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摘 要： 新课程理念倡导教师转变角色，变课堂教学的主导者为学生学习的合作者，变教材使用的执行者为教学资源的研发者，变课堂评价的权威者为服务于学生的志愿者，从而使数学课堂成为学生自主探究与合作交流的场所，充分调动学生的学习积极性，打造出真正以生为本的“生本课堂”。
关键词： 小学数学 教师角色 生本课堂
新课程标准指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。在这种理念指导下，需要教师转变角色，变课堂教学的主导者为学生学习的合作者，变教材使用的执行者为教学资源的研发者，变课堂评价的权威者为服务于学生的志愿者，从而使数学课堂成为学生自主探究与合作交流的场所，充分调动学生的学习积极性，打造真正以生为本的“生本课堂”。
一、“主导者”——“合作者”
在传统教学中，教师是课堂的主宰，决定了教学内容和学习方式，学生只是被动的知识接受者。新课程倡导“以生为本”，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就要求教师大胆放手，给学生留出足够时间与空间经历知识形成与发展的过程，从而在自主学习与合作交流中发现知识、理解和掌握知识，并感悟其中蕴涵的思想方法，积累丰富的数学活动经验。这样教师就由教学的“主导者”变成学生学习的“合作者”，从而使课堂教学焕发出勃勃生机。
如教学苏教版三年级下册《观察物体》时，教师可以为学生展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的图片，以此帮助学生认识从不同方向看可能产生不同效果。在接下来的环节中，则让学生以小组为单位合作学习，借助正方体木块通过拼摆来感受从正面、左面和上面看的不同结果。教学时教师可以设计两个环节，首先让学生在小组内将正方体任意拼摆，画出从不同方向看的平面图形；其次是教师给出从不同方向看的平面图形，让学生通过拼摆正方体得到立体图形。通过以上两个活动可以培养学生的空间想象能力和推理能力，从而激发起学生学习数学的兴趣。在活动过程中有的小组内部会产生分歧，这时教师需要进行及时的指导与合作，让学生明确方法与思路，从而顺利完成学习任务。
二、“执行者”——“研发者”
长期以来，教师课堂教学只是按照教材结构和内容组织和实施，照本宣科，忽视学生的认知发展水平和已有经验。新课程倡导教师对教材的二次开发，引入学生感兴趣的情境，开发信息技术资源，让教学充分挖掘教材资源的同时，生成更多资源，从而拓宽学生的知识面，挖掘学生的思维潜能。注重对教材的研究并结合学生实际进行改编，体现“以生为本”的思想，让学生参与教学内容研发，更好地调动学生探究积极性，使“生本课堂”深入人心。
如学习四年级下册《倍数和因数》时，教师可以根据学生情况对教材进行适当调整，以此帮助学生认识偶数与奇数、质数与合数，并将它们正确区分开。如学习偶数与奇数时，教师可以为学生出示“百数表”，让学生用红笔圈出偶数，用绿笔圈出奇数，这时学生可以看出偶数和奇数交替出现，一个自然数不是偶数就是奇数，简言之就是我们平常所说的单双数。学习质数与合数时，还是用到“百数表”，让学生用蓝笔圈出质数，黄笔圈出合数，这时学生发现只有“1”既不是质数又不是合数。接着教师将两张“百数表”利用多媒体合并在一起，让学生观察并说出自己的发现，学生通过观察、讨论得出结果：“1”是奇数，但既不是质数又不是合数；2是唯一的既是偶数又是质数的数等。通过师生共同对教材的开发，将偶数与奇数、质数与合数合并到一起进行比较学习，使学生对于它们的区别认识更清楚，避免出现概念混淆的现象。
三、“权威者”——“志愿者”
学生是课堂的主人，教师要由课堂教学中说一不二的权威者变成为学生学习服务的志愿者，这就要求教师为学生营造和谐、民主的学习氛围，让学生的个性得到最大化发挥，从而让学生收获成功的同时建立起学习的自信。在课堂教学时，教师要用赞赏的眼光看学生，善于发现学生的闪光点，从而激励学生更好地学习。教师的服务意识让师生关系更加融洽，让不同学生都得到更大发展。
如学习六年级下册《比例》时，教师可以让学生通过观察图片等方式认识图形的放大或缩小，并对学生的正确发现进行表扬。如有的学生发现数学意义上的放大与现实中所说的“放大”并不相同，数学意义上的放大指的是对应边的比值都相等，而现实中往往只是扩大一边或对应边的比值不相等也被当成“放大”。教师表扬了他的发现，并用一边的拉伸验证了学生的说法。还有的学生以长方形为例，放大之后图形的面积与原图形面积的比是对应边比的平方。这一发现可了不得，教师让全班同学将最热烈的掌声送给他，因为这已经探究出八、九年级才学到的知识，可见学生的潜力是巨大的，只要为学生的学习搞好服务，则一切皆有可能。
总之，“生本课堂”是一种理念，是一种体现学生主体地位、尊重学生成长的教学方式。构建“生本课堂”的关键在于转变教师的角色，让课堂在教师放手中展现出生机与活力，让学生的潜能得到进一步激活，使学生更快乐地融入学习活动。转变教师角色，将课堂由原来的“讲堂”变成“学堂”，让学生由原来的“学会”变成“会学”，从而真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]谢艺泉.教师参与课程发展：权与责[J].比较教育研究，2003（02）.
