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《语文课程标准》中指出，语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。可见，在当今先进的教育观念指导下，把教科书作为“唯一”的语文课程资源已不适应当前的教育形势。《语文课程标准》中还明确指出，“语文教师必须高度重视语文课程资源的开发和利用”。特别是其中列举的20多种资源，打破了长期以来以教材为中心、以学科为中心、以课堂为中心的樊篱，给了我们一个警醒：必须使学生能在各种场合学语文、用语文，多方面提高学生的语文能力。笔者结合教学实践，就初中语文课程资源的开发与利用，谈几点尝试性的做法，以就教于广大教育同仁。
一、 活用教材
教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学,对教学质量的提高起着关键作用。但“以本为本”“唯本为上”已远远不能适应和满足学生发展的需要，特别是时代的发展，对语文教和学提出了更高的要求。因此，在教学中，我就教材的一些内容进行重组、调整、延伸、横向超越，让原本一成不变的教科书变得“活”起来，做到“用教材教”,而不是“教教材”；基于教材,但又超越教材。
（一） 调整顺序
根据自己实际教学中遇到的具体情况，适当将课文的顺序调整一下，可以使其为我活用，让教材常教常新，不使学生感到乏味。这种调整可以针对一篇课文，也可以针对一单元课文，甚至全册课文。如我在教《挖荠菜》一文中“对比”手法的运用时，不是按照课文段落的顺序，而是对段落进行了调整。先教读了第十自然段和第十二自然段，然后又教读了二至八自然段和第十一、十三自然段。这样，学生不仅比较清晰地认识了对比手法，也认识到了作者对荠菜有特殊的感情的原因，思路清晰地解决了本文的重点所在。
（二） 横向超越
我所说的“横向超越”，即在语文实际教学中，适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地理解学习课文，又能拓展他们的视野。我主要从两方面进行了“超越”训练：一是“带动”式，即“精讲一篇，略读两三篇，浏览数篇”的方法，以学一篇带动阅读同一作家的其他作品，或同一主旨的其他作品。这样以一化十，使学生冲出了狭小的教材阅读圈；二是按照《语文课程标准》中说的，只要“符合学生的身心发展特点”，“体现时代特点和现代意识”，而又具有“典范性、文质兼美”的文章，都可以找来让学生读一读，议一议，不拘一格地选择优秀文学作品、科普作品、前沿作品等。
（三） 拓宽载体
不可否认，现代教材虽在“避免烦琐化”、“避免模式化”，极具“开放性和弹性”，但仍有一些作品远离了学生的现实生活，或说离学生的现实生活较遥远，因此，学生学起来就感到很枯燥、晦涩。我试着将这些教材变一变，利用电影、电视、美术、音乐、网络等载体资源，将语言文字变成直观形象、声像的教学。我在教电影剧本《泰坦尼克号》一文时，便用影片替代、诠释，让学生直接从影像中感受到那种现代人类“临危不惧”、“舍己救人”的乐观、牺牲精神和对顽强生存意志的感悟。多数学生观看此片时表现出来的情绪、神态，远远超过了老师教读的效果；又如教《愚公移山》一文时，把江涛的歌曲《愚公移山》引入课堂，让学生在优美的旋律中理解课文、感悟课文，达到了预期的目的。
现行的教材，这样的文章相当多，如《白毛女》、《鲁提辖拳打镇关西》、《安塞腰鼓》、《木兰诗》等大都属此类作品，可用不同的载体教学。随着多媒体教学手段的更新，许多声像制品及影、视、网络载体资源，均可成为语文课程的重要组成部分。
二、 跨越学科
跨越学科，意即“注重跨学科的学习”，打破过于强调学科本位的现象，在语文学科和其他学科之间相互渗透、交融。一方面，把语文课中获得的知识渗透到其他学科领域；另一方面，把其他学科的知识综合在语文学科之中。两方面相辅相成，各有所得。
（一） 学科渗透
无论哪门学科大都是以语言文字为载体呈现在学生面前的，这就使语文学习有着相当优越的环境资源。这样，我们就可以语文学科为龙头、以课堂为中心环节，根据教与学的需要，挖掘利用其他学科教学内容与语文相近、相关的地方，开展丰富多彩的语文实践活动，形成合力。例如，我在对学生进行语言表达训练中，将数学方程式问题引入语文课，要求学生能利用口语补充部分方程应用题，或利用语文的知识编方程应用题。这样，学生既理解了方程的解题思路，又锻炼了语文的口语表达和语言的概括能力，一举两得。这种学科知识的渗透与开发，在初中学段的应用范围是极广的。
（二） 综合开发
