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摘 要：奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”此当如何做到呢？最简单的方法就是让小学生放松，学会表达自己的心声，在写作过程中敢于说真话、诉真情，表达自己的内心情感，毫不“吝啬”地吐露自己的心声，敢于分享自己的情感。本文笔者就结合自身教学经验，谈一谈如何让小学生在写作的时候说真话、诉真情。
关键词：小学语文;写作;语言表达
一、 引言
笔者在教学过程中发现，很多学生写作的内容都是编的，几乎很少有学生真正通过写作来表达自己的情感和生活。大部分学生甚至编作文都是“无话可说”的现状，不管是低年级学生的看图写话，还是高年级学生的半命题写作，都面临着同样的问题——无话可说、无物可言。究其根本原因，笔者以为就是因为小学生不敢真正说真话，害怕说真话，害怕表达自己的真实情感。所以，要想提高小学生写作能力，我们首先就必须让学生敢说、敢写。接下来笔者重点就如何引导徐盛敢说、敢写展开论述。
二、 以生活为导向，不遗时机地引导学生说
说是写的前提，很多学生不善于写作，多是因为不善于口语表达，平常生活中也不敢真正表达自己的真实想法，或者缺乏人际沟通。当一个人说都不敢说，试问有何会写呢？基于此，笔者认为写作的第一步就当是让学生放心大胆地说，为学生创造一个说的平台，引导学生会听、会说，敢于表达，利用好学生生活的每一个小契机。
比如在大扫除后，我们可以让学生评一评，谁做得好？谁积极勤奋？对于表现好的同学，敢于说一句赞扬的话：“你真棒！”;又比如回家看到爸爸妈妈辛苦工作后还给自己准备了可口的晚餐，学会向爸爸妈妈说一说“谢谢”，学会表达谢谢。再或者就是在上学路上，看到一位小朋友摔倒了，当你把她扶起来时，正好被她妈妈看到，说是你把小朋友推倒的，你怎么解释，学会解释问题和原因;甚至可以是祝贺他人，同学生日，学会表达祝贺。如此，生活中简简单单的语言表达，就是写作时用得上的“金玉良言”。
三、 以激励为手段，鼓励学生说真话
教师要鼓励学生讲真话。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，都是写作的第一手材料，这就需要教师给予他们积极的鼓励和表扬，让他们通过作文表现自己的内心世界。作文教学中，教师还应尽量捕捉学生习作中的閃光点，只要学生的习作达到学段要求，教师就要给高分，甚至是满分。此外，教师还要对学生的作文水平进行具体分析，前后比较，进步了就给予表扬和鼓励，不管学生是否写得辞藻华丽，只要学生写得有理有据，有真情实感，我们都应该表扬和鼓励他们。
笔者最近又看了一遍“买米”这篇文章，文章虽然没有华丽的言辞，但是却处处表露者作者的心声，处处真实，看似朴实无华的文章，却最能够触动每一个读者。所以，我们作为教师，更应该鼓励学生大胆地将自己想说的写出来，写得真实，包括生活中的一个小细节，和父母的一次小争吵，和同学的一次小矛盾，都可以成为我们写作的素材，只要学生描述得真实，我们都应该鼓励，以便让每个学生都能享受到成功的喜悦。
四、 以阅读积累写作素材，让学生会写
阅读，不仅可以使学生学习作者观察分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文素材。作为教师，我们首先要引导学生挖掘教材中的真善美，激发学生的写作情感，以教材为载体，体验生活，触动情感，学会写作。比如学习了《卖火柴的小女孩》后，我们可以引导学生仿写或者续写，以“生活中的卖火柴的小女孩”“我与小女孩的童年”为话题，仿写文章。又比如学习了《只有一个地球》后，可以适当组织学生搜集课外资料，学着用第一人称来介绍我们的地球，谈一谈自己眼中的地球，我对地球的认识等等。通过阅读，为写作积累更多的素材，让学生在阅读中感受他人的生活，反思自己的生活，从而知道怎样写自己感受的，写自己想说的。当然，在此笔者还要强调的是，阅读绝不局限于课堂之上，或者课本之中，阅读应该是广泛的、大量的，我们还应该引导小学生多进行课外阅读，提高学生的阅读量，丰富学生的阅读视野。
