践教学，毕业设计是实践教学的重要组成部分，本文对沈阳大学工业工程专业学生毕业后去向进行调查，确定毕业设计选题类型，构建多元化选题机制。研究针对每种选题类型的指导方式，形成多元化指导模式。研究毕业设计过程管理与控制方法，保证毕业设计的顺利实施。对于调动学生完成毕业设计的积极性和主观能动性、提高毕业设计质量和应用型创新人才培养具有重要的实践意义。
【关键词】工业工程 毕业设计模式 多元化
【基金项目】2015年辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究课题：工业工程专业毕业设计模式多元化改革与实践。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0252-02
一、现状分析
工业工程是一个实践性很强的专业，只有将工业工程的理论知识付诸实践，学生对工业工程的认知方式才能真正得到改进和发展[1]。毕业设计是实践教学环节中用时最多、学分比重最大，涉及学科知识最广的一个教学环节，也是综合检验学生大学三年多所学的情况，加深对专业发展趋势了解和方向认识的一个重要途径。因此，以毕业设计为代表的实践教学在工业工程专业的人才培养中显得尤为重要。[2-3]
美国是工业工程的发源地和实践基地，工业工程学科非常强调实践，毕业设计阶段，学生可根据兴趣组建项目团队，并在老师指导下展开这些项目的实际研究，充分利用所有专业知识解决实际问题。
台湾高校工业工程专业同样注重实践、实训和毕业设计的教学环节，产学结合紧密，与相关企业建立合作实习关系，保证毕业设计环节的质量。
目前，国内高校工业工程专业毕业设计大多沿用传统的教学模式，设计资料与实际工程结合较弱。总体来看，目前该专业毕业设计主要存在以下问题：[4-5]
（1）选题环节题目类型局限，不能发挥学生的独立思考能力和培养学生的创新能力；
（2）设计资料与实际工程结合较弱，导致毕业设计在今后工作中的重要作用下降，学生自身的重视程度降低；
（3）毕业设计形式单一，使学生缺乏创新性和主动性。
本文正是从上述问题加以研究，以期对工业工程专业毕业设计模式进行多元化改革与创新，以及探索工业工程专业创新型人才培养模式在毕业设计环节的新思路。[6]
二、毕业设计模式改革
毕业设计是工业工程教学过程中一个非常重要的实践教学环节，是加强学生工程意识和创新能力培养阶段，也是反映一所高等院校教学质量、教师科研水平与学生对应用实践能力掌握的重要标志。因此，如何创新毕业设计环节，培养应用型创新人才已经成为高等院校同类专业亟待探讨和解决的问题。
从工业工程专业应用型创新人才培养目标出发，在剖析目前该专业毕业设计实践环节存在问题的基础上，提出工业工程专业毕业设计模式多元化改革，调动学生完成毕业设计的积极性和主观能动性，有效提升学生的实践与创新能力和提高毕业设计质量，其模式如图1所示。
1.统计毕业生去向，根据学生毕业去向构建多元化选题机制
通过对沈阳大学工业工程专业学生毕业后去向统计分析，大致可以分为以下三种类型：一是企业，这是主要的毕业去向，所占比例在65%-75%之间；二是选择考研，继续深造，所占比例在10%-20%之间；三是其他的一些方向，包括选择报考公务员或事业单位等，基本比例在10%-15%。
根据上述工业工程专业学生毕业去向的统计分析，将学生的毕业设计对应的选题方向分为三种类型：工程实践型、科学研究型和基本型，针对上述三种毕业设计类型，提出每种类型的学生选题建议。构建多元化选题系统，如图2所示。
工程实践型适合已经确定工作单位，可以将工作单位的实际工作作为毕业设计的题目，主要由实践性极强的选题项目构成；科学研究型适合已经考取研究生的学生，主要由指导教师及其他教师科研项目中的子项目构成；基本型适合毕业后从事其它一些方向的学生，主要由指导老师根据工业工程专业发展前沿或社会经济发展需要提出仿真选题。
2.针对多元化的选题机制，采用多元化指导模式
