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当前高中生怕写作文的不少，他们一听到写作文就感到有一股压力，觉得是老师“要我写”，我是“奉命作文”。学生写作文常觉无话可写，原因何在?怎样才能让学生变“要我写”为“我要写”，变苦差为乐事呢?高中生已经走过了一段人生旅程，也阅读了不少书刊，受到教师的教诲与社会影响也很多。按理说，他们的头脑中已储存了比较丰富的信息，主体精神世界中的心理事实也是丰厚的。写作文没有话说是不应该作为主要问题而存在的，但写作实情又常悖于此理。究其原因，就是学生自己的心理事实(潜意识、信息状态)中的大部分有时甚至是全部，还处于潜藏状态，写作只是搬别人的话，学生主体的“心声”根本没有得到畅快的倾吐。因此，激活学生写作的“潜意识”，把他们的意识活动由潜藏状态推进到激活、奔突与融会贯通的状态就显得十分重要了。
下面是笔者在教学实践中尝试的几种激活方式：
一、系统激活。
要激活学生的“潜意识”，必须加强创造思维尤其是求异思维的培养。我们可以有目的地细心引导、耐心培养学生的求异思维，激活学生的“潜意识”。比如一次作文课上，我拿出了天平和圆规两样东西，弄得全班学生莫名其妙。我启发他们透过物品的表面特点思考物品的内涵，学生很快得出了结论：天平——公正无私的象征；圆规——由一个圆心，沿着一定的轨迹运行，达到圆满的结局。这时，我在天平的一端放上两支粉笔，提示学生扩展自己的思维。一个学生马上得出了新的观点：谁多给一点，它就偏向谁!同样，圆规在学生眼中也有了新的印象：走了一圈，到头来等于零。显然，学生的“潜意识”已被激活，写作思维被打开了。
除此之外，还可进行一连串的扩展思维训练。比如，“瓦”，总是肩并肩，紧密团结，为人们遮风挡雨，但它总是高高在上，从不脚踏实地。“月亮”穿过云层，给人光明，但它总是借着太阳的光辉炫耀自己。有人以“‘杞人忧天’何错之有”为题，提出了与成语“杞人忧天”相反的论题。一般认为“班门弄斧，贻笑大方”，而我们则提倡只有到“班门”去“弄斧”，才能得到行家指点学到真本领，才能有新超越有新“班门”出现。人们常说：“知足者常乐”，可在知识的进取上，能知足吗?可以反其意而作。“永不知足，乐在其中”。我们不是有“近墨者黑”的古训吗?而“莲出淤泥而不染”则证明了“近墨者未必黑”。有人叹惋“流水落花春去也”，我们却高声赞美“化作春泥更护花”的自我牺牲精神。
这一系列的训练，开拓了学生的思维，激活了他们的“潜意识”，使他们有了新的发现、新的收获。
二、命题激活。
教师要想办法，出点子，出些好的作文题，诱发学生痛快地打开话匣子。例如，写思想评论《谈生活的“色彩”》。应先让学生谈生活的心态，特别是高三学生的心态。不少学生说：“高三学生每天从教室到食堂再到宿舍，三点一线，生活单调乏味，色彩是暗淡无光的。没什么可写。”这的确是高中生生活的实情，但当我指出陈景润连休息时间都在数学王国里遨游，温家宝总理连续多天奋战在抗灾一线，工作占去了他大部分的休息时间，他们的生活有没有色彩，是亮丽还是暗淡的时，同学们马上意识到看问题不能光看表象，更重要的是要透过现象看本质。生活有没有色彩，关键在于生活有没有意义，有没有价值，有没有为社会作出贡献。认识提高后，同学们作文的积极性也就大大提高了，立即兴趣盎然地投入了写作，感到作文有话可说了，感觉写作文再也不是“在没有牙膏的牙膏皮里挤牙膏”了，也就不再把作文当作苦差事了。
三、连锁激活。
大教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，我们可以通过一材多用，或一题多写，来调动学生的思维，激活学生的“潜意识”。比如写“尝试”这一题目，就可要求学生将其分别写成记叙文和议论文。
对于材料：王老头家的小院子十分宽敞，院墙四周垒起了花坛，种了各种各样的花草：有菊花、兰草、玫瑰、月月红……新修的小红楼气派地矗立在院子中央。初夏的傍晚，人们都歇工了，独有王老头闲不住了，他正在侍弄培育的“雪杉”，再过三五天就要上市了。
一般情况下，学生只就这则材料写篇把散文之类。其实，通过点拨，还可按以下方式去激活学生的思维：
一按文体模式激活：实用文《雪杉出售广告》，说明文《雪杉的培育方法》，议论文《从农家花坛说开去》，散文《小院夏夜》。
一按材料内涵激活：①赞农民生活如鲜花一样美好；②谈农民对精神生活的追求；③议农村生活美。
这样，通过文题的变化和内涵的挖掘，促使学生进一步激活潜意识，文思一旦打开，便可草就此文，同时另一篇文章又在酝酿之中了，这就是意识之间相互勾连、相互弥补、相互激活的结果。我们应当努力使学生逐渐进入这样的写作境界。