《语文课程标准》中指出，“要创造性的理解和使用教材”，“引导学生在实践中学会学习”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。如此看来，综合性也是语文课程的重要目标之一，可以力图改变单一的教读式、讨论式、习题式等模式，让学生能在多元的综合领域中获取知识和信息；能调动学生的多向感官，多角度、多层面、多样化地学习语文，从而培养学生团结合作、勇于创新的精神。综合领域的课程资源开发是多种多样的，要在教学中因人、因教材、因环境、因条件等而置。例如，在教学第四册第二单元时，提前一周安排学生搜集资料，了解当今社会上各种破坏生态环境的情况。学生对课文内容有了把握和深刻的认识后，对人类的生存与自然环境必须和谐发展产生了共识，增强了学生的环境意识和对社会的责任感，同时培养了学生搜集信息、自主实践能力。语文课程的这种综合性开发，有助于学生正确世界观和方法论的形成，而学生形成正确的世界观和方法论恰是学生语文能力提高的重要标志。
三、 跳出课堂
大家都知道，“课堂小天地，天地大课堂”。信息时代的到来，使教与学的环境发生了翻天覆地的变化，给广大语文教师提出了新课题：如何使我们的教学既立足课堂，又不禁锢于课堂？如何加强学校、家庭和社会对语文教育的影响？我的做法是从学生的学习兴趣和经验出发，从学校及周边社区的基本情况出发，超越课堂的局限，用好、用足当时、当地、校内、校外的课程资源。
（一） 构建图书网络
语文不是以知识的学习为主，而是以读书技能的练习和接受文化的熏陶为主。为此，我努力开发、积极利用图书这个影响巨大的资源，以学校图书馆为中心，逐步帮助学生建立起班级图书角、家庭图书架，让学生走近图书，让图书靠近学生。图书网络的建成，增长了学生读书的内容、时间、空间。结合学校的读书活动，我们每学期确立2~3个阅读专题，开展多种读书活动，如读书沙龙、朗诵会、故事会、读书笔记展览等，大大调动了学生的读书积极性。
（二） 开展丰富多彩的语文实践活动
《语文课程标准》中指出，“要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，因此，我们语文教师要打破学校、教室、课堂的束缚，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。教学实践中，我从下列三个方面入手设计指导学生开展语文实践活动。
一是“接触”式实践活动，主要是在社会情景和生活中进行的。如组织学生参观游览革命圣地，到敬老院为老人献爱心，到边远农村进行生活体验等。当然，最重要的是引导学生把看到的、听到的、感受到的社会现实及生活内容积累、沉淀为自己作文中最真实的素材。
二是“应用”式实践活动，就是引导学生在广阔的背景下学语文、用语文。例如，组织学生到车站、商店、广场、街道等，纠正错误用字；到公共场合推广使用普通话；“过一把记者瘾”，寻访家乡的名人，采集地方信息，展示时代风貌……在活动中，他们领略了书本以外的广阔天地，把学到的语文知识运用到了实践中去，并且增强了社会责任感。
三是“探究”式实践活动，这类活动大多是针对本地的文化遗产、自然景观、社会问题等进行系列调查研究，通过搜集资料、实地考察等手段，搜集大量的实物资料。而探究的结果，则由学生分小组合作完成。有的小组形成了自己的报告，有的小组甚至还打算向有关部门写建议书，或公益广告。
开发语文课程资源，提高学生的语文能力、语文素养是每一个语文教师需要面对的新课题。只有不断求新、不断超越,才能更进一步推进语文课程改革。
一、 活用教材
教材在很大程度上决定了教师的教和学生的学,对教学质量的提高起着关键作用。但“以本为本”“唯本为上”已远远不能适应和满足学生发展的需要，特别是时代的发展，对语文教和学提出了更高的要求。因此，在教学中，我就教材的一些内容进行重组、调整、延伸、横向超越，让原本一成不变的教科书变得“活”起来，做到“用教材教”,而不是“教教材”；基于教材,但又超越教材。
（一） 调整顺序
根据自己实际教学中遇到的具体情况，适当将课文的顺序调整一下，可以使其为我活用，让教材常教常新，不使学生感到乏味。这种调整可以针对一篇课文，也可以针对一单元课文，甚至全册课文。如我在教《挖荠菜》一文中“对比”手法的运用时，不是按照课文段落的顺序，而是对段落进行了调整。先教读了第十自然段和第十二自然段，然后又教读了二至八自然段和第十一、十三自然段。这样，学生不仅比较清晰地认识了对比手法，也认识到了作者对荠菜有特殊的感情的原因，思路清晰地解决了本文的重点所在。
（二） 横向超越
我所说的“横向超越”，即在语文实际教学中，适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地理解学习课文，又能拓展他们的视野。我主要从两方面进行了“超越”训练：一是“带动”式，即“精讲一篇，略读两三篇，浏览数篇”的方法，以学一篇带动阅读同一作家的其他作品，或同一主旨的其他作品。这样以一化十，使学生冲出了狭小的教材阅读圈；二是按照《语文课程标准》中说的，只要“符合学生的身心发展特点”，“体现时代特点和现代意识”，而又具有“典范性、文质兼美”的文章，都可以找来让学生读一读，议一议，不拘一格地选择优秀文学作品、科普作品、前沿作品等。
（三） 拓宽载体
