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中国的文化博大渊源，中国的文字更是中国文化的体现。学习汉字的过程就是学习文化的过程。《新课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。第一学段要认识常用汉字1600——1800个。对于刚入学的一年级学生来说，他们年龄小，从小娇生惯养，一打开课本就是大量的识字，确实有些困难，因此，对语文教师来说，识字也成了一个难点。如何让枯燥乏味的识字教学变得有趣，让学生乐学、爱学，我进行了一些思考。
一、贴近生活，与生活相结合
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。随着社会的发展，人们生活的环境不同了。在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。
1、利用商业资源识字。学生每天走在街上，总会面对店牌名、商店超市的名称、广告牌等。可要求学生在跟父母上街时，当看到店牌名时，问问父母上面写的是什么，怎么读。当买了好吃的零食时，问问爸爸妈妈包装袋上写的是什么，这样就达到认读的目的。当与这些字见面的次数多了，认识的字也就多了。
2、利用电视识字。现在的电视节目繁多，如小朋友爱看的动画片、少儿频道等。学生在边看电视的同时，边注意字幕，不懂的问父母。如此在不知不觉中又认读了许多生字。
3、利用学校环境识字。学校环境是学生成长的重要场所。学生一进入校园，迎面而来的校名、小学生守则、学校里的文化设施；进入班级，班级布置，“表扬栏”“布告栏”等，这些都可以成为学生识字的好素材。教师要善于利用，经常引导，久而久之，学生就会主动去识记，进而成为自己认识的字。
二、教给识字方法
授人以鱼不如授人以渔。传统的识字教学单调地读，重复地写，机械地识记，学生往往不感兴趣，结果却是事倍功半。而他们的识字量又很大，这样远远达不到小学生的需求量。因此就要求教师尽快教给他们识字的方法。
1、找出汉字规律，归类识字。从汉字的构造来看，有象形、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构帮助小学生识字。教学《春雨的色彩》这一课要认的生字“淋、洒、油”都是形声字，都带有三点水。教学时，我引导学生观察，从而发现它们的共同点和不同点，引导学生总结出“这些生字都带有三点水，那它的意思就和水有关”。同时进行拓展，想想还认识的生字中有没有带三点水的，然后进行交流。在这过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了课外的字，拓宽了识字面。
2、引导学生联想字形识字。汉字虽然量多形繁，但它是最富有表现力的文字，像积木一样可以灵活地拼形。学生的思维富于形象直观。在识字中，充分抓住汉字形象直观的特点来培养学生的想像力，想像汉字的美。比如在学习“毛笔”的“笔”、“篮球”的“篮”时，因它们都是竹字头，所以都与竹子有关。通过联想，枯燥的识字也变得生动有趣了，学生也会爱学、乐学。
3、学会自学，促进学生自主识字。《语文课程标准》第一学段的识字目标明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。当学生学了一些识字方法后，在识字教学中，把识字的主动权交回给学生，自主给生字加拼音、组词。如果孩子对识字有兴趣，他自然会调动已有的经验，积极地用各种各样的方法来识字生字。学生的积极性一旦被调动起来，学习的潜力就会得到充分发挥。
4、借助插图练习识字。低年级学生对绚丽多彩的图画总是很有兴趣。低年级的语文课本中配有大量的插图，可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考，帮助学习汉字。在对句子有一定的认识后，可要求孩子根据图画的内容，练习说一句话或通顺连贯的一小段话。这样不仅促进了学生思维的发展，也为今后的读写奠定基础。
三、激发识字兴趣
都说兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，作为低年级教师，一定要通过多种途径来营造识字氛围，调动学生的兴趣。有了兴趣，学生才会主动、愉快地学习。
1、猜谜语。小孩子爱猜谜语，如果把某些识字内容编成谜语，更能激发学生的情趣。如根据字形的特点，在学习“卡”字时，出示谜语“不上不下”让学生去猜；“一口咬掉牛尾巴”，谜底是“告”；“两人坐在土上”，这是什么字？通过这样的教学，既能激发学生的学习兴趣，又培养了学生的创新思维，可谓一举两得。
2、编儿歌或顺口溜。在课堂上编一些儿歌、顺口溜，既可调节气氛，又可增强学生记忆。如：“两人为从，三人为众，三木为森”。“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢——尖”。
3、讲故事。讲故事就是把生字编成一个故事来学。如：一个人走累了，看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”。“灭”字，发生火灾时，用水去浇灭。这样一来，这些字就会深深地印在孩子的脑子里。