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，学生作文通常被视为衡量学生语文水平高下的重要尺度。教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可结合学生的实际，选择灵活多样的训练方法，努力激活学生的“潜意识”。而只有真正激活了学生的“潜意识”，作文教学才能收到事半功倍之成效。
胡爱平，语文教师，现居湖南澧县。本文编校：舒坦
下面是笔者在教学实践中尝试的几种激活方式：
一、系统激活。
要激活学生的“潜意识”，必须加强创造思维尤其是求异思维的培养。我们可以有目的地细心引导、耐心培养学生的求异思维，激活学生的“潜意识”。比如一次作文课上，我拿出了天平和圆规两样东西，弄得全班学生莫名其妙。我启发他们透过物品的表面特点思考物品的内涵，学生很快得出了结论：天平——公正无私的象征；圆规——由一个圆心，沿着一定的轨迹运行，达到圆满的结局。这时，我在天平的一端放上两支粉笔，提示学生扩展自己的思维。一个学生马上得出了新的观点：谁多给一点，它就偏向谁!同样，圆规在学生眼中也有了新的印象：走了一圈，到头来等于零。显然，学生的“潜意识”已被激活，写作思维被打开了。
除此之外，还可进行一连串的扩展思维训练。比如，“瓦”，总是肩并肩，紧密团结，为人们遮风挡雨，但它总是高高在上，从不脚踏实地。“月亮”穿过云层，给人光明，但它总是借着太阳的光辉炫耀自己。有人以“‘杞人忧天’何错之有”为题，提出了与成语“杞人忧天”相反的论题。一般认为“班门弄斧，贻笑大方”，而我们则提倡只有到“班门”去“弄斧”，才能得到行家指点学到真本领，才能有新超越有新“班门”出现。人们常说：“知足者常乐”，可在知识的进取上，能知足吗?可以反其意而作。“永不知足，乐在其中”。我们不是有“近墨者黑”的古训吗?而“莲出淤泥而不染”则证明了“近墨者未必黑”。有人叹惋“流水落花春去也”，我们却高声赞美“化作春泥更护花”的自我牺牲精神。
这一系列的训练，开拓了学生的思维，激活了他们的“潜意识”，使他们有了新的发现、新的收获。
二、命题激活。
教师要想办法，出点子，出些好的作文题，诱发学生痛快地打开话匣子。例如，写思想评论《谈生活的“色彩”》。应先让学生谈生活的心态，特别是高三学生的心态。不少学生说：“高三学生每天从教室到食堂再到宿舍，三点一线，生活单调乏味，色彩是暗淡无光的。没什么可写。”这的确是高中生生活的实情，但当我指出陈景润连休息时间都在数学王国里遨游，温家宝总理连续多天奋战在抗灾一线，工作占去了他大部分的休息时间，他们的生活有没有色彩，是亮丽还是暗淡的时，同学们马上意识到看问题不能光看表象，更重要的是要透过现象看本质。生活有没有色彩，关键在于生活有没有意义，有没有价值，有没有为社会作出贡献。认识提高后，同学们作文的积极性也就大大提高了，立即兴趣盎然地投入了写作，感到作文有话可说了，感觉写作文再也不是“在没有牙膏的牙膏皮里挤牙膏”了，也就不再把作文当作苦差事了。
三、连锁激活。
大教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，我们可以通过一材多用，或一题多写，来调动学生的思维，激活学生的“潜意识”。比如写“尝试”这一题目，就可要求学生将其分别写成记叙文和议论文。
对于材料：王老头家的小院子十分宽敞，院墙四周垒起了花坛，种了各种各样的花草：有菊花、兰草、玫瑰、月月红……新修的小红楼气派地矗立在院子中央。初夏的傍晚，人们都歇工了，独有王老头闲不住了，他正在侍弄培育的“雪杉”，再过三五天就要上市了。
一般情况下，学生只就这则材料写篇把散文之类。其实，通过点拨，还可按以下方式去激活学生的思维：
一按文体模式激活：实用文《雪杉出售广告》，说明文《雪杉的培育方法》，议论文《从农家花坛说开去》，散文《小院夏夜》。
一按材料内涵激活：①赞农民生活如鲜花一样美好；②谈农民对精神生活的追求；③议农村生活美。
这样，通过文题的变化和内涵的挖掘，促使学生进一步激活潜意识，文思一旦打开，便可草就此文，同时另一篇文章又在酝酿之中了，这就是意识之间相互勾连、相互弥补、相互激活的结果。我们应当努力使学生逐渐进入这样的写作境界。
作文教学是中学语文教学的重要组成部分，学生作文通常被视为衡量学生语文水平高下的重要尺度。教学方法最主要的是“活”，活教规律，教活规律。可结合学生的实际，选择灵活多样的训练方法，努力激活学生的“潜意识”。而只有真正激活了学生的“潜意识”，作文教学才能收到事半功倍之成效。
胡爱平，语文教师，现居湖南澧县。本文编校：舒坦