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摘 要： 初中英语新课程标准把激发初中学生英语学习兴趣，培养其自主学习能力，提高英语课堂教学质量，作为对英语教师的基本要求。建立有效而有趣的英语课堂教学模式，是激发学生英语学习动机和兴趣的有效方法。在课堂教学中活用激励机制，并形成有效的激励机制体系，对于激发兴趣、活跃课堂有着极大的促进作用。具体做法就是在课堂中引入小组合作竞争机制，激活学生思维，调动学生英语学习的积极性和自主性。
关键词： 英语学习兴趣 小组合作竞争机制 激励措施
一、小组合作竞争机制的重要性
英语教学中的激励机制，被认为是英语课堂教学中不可或缺的一种润滑剂，是指教师在教学过程中，恰当运用赞扬或批评等手段，建立一种或多种鼓励、刺激学生学习行为的课堂教学模式，使学生能够充分发挥内在潜能，激发其主观能动性，极大地接收信息，增长知识，锻炼运用英语的能力。课堂教学激励模式多种多样，如游戏参与、创设情境的角色扮演，以及个人课堂表现积分榜等。小组间合作与竞争的模式，是如今英语课堂教学中运用最广泛、可行性最高、效果最显著的一种激励机制。开展激励学生自主探究学习的活动，将竞争机制引入初中英语教学课堂，是提高学生自主学习有效性的重要途径。
然而，如何建立行之有效的小组合作竞争激励机制，活跃英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，需要我们不断进行探索和实践。本文是笔者在教学实践中的经验积累，相关优质课观摩学习的体会，加上大量相关文献的阅读，就如何在课堂教学中应用合作竞争机制而提出的一些可行性措施。
二、合作竞争小组的划分
对班级学生进行分组，是小组合作与竞争激励机制的重要前提，也是学生交流和展示的载体。学习小组的构建应具有科学性和有效性。学生分组方式有很多种，可按照学生的性别、兴趣爱好、性格特点、学习能力及成绩等进行划分。这里笔者主要分析两种组别划分方式，即自然小组和分层小组。
自然小组，即按照最常见的班级座次进行排位，通常分为四个自然组。这种分配必须注意的是应做到“组间同质”，即每个自然组之间的各种因素应达到基本平衡，包括每个自然组的学生数量、整体英语水平等应没有明显差别。只有在“组间同质”的基础上开展小组竞赛，才能保证课堂活动的公平公正，不打击学生的积极性，保证竞争机制的有效性和持续性。课堂教学中实行“本组合作，组间竞争”的模式，培养学生在课堂中既合作又竞争的意识。这种分组简单易操作，可行性高，有利于形成“帮助学习”的氛围，增强学生集体荣誉感。
分层小组，即按照每位学生的英语学习能力和成绩进行等级分配。具体做法为（以英语试卷100分满分为例）：80分及以上为A组，60-79分为B组，40-59分为C组，40分以下为D组。由于初中阶段的英语学习和小学阶段的学习具有知识量、知识难度和重视程度的明显区别，英语学习常会出现两极分化现象，且越来越突出。如果让低分区的学生跟高分区学生进行竞争，显然是不合理的，这会导致低分区学生失去信心和动力，从而最终放弃英语学习。为了大面积调动学生的英语学习积极性，进行以上ABCD四个层次的分组，提出不同的合理学习要求，并且布置不同的学习任务和家庭作业，然后实施组内人与人之间的竞争，可实行积分制。如A组的同学单词、词组和课文抄写作业相对少，而对课文背诵、英语写作等则作硬性要求；D组的同学只对其要求单词和词组的抄写及掌握，单词记忆方面甚至做了细致要求。最后将各小组的综合成绩进行评比，选出“优秀学习小组”。另外，这种分层小组随着每次考试成绩的变化而变化，促进学生不松懈学习，并增强其学习动力。
三、小组合作竞争机制在课堂教学中的激励措施