在毕业设计过程中，指导教师根据不同层次、不同毕业设计类型的学生特点，因材施教，施以不同的指导。针对工程实践型、科学研究型和基本型的学生，研究每种类型的特点，积极采取多元化指导模式，从而培养学生的主动创新能力。
3.统筹毕业设计过程管理与控制
指导教师在毕业设计过程控制上下力度，从日常管理、指导力量、终期考核等方面采取措施，做到提前下达任务，进行进度控制；鼓励学生外出做毕业设计，提高实践能力；加强过程管理，保证毕业设计的质量和规范答辩过程，建立科学的评价体系，保证毕业设计的顺利完成。
4.建立产学研实践基地，促进办学主体多元化
以建立产学研一体化人才培养机制为核心，通过建立产学研一体化的专业实验室和实践基地，并以此为纽带，与社会和业界建立更加广泛、紧密的联系与合作，给学生更多的选择，也是提升工业工程专业学生毕业设计效果的改革要素之一。
三、结论
通过对沈阳大学工业工程专业学生毕业后去向统计分析，确定毕业设计选题类型，构建多元化选题机制，并形成多元化指导模式，对毕业设计过程进行管理和控制，建立毕业设计模式多元化教学体系。毕业设计多元化教学体系能有效提高毕业设计的教学质量，增强学生的工程实践能力、研究能力和创新能力，对实现工业工程专业培养目标具有重要的意义。
参考文献：
[1]周跃进.建设有特色的工业工程专业[J]， 工业工程， 2008， 11（4）： 140-144
[2]陆刚， 孙宇博， 卢明银， 韩可琦. 工业工程本科毕业设计与创新型人才培养[J]， 工业工程， 2010， 13（2）： 125-128
[3]谢乃明. 提高工业工程专业毕业设计（论文）质量的对策建议[J]， 工业与信息化教育， 2014， （5）：10-13
[4]张社荣， 崔激. 面向企业需求的毕业设计改革探索[J]， 实验技术与管理， 2011， 28（7）：14-17
[5]武鹤，葛琪，张家平，孙凌，杨扬. 基于CDIO理念的土木工程专业毕业设计改革与实践[J]， 高等建筑教育， 2013， 22（3）：119-121
[6]雷学文， 龚建伍. 毕业设计多元化教学模式探索与实践[J]， 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138
作者简介：
苏莹莹（1983-），女，汉族，辽宁省朝阳市人，沈阳大学副教授，博士。
【关键词】工业工程 毕业设计模式 多元化
【基金项目】2015年辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究课题：工业工程专业毕业设计模式多元化改革与实践。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0252-02
一、现状分析
工业工程是一个实践性很强的专业，只有将工业工程的理论知识付诸实践，学生对工业工程的认知方式才能真正得到改进和发展[1]。毕业设计是实践教学环节中用时最多、学分比重最大，涉及学科知识最广的一个教学环节，也是综合检验学生大学三年多所学的情况，加深对专业发展趋势了解和方向认识的一个重要途径。因此，以毕业设计为代表的实践教学在工业工程专业的人才培养中显得尤为重要。[2-3]
美国是工业工程的发源地和实践基地，工业工程学科非常强调实践，毕业设计阶段，学生可根据兴趣组建项目团队，并在老师指导下展开这些项目的实际研究，充分利用所有专业知识解决实际问题。
台湾高校工业工程专业同样注重实践、实训和毕业设计的教学环节，产学结合紧密，与相关企业建立合作实习关系，保证毕业设计环节的质量。
目前，国内高校工业工程专业毕业设计大多沿用传统的教学模式，设计资料与实际工程结合较弱。总体来看，目前该专业毕业设计主要存在以下问题：[4-5]
（1）选题环节题目类型局限，不能发挥学生的独立思考能力和培养学生的创新能力；
（2）设计资料与实际工程结合较弱，导致毕业设计在今后工作中的重要作用下降，学生自身的重视程度降低；
（3）毕业设计形式单一，使学生缺乏创新性和主动性。
本文正是从上述问题加以研究，以期对工业工程专业毕业设计模式进行多元化改革与创新，以及探索工业工程专业创新型人才培养模式在毕业设计环节的新思路。[6]