[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.
[3]吴刚平.教学改革的课程论意义[J].教育研究，2002（09）.
关键词： 小学数学 教师角色 生本课堂
新课程标准指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。在这种理念指导下，需要教师转变角色，变课堂教学的主导者为学生学习的合作者，变教材使用的执行者为教学资源的研发者，变课堂评价的权威者为服务于学生的志愿者，从而使数学课堂成为学生自主探究与合作交流的场所，充分调动学生的学习积极性，打造真正以生为本的“生本课堂”。
一、“主导者”——“合作者”
在传统教学中，教师是课堂的主宰，决定了教学内容和学习方式，学生只是被动的知识接受者。新课程倡导“以生为本”，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就要求教师大胆放手，给学生留出足够时间与空间经历知识形成与发展的过程，从而在自主学习与合作交流中发现知识、理解和掌握知识，并感悟其中蕴涵的思想方法，积累丰富的数学活动经验。这样教师就由教学的“主导者”变成学生学习的“合作者”，从而使课堂教学焕发出勃勃生机。
如教学苏教版三年级下册《观察物体》时，教师可以为学生展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的图片，以此帮助学生认识从不同方向看可能产生不同效果。在接下来的环节中，则让学生以小组为单位合作学习，借助正方体木块通过拼摆来感受从正面、左面和上面看的不同结果。教学时教师可以设计两个环节，首先让学生在小组内将正方体任意拼摆，画出从不同方向看的平面图形；其次是教师给出从不同方向看的平面图形，让学生通过拼摆正方体得到立体图形。通过以上两个活动可以培养学生的空间想象能力和推理能力，从而激发起学生学习数学的兴趣。在活动过程中有的小组内部会产生分歧，这时教师需要进行及时的指导与合作，让学生明确方法与思路，从而顺利完成学习任务。
二、“执行者”——“研发者”
长期以来，教师课堂教学只是按照教材结构和内容组织和实施，照本宣科，忽视学生的认知发展水平和已有经验。新课程倡导教师对教材的二次开发，引入学生感兴趣的情境，开发信息技术资源，让教学充分挖掘教材资源的同时，生成更多资源，从而拓宽学生的知识面，挖掘学生的思维潜能。注重对教材的研究并结合学生实际进行改编，体现“以生为本”的思想，让学生参与教学内容研发，更好地调动学生探究积极性，使“生本课堂”深入人心。
如学习四年级下册《倍数和因数》时，教师可以根据学生情况对教材进行适当调整，以此帮助学生认识偶数与奇数、质数与合数，并将它们正确区分开。如学习偶数与奇数时，教师可以为学生出示“百数表”，让学生用红笔圈出偶数，用绿笔圈出奇数，这时学生可以看出偶数和奇数交替出现，一个自然数不是偶数就是奇数，简言之就是我们平常所说的单双数。学习质数与合数时，还是用到“百数表”，让学生用蓝笔圈出质数，黄笔圈出合数，这时学生发现只有“1”既不是质数又不是合数。接着教师将两张“百数表”利用多媒体合并在一起，让学生观察并说出自己的发现，学生通过观察、讨论得出结果：“1”是奇数，但既不是质数又不是合数；2是唯一的既是偶数又是质数的数等。通过师生共同对教材的开发，将偶数与奇数、质数与合数合并到一起进行比较学习，使学生对于它们的区别认识更清楚，避免出现概念混淆的现象。
三、“权威者”——“志愿者”
学生是课堂的主人，教师要由课堂教学中说一不二的权威者变成为学生学习服务的志愿者，这就要求教师为学生营造和谐、民主的学习氛围，让学生的个性得到最大化发挥，从而让学生收获成功的同时建立起学习的自信。在课堂教学时，教师要用赞赏的眼光看学生，善于发现学生的闪光点，从而激励学生更好地学习。教师的服务意识让师生关系更加融洽，让不同学生都得到更大发展。
如学习六年级下册《比例》时，教师可以让学生通过观察图片等方式认识图形的放大或缩小，并对学生的正确发现进行表扬。如有的学生发现数学意义上的放大与现实中所说的“放大”并不相同，数学意义上的放大指的是对应边的比值都相等，而现实中往往只是扩大一边或对应边的比值不相等也被当成“放大”。教师表扬了他的发现，并用一边的拉伸验证了学生的说法。还有的学生以长方形为例，放大之后图形的面积与原图形面积的比是对应边比的平方。这一发现可了不得，教师让全班同学将最热烈的掌声送给他，因为这已经探究出八、九年级才学到的知识，可见学生的潜力是巨大的，只要为学生的学习搞好服务，则一切皆有可能。
总之，“生本课堂”是一种理念，是一种体现学生主体地位、尊重学生成长的教学方式。构建“生本课堂”的关键在于转变教师的角色，让课堂在教师放手中展现出生机与活力，让学生的潜能得到进一步激活，使学生更快乐地融入学习活动。转变教师角色，将课堂由原来的“讲堂”变成“学堂”，让学生由原来的“学会”变成“会学”，从而真正促进学生全面发展。
参考文献：
[1]谢艺泉.教师参与课程发展：权与责[J].比较教育研究，2003（02）.
[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.
[3]吴刚平.教学改革的课程论意义[J].教育研究，2002（09）.