4、通过比赛，激发兴趣。低年级学生争强好胜，可以开展比一比、赛一赛活动激发识字兴趣。教学时，把学生分成几组，比一比看哪个小组在规定的时间内记的生字最多；争当“小老师”带读等。让孩子在比赛中感受识字的魅力，知道认识很多字是很能干的表现。
小小的汉字，奥妙无穷。教师要通过各种途径和方法，让学生从中感觉到学习的乐趣，使他们真正喜欢汉字。
一、贴近生活，与生活相结合
生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。随着社会的发展，人们生活的环境不同了。在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。
1、利用商业资源识字。学生每天走在街上，总会面对店牌名、商店超市的名称、广告牌等。可要求学生在跟父母上街时，当看到店牌名时，问问父母上面写的是什么，怎么读。当买了好吃的零食时，问问爸爸妈妈包装袋上写的是什么，这样就达到认读的目的。当与这些字见面的次数多了，认识的字也就多了。
2、利用电视识字。现在的电视节目繁多，如小朋友爱看的动画片、少儿频道等。学生在边看电视的同时，边注意字幕，不懂的问父母。如此在不知不觉中又认读了许多生字。
3、利用学校环境识字。学校环境是学生成长的重要场所。学生一进入校园，迎面而来的校名、小学生守则、学校里的文化设施；进入班级，班级布置，“表扬栏”“布告栏”等，这些都可以成为学生识字的好素材。教师要善于利用，经常引导，久而久之，学生就会主动去识记，进而成为自己认识的字。
二、教给识字方法
授人以鱼不如授人以渔。传统的识字教学单调地读，重复地写，机械地识记，学生往往不感兴趣，结果却是事倍功半。而他们的识字量又很大，这样远远达不到小学生的需求量。因此就要求教师尽快教给他们识字的方法。
1、找出汉字规律，归类识字。从汉字的构造来看，有象形、指示、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构帮助小学生识字。教学《春雨的色彩》这一课要认的生字“淋、洒、油”都是形声字，都带有三点水。教学时，我引导学生观察，从而发现它们的共同点和不同点，引导学生总结出“这些生字都带有三点水，那它的意思就和水有关”。同时进行拓展，想想还认识的生字中有没有带三点水的，然后进行交流。在这过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了课外的字，拓宽了识字面。
2、引导学生联想字形识字。汉字虽然量多形繁，但它是最富有表现力的文字，像积木一样可以灵活地拼形。学生的思维富于形象直观。在识字中，充分抓住汉字形象直观的特点来培养学生的想像力，想像汉字的美。比如在学习“毛笔”的“笔”、“篮球”的“篮”时，因它们都是竹字头，所以都与竹子有关。通过联想，枯燥的识字也变得生动有趣了，学生也会爱学、乐学。
3、学会自学，促进学生自主识字。《语文课程标准》第一学段的识字目标明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。当学生学了一些识字方法后，在识字教学中，把识字的主动权交回给学生，自主给生字加拼音、组词。如果孩子对识字有兴趣，他自然会调动已有的经验，积极地用各种各样的方法来识字生字。学生的积极性一旦被调动起来，学习的潜力就会得到充分发挥。
4、借助插图练习识字。低年级学生对绚丽多彩的图画总是很有兴趣。低年级的语文课本中配有大量的插图，可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考，帮助学习汉字。在对句子有一定的认识后，可要求孩子根据图画的内容，练习说一句话或通顺连贯的一小段话。这样不仅促进了学生思维的发展，也为今后的读写奠定基础。
三、激发识字兴趣
都说兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。因此，作为低年级教师，一定要通过多种途径来营造识字氛围，调动学生的兴趣。有了兴趣，学生才会主动、愉快地学习。
1、猜谜语。小孩子爱猜谜语，如果把某些识字内容编成谜语，更能激发学生的情趣。如根据字形的特点，在学习“卡”字时，出示谜语“不上不下”让学生去猜；“一口咬掉牛尾巴”，谜底是“告”；“两人坐在土上”，这是什么字？通过这样的教学，既能激发学生的学习兴趣，又培养了学生的创新思维，可谓一举两得。
2、编儿歌或顺口溜。在课堂上编一些儿歌、顺口溜，既可调节气氛，又可增强学生记忆。如：“两人为从，三人为众，三木为森”。“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢——尖”。
3、讲故事。讲故事就是把生字编成一个故事来学。如：一个人走累了，看到路边有棵树，就靠在树上休息一下，这就是“休”。“灭”字，发生火灾时，用水去浇灭。这样一来，这些字就会深深地印在孩子的脑子里。
4、通过比赛，激发兴趣。低年级学生争强好胜，可以开展比一比、赛一赛活动激发识字兴趣。教学时，把学生分成几组，比一比看哪个小组在规定的时间内记的生字最多；争当“小老师”带读等。让孩子在比赛中感受识字的魅力，知道认识很多字是很能干的表现。
小小的汉字，奥妙无穷。教师要通过各种途径和方法，让学生从中感觉到学习的乐趣，使他们真正喜欢汉字。