小组合作竞争机制模式中，组内成员以合作为主，组间以竞争为主，竞争内容包括课前预习效果、课上回答问题积极性、课堂纪律、课后背诵情况及小测和考试成绩等，并制定一系列奖惩办法。然而，初中阶段的学生对许多事物的新鲜感和积极性是短暂的，他们很难持之以恒。那么，应该如何保证小组合作竞争机制的持续性？笔者认为应恰到好处地加入激励措施。
首先，竞争结果的计算和展示应具有及时性。小组合作竞争模式是可以贯穿每堂英语课的，因此每堂课的竞争结果应当堂及时公布，按照“每天小计算，每两周大结算”的方式，每天对获胜小组进行口头表扬，每两周结算这段期间内的获胜情况，对获胜次数最多的小组进行小奖励。只有及时公布小组竞争结果，并实施得当的奖惩办法，才能保持学生的积极性，从而保证小组合作竞争模式持续进行。
其次，激励措施措施应具有多样化、创新性和即变性的特点。经调查显示，学生对下列几种激励措施有不同程度的需求，包括奖品激励、奖状、信任，尊重、言语表扬、光荣榜、减少作业量、教师上课充满激情和活力等。这符合人们对物质层面和精神层面的追求。学生只有在一定追求的基础上，才能保持前进动力。因此教师在课堂中应适当地给予学生物质激励和精神激励。
物质激励即通过奖励小礼品、小零食、奖状等方式对学生进行学习动机的调动和促进，对于每半个月结算结果胜出的小组成员进行适当的奖励。精神奖激励主要是鼓励性的课堂用语，在课堂中应对学生的良好表现及时表扬，即使对竞赛中失败的组别或表现不尽如人意的学生，也应给予适当的言语鼓励。
四、结语
小组合作竞争机制在英语课堂教学中的应用，可激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。为了保证小组合作竞争机制的持续性和有效性，保持学生对这种课堂模式的新鲜度和广泛参与度，结合适当激励措施是行之有效且效果明显的重要途径。
参考文献：
[1]刘革.引入竞争机制，激活初中英语教学课堂[J].中学生英语，2015.
[2]都少华.小组竞合（竞争合作）机制在初中英语教学过程中的运用[J].课程教育研究，2014.
[3]周鹃.培养初中生英语学习兴趣的研究[D].华中师范大学，2013.
科研项目：本文是全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题《初中生学习激励机制的构建与动态监测研究》（课题批准号：DHA140340）的阶段性研究成果。
关键词： 英语学习兴趣 小组合作竞争机制 激励措施
一、小组合作竞争机制的重要性
英语教学中的激励机制，被认为是英语课堂教学中不可或缺的一种润滑剂，是指教师在教学过程中，恰当运用赞扬或批评等手段，建立一种或多种鼓励、刺激学生学习行为的课堂教学模式，使学生能够充分发挥内在潜能，激发其主观能动性，极大地接收信息，增长知识，锻炼运用英语的能力。课堂教学激励模式多种多样，如游戏参与、创设情境的角色扮演，以及个人课堂表现积分榜等。小组间合作与竞争的模式，是如今英语课堂教学中运用最广泛、可行性最高、效果最显著的一种激励机制。开展激励学生自主探究学习的活动，将竞争机制引入初中英语教学课堂，是提高学生自主学习有效性的重要途径。
然而，如何建立行之有效的小组合作竞争激励机制，活跃英语课堂，激发学生学习英语的兴趣，需要我们不断进行探索和实践。本文是笔者在教学实践中的经验积累，相关优质课观摩学习的体会，加上大量相关文献的阅读，就如何在课堂教学中应用合作竞争机制而提出的一些可行性措施。
二、合作竞争小组的划分
对班级学生进行分组，是小组合作与竞争激励机制的重要前提，也是学生交流和展示的载体。学习小组的构建应具有科学性和有效性。学生分组方式有很多种，可按照学生的性别、兴趣爱好、性格特点、学习能力及成绩等进行划分。这里笔者主要分析两种组别划分方式，即自然小组和分层小组。