五、 以个性创作为源泉，让学生诉说真情
孩子的思维是最活跃和最清澈的，孩子的作文应该是他们鲜活思维的直接反映。因此，在日常作文训练的过程中，我们必须注意让学生反应自己的本真思维。那么，如何让学生反应本真思维呢？笔者以为首先可以引导学生个性化创造，不限定体裁和题目，给学生一个主题，让学生围绕主题自由创作。比如以“这就是我”为主体自由创作。很多同学写出了生活中不一样的“我”。有的学生写了“快乐的我”，有的学生写了“自私的我”，还有的学生写了“未来的我”，不管是哪一个我，每一个都是学生内心真实的想法，都是最为真实的“我”。借助此类开放性写作，学生不仅思维活跃，踊跃表达，也真正说出来自己内心深处对一件事的想法，这不正是说真话、诉真情的写作前提吗！
六、 结束语
记得有这样一句话：“听说的，我容易忘掉;看到的，我能理解;只有亲自做了的，我才掌握得很牢。”当学生为春天的万紫千红感慨时;当学生被夏天的热情所感动时;当学生对秋天的硕果累累发出赞叹时;当学生被皑皑白雪的冬天所吸引时……大自然的语言、生活的符号都将成为打开学生写作思维的源泉，都可能会让学生的写作变得丰富有趣且真实。作为新时代语文教育工作者，我们所需要做的就是引导学生去观察、去感受、去理解;去说、去写;让学生的作文处处显真实，处处露真情。
参考文献：
[1]王品珍.浅谈小学语文作文教学的几点体会[J].新课程（综合版），2018（11）.
[2]孔庆德.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究，2018（49）.
[3]李露霞.课外阅读助力小学语文作文教学中的探究[J].试题与研究，2018（16）.
[4]石瑜.积跬步 至千里——积累生活素材在小学语文作文教学中的应用[J].考试周刊，2018（94）.
[5]张瑶.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2018（A3）.
作者简介：
王凤华，福建省泉州市，福建省泉州市安溪县感德镇五甲小学。
关键词：小学语文;写作;语言表达
一、 引言
笔者在教学过程中发现，很多学生写作的内容都是编的，几乎很少有学生真正通过写作来表达自己的情感和生活。大部分学生甚至编作文都是“无话可说”的现状，不管是低年级学生的看图写话，还是高年级学生的半命题写作，都面临着同样的问题——无话可说、无物可言。究其根本原因，笔者以为就是因为小学生不敢真正说真话，害怕说真话，害怕表达自己的真实情感。所以，要想提高小学生写作能力，我们首先就必须让学生敢说、敢写。接下来笔者重点就如何引导徐盛敢说、敢写展开论述。
二、 以生活为导向，不遗时机地引导学生说
说是写的前提，很多学生不善于写作，多是因为不善于口语表达，平常生活中也不敢真正表达自己的真实想法，或者缺乏人际沟通。当一个人说都不敢说，试问有何会写呢？基于此，笔者认为写作的第一步就当是让学生放心大胆地说，为学生创造一个说的平台，引导学生会听、会说，敢于表达，利用好学生生活的每一个小契机。
比如在大扫除后，我们可以让学生评一评，谁做得好？谁积极勤奋？对于表现好的同学，敢于说一句赞扬的话：“你真棒！”;又比如回家看到爸爸妈妈辛苦工作后还给自己准备了可口的晚餐，学会向爸爸妈妈说一说“谢谢”，学会表达谢谢。再或者就是在上学路上，看到一位小朋友摔倒了，当你把她扶起来时，正好被她妈妈看到，说是你把小朋友推倒的，你怎么解释，学会解释问题和原因;甚至可以是祝贺他人，同学生日，学会表达祝贺。如此，生活中简简单单的语言表达，就是写作时用得上的“金玉良言”。
三、 以激励为手段，鼓励学生说真话