二、毕业设计模式改革
毕业设计是工业工程教学过程中一个非常重要的实践教学环节，是加强学生工程意识和创新能力培养阶段，也是反映一所高等院校教学质量、教师科研水平与学生对应用实践能力掌握的重要标志。因此，如何创新毕业设计环节，培养应用型创新人才已经成为高等院校同类专业亟待探讨和解决的问题。
从工业工程专业应用型创新人才培养目标出发，在剖析目前该专业毕业设计实践环节存在问题的基础上，提出工业工程专业毕业设计模式多元化改革，调动学生完成毕业设计的积极性和主观能动性，有效提升学生的实践与创新能力和提高毕业设计质量，其模式如图1所示。
1.统计毕业生去向，根据学生毕业去向构建多元化选题机制
通过对沈阳大学工业工程专业学生毕业后去向统计分析，大致可以分为以下三种类型：一是企业，这是主要的毕业去向，所占比例在65%-75%之间；二是选择考研，继续深造，所占比例在10%-20%之间；三是其他的一些方向，包括选择报考公务员或事业单位等，基本比例在10%-15%。
根据上述工业工程专业学生毕业去向的统计分析，将学生的毕业设计对应的选题方向分为三种类型：工程实践型、科学研究型和基本型，针对上述三种毕业设计类型，提出每种类型的学生选题建议。构建多元化选题系统，如图2所示。
工程实践型适合已经确定工作单位，可以将工作单位的实际工作作为毕业设计的题目，主要由实践性极强的选题项目构成；科学研究型适合已经考取研究生的学生，主要由指导教师及其他教师科研项目中的子项目构成；基本型适合毕业后从事其它一些方向的学生，主要由指导老师根据工业工程专业发展前沿或社会经济发展需要提出仿真选题。
2.针对多元化的选题机制，采用多元化指导模式
在毕业设计过程中，指导教师根据不同层次、不同毕业设计类型的学生特点，因材施教，施以不同的指导。针对工程实践型、科学研究型和基本型的学生，研究每种类型的特点，积极采取多元化指导模式，从而培养学生的主动创新能力。
3.统筹毕业设计过程管理与控制
指导教师在毕业设计过程控制上下力度，从日常管理、指导力量、终期考核等方面采取措施，做到提前下达任务，进行进度控制；鼓励学生外出做毕业设计，提高实践能力；加强过程管理，保证毕业设计的质量和规范答辩过程，建立科学的评价体系，保证毕业设计的顺利完成。
4.建立产学研实践基地，促进办学主体多元化
以建立产学研一体化人才培养机制为核心，通过建立产学研一体化的专业实验室和实践基地，并以此为纽带，与社会和业界建立更加广泛、紧密的联系与合作，给学生更多的选择，也是提升工业工程专业学生毕业设计效果的改革要素之一。
三、结论
通过对沈阳大学工业工程专业学生毕业后去向统计分析，确定毕业设计选题类型，构建多元化选题机制，并形成多元化指导模式，对毕业设计过程进行管理和控制，建立毕业设计模式多元化教学体系。毕业设计多元化教学体系能有效提高毕业设计的教学质量，增强学生的工程实践能力、研究能力和创新能力，对实现工业工程专业培养目标具有重要的意义。
参考文献：
[1]周跃进.建设有特色的工业工程专业[J]， 工业工程， 2008， 11（4）： 140-144
[2]陆刚， 孙宇博， 卢明银， 韩可琦. 工业工程本科毕业设计与创新型人才培养[J]， 工业工程， 2010， 13（2）： 125-128
[3]谢乃明. 提高工业工程专业毕业设计（论文）质量的对策建议[J]， 工业与信息化教育， 2014， （5）：10-13
[4]张社荣， 崔激. 面向企业需求的毕业设计改革探索[J]， 实验技术与管理， 2011， 28（7）：14-17
[5]武鹤，葛琪，张家平，孙凌，杨扬. 基于CDIO理念的土木工程专业毕业设计改革与实践[J]， 高等建筑教育， 2013， 22（3）：119-121
[6]雷学文， 龚建伍. 毕业设计多元化教学模式探索与实践[J]， 高等建筑教育， 2012， 21（1）：135-138
作者简介：
苏莹莹（1983-），女，汉族，辽宁省朝阳市人，沈阳大学副教授，博士。