自然小组，即按照最常见的班级座次进行排位，通常分为四个自然组。这种分配必须注意的是应做到“组间同质”，即每个自然组之间的各种因素应达到基本平衡，包括每个自然组的学生数量、整体英语水平等应没有明显差别。只有在“组间同质”的基础上开展小组竞赛，才能保证课堂活动的公平公正，不打击学生的积极性，保证竞争机制的有效性和持续性。课堂教学中实行“本组合作，组间竞争”的模式，培养学生在课堂中既合作又竞争的意识。这种分组简单易操作，可行性高，有利于形成“帮助学习”的氛围，增强学生集体荣誉感。
分层小组，即按照每位学生的英语学习能力和成绩进行等级分配。具体做法为（以英语试卷100分满分为例）：80分及以上为A组，60-79分为B组，40-59分为C组，40分以下为D组。由于初中阶段的英语学习和小学阶段的学习具有知识量、知识难度和重视程度的明显区别，英语学习常会出现两极分化现象，且越来越突出。如果让低分区的学生跟高分区学生进行竞争，显然是不合理的，这会导致低分区学生失去信心和动力，从而最终放弃英语学习。为了大面积调动学生的英语学习积极性，进行以上ABCD四个层次的分组，提出不同的合理学习要求，并且布置不同的学习任务和家庭作业，然后实施组内人与人之间的竞争，可实行积分制。如A组的同学单词、词组和课文抄写作业相对少，而对课文背诵、英语写作等则作硬性要求；D组的同学只对其要求单词和词组的抄写及掌握，单词记忆方面甚至做了细致要求。最后将各小组的综合成绩进行评比，选出“优秀学习小组”。另外，这种分层小组随着每次考试成绩的变化而变化，促进学生不松懈学习，并增强其学习动力。
三、小组合作竞争机制在课堂教学中的激励措施
小组合作竞争机制模式中，组内成员以合作为主，组间以竞争为主，竞争内容包括课前预习效果、课上回答问题积极性、课堂纪律、课后背诵情况及小测和考试成绩等，并制定一系列奖惩办法。然而，初中阶段的学生对许多事物的新鲜感和积极性是短暂的，他们很难持之以恒。那么，应该如何保证小组合作竞争机制的持续性？笔者认为应恰到好处地加入激励措施。
首先，竞争结果的计算和展示应具有及时性。小组合作竞争模式是可以贯穿每堂英语课的，因此每堂课的竞争结果应当堂及时公布，按照“每天小计算，每两周大结算”的方式，每天对获胜小组进行口头表扬，每两周结算这段期间内的获胜情况，对获胜次数最多的小组进行小奖励。只有及时公布小组竞争结果，并实施得当的奖惩办法，才能保持学生的积极性，从而保证小组合作竞争模式持续进行。
其次，激励措施措施应具有多样化、创新性和即变性的特点。经调查显示，学生对下列几种激励措施有不同程度的需求，包括奖品激励、奖状、信任，尊重、言语表扬、光荣榜、减少作业量、教师上课充满激情和活力等。这符合人们对物质层面和精神层面的追求。学生只有在一定追求的基础上，才能保持前进动力。因此教师在课堂中应适当地给予学生物质激励和精神激励。
物质激励即通过奖励小礼品、小零食、奖状等方式对学生进行学习动机的调动和促进，对于每半个月结算结果胜出的小组成员进行适当的奖励。精神奖激励主要是鼓励性的课堂用语，在课堂中应对学生的良好表现及时表扬，即使对竞赛中失败的组别或表现不尽如人意的学生，也应给予适当的言语鼓励。
四、结语
小组合作竞争机制在英语课堂教学中的应用，可激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。为了保证小组合作竞争机制的持续性和有效性，保持学生对这种课堂模式的新鲜度和广泛参与度，结合适当激励措施是行之有效且效果明显的重要途径。
参考文献：
[1]刘革.引入竞争机制，激活初中英语教学课堂[J].中学生英语，2015.
[2]都少华.小组竞合（竞争合作）机制在初中英语教学过程中的运用[J].课程教育研究，2014.
[3]周鹃.培养初中生英语学习兴趣的研究[D].华中师范大学，2013.
科研项目：本文是全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题《初中生学习激励机制的构建与动态监测研究》（课题批准号：DHA140340）的阶段性研究成果。