教师要鼓励学生讲真话。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，都是写作的第一手材料，这就需要教师给予他们积极的鼓励和表扬，让他们通过作文表现自己的内心世界。作文教学中，教师还应尽量捕捉学生习作中的閃光点，只要学生的习作达到学段要求，教师就要给高分，甚至是满分。此外，教师还要对学生的作文水平进行具体分析，前后比较，进步了就给予表扬和鼓励，不管学生是否写得辞藻华丽，只要学生写得有理有据，有真情实感，我们都应该表扬和鼓励他们。
笔者最近又看了一遍“买米”这篇文章，文章虽然没有华丽的言辞，但是却处处表露者作者的心声，处处真实，看似朴实无华的文章，却最能够触动每一个读者。所以，我们作为教师，更应该鼓励学生大胆地将自己想说的写出来，写得真实，包括生活中的一个小细节，和父母的一次小争吵，和同学的一次小矛盾，都可以成为我们写作的素材，只要学生描述得真实，我们都应该鼓励，以便让每个学生都能享受到成功的喜悦。
四、 以阅读积累写作素材，让学生会写
阅读，不仅可以使学生学习作者观察分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取作文素材。作为教师，我们首先要引导学生挖掘教材中的真善美，激发学生的写作情感，以教材为载体，体验生活，触动情感，学会写作。比如学习了《卖火柴的小女孩》后，我们可以引导学生仿写或者续写，以“生活中的卖火柴的小女孩”“我与小女孩的童年”为话题，仿写文章。又比如学习了《只有一个地球》后，可以适当组织学生搜集课外资料，学着用第一人称来介绍我们的地球，谈一谈自己眼中的地球，我对地球的认识等等。通过阅读，为写作积累更多的素材，让学生在阅读中感受他人的生活，反思自己的生活，从而知道怎样写自己感受的，写自己想说的。当然，在此笔者还要强调的是，阅读绝不局限于课堂之上，或者课本之中，阅读应该是广泛的、大量的，我们还应该引导小学生多进行课外阅读，提高学生的阅读量，丰富学生的阅读视野。
五、 以个性创作为源泉，让学生诉说真情
孩子的思维是最活跃和最清澈的，孩子的作文应该是他们鲜活思维的直接反映。因此，在日常作文训练的过程中，我们必须注意让学生反应自己的本真思维。那么，如何让学生反应本真思维呢？笔者以为首先可以引导学生个性化创造，不限定体裁和题目，给学生一个主题，让学生围绕主题自由创作。比如以“这就是我”为主体自由创作。很多同学写出了生活中不一样的“我”。有的学生写了“快乐的我”，有的学生写了“自私的我”，还有的学生写了“未来的我”，不管是哪一个我，每一个都是学生内心真实的想法，都是最为真实的“我”。借助此类开放性写作，学生不仅思维活跃，踊跃表达，也真正说出来自己内心深处对一件事的想法，这不正是说真话、诉真情的写作前提吗！
六、 结束语
记得有这样一句话：“听说的，我容易忘掉;看到的，我能理解;只有亲自做了的，我才掌握得很牢。”当学生为春天的万紫千红感慨时;当学生被夏天的热情所感动时;当学生对秋天的硕果累累发出赞叹时;当学生被皑皑白雪的冬天所吸引时……大自然的语言、生活的符号都将成为打开学生写作思维的源泉，都可能会让学生的写作变得丰富有趣且真实。作为新时代语文教育工作者，我们所需要做的就是引导学生去观察、去感受、去理解;去说、去写;让学生的作文处处显真实，处处露真情。
参考文献：
[1]王品珍.浅谈小学语文作文教学的几点体会[J].新课程（综合版），2018（11）.
[2]孔庆德.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].课程教育研究，2018（49）.
[3]李露霞.课外阅读助力小学语文作文教学中的探究[J].试题与研究，2018（16）.
[4]石瑜.积跬步 至千里——积累生活素材在小学语文作文教学中的应用[J].考试周刊，2018（94）.
[5]张瑶.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2018（A3）.
作者简介：
王凤华，福建省泉州市，福建省泉州市安溪县感德镇五甲小学。