不可否认，现代教材虽在“避免烦琐化”、“避免模式化”，极具“开放性和弹性”，但仍有一些作品远离了学生的现实生活，或说离学生的现实生活较遥远，因此，学生学起来就感到很枯燥、晦涩。我试着将这些教材变一变，利用电影、电视、美术、音乐、网络等载体资源，将语言文字变成直观形象、声像的教学。我在教电影剧本《泰坦尼克号》一文时，便用影片替代、诠释，让学生直接从影像中感受到那种现代人类“临危不惧”、“舍己救人”的乐观、牺牲精神和对顽强生存意志的感悟。多数学生观看此片时表现出来的情绪、神态，远远超过了老师教读的效果；又如教《愚公移山》一文时，把江涛的歌曲《愚公移山》引入课堂，让学生在优美的旋律中理解课文、感悟课文，达到了预期的目的。
现行的教材，这样的文章相当多，如《白毛女》、《鲁提辖拳打镇关西》、《安塞腰鼓》、《木兰诗》等大都属此类作品，可用不同的载体教学。随着多媒体教学手段的更新，许多声像制品及影、视、网络载体资源，均可成为语文课程的重要组成部分。
二、 跨越学科
跨越学科，意即“注重跨学科的学习”，打破过于强调学科本位的现象，在语文学科和其他学科之间相互渗透、交融。一方面，把语文课中获得的知识渗透到其他学科领域；另一方面，把其他学科的知识综合在语文学科之中。两方面相辅相成，各有所得。
（一） 学科渗透
无论哪门学科大都是以语言文字为载体呈现在学生面前的，这就使语文学习有着相当优越的环境资源。这样，我们就可以语文学科为龙头、以课堂为中心环节，根据教与学的需要，挖掘利用其他学科教学内容与语文相近、相关的地方，开展丰富多彩的语文实践活动，形成合力。例如，我在对学生进行语言表达训练中，将数学方程式问题引入语文课，要求学生能利用口语补充部分方程应用题，或利用语文的知识编方程应用题。这样，学生既理解了方程的解题思路，又锻炼了语文的口语表达和语言的概括能力，一举两得。这种学科知识的渗透与开发，在初中学段的应用范围是极广的。
（二） 综合开发
《语文课程标准》中指出，“要创造性的理解和使用教材”，“引导学生在实践中学会学习”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。如此看来，综合性也是语文课程的重要目标之一，可以力图改变单一的教读式、讨论式、习题式等模式，让学生能在多元的综合领域中获取知识和信息；能调动学生的多向感官，多角度、多层面、多样化地学习语文，从而培养学生团结合作、勇于创新的精神。综合领域的课程资源开发是多种多样的，要在教学中因人、因教材、因环境、因条件等而置。例如，在教学第四册第二单元时，提前一周安排学生搜集资料，了解当今社会上各种破坏生态环境的情况。学生对课文内容有了把握和深刻的认识后，对人类的生存与自然环境必须和谐发展产生了共识，增强了学生的环境意识和对社会的责任感，同时培养了学生搜集信息、自主实践能力。语文课程的这种综合性开发，有助于学生正确世界观和方法论的形成，而学生形成正确的世界观和方法论恰是学生语文能力提高的重要标志。
三、 跳出课堂
大家都知道，“课堂小天地，天地大课堂”。信息时代的到来，使教与学的环境发生了翻天覆地的变化，给广大语文教师提出了新课题：如何使我们的教学既立足课堂，又不禁锢于课堂？如何加强学校、家庭和社会对语文教育的影响？我的做法是从学生的学习兴趣和经验出发，从学校及周边社区的基本情况出发，超越课堂的局限，用好、用足当时、当地、校内、校外的课程资源。
（一） 构建图书网络
语文不是以知识的学习为主，而是以读书技能的练习和接受文化的熏陶为主。为此，我努力开发、积极利用图书这个影响巨大的资源，以学校图书馆为中心，逐步帮助学生建立起班级图书角、家庭图书架，让学生走近图书，让图书靠近学生。图书网络的建成，增长了学生读书的内容、时间、空间。结合学校的读书活动，我们每学期确立2~3个阅读专题，开展多种读书活动，如读书沙龙、朗诵会、故事会、读书笔记展览等，大大调动了学生的读书积极性。
（二） 开展丰富多彩的语文实践活动
《语文课程标准》中指出，“要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，因此，我们语文教师要打破学校、教室、课堂的束缚，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。教学实践中，我从下列三个方面入手设计指导学生开展语文实践活动。
一是“接触”式实践活动，主要是在社会情景和生活中进行的。如组织学生参观游览革命圣地，到敬老院为老人献爱心，到边远农村进行生活体验等。当然，最重要的是引导学生把看到的、听到的、感受到的社会现实及生活内容积累、沉淀为自己作文中最真实的素材。
二是“应用”式实践活动，就是引导学生在广阔的背景下学语文、用语文。例如，组织学生到车站、商店、广场、街道等，纠正错误用字；到公共场合推广使用普通话；“过一把记者瘾”，寻访家乡的名人，采集地方信息，展示时代风貌……在活动中，他们领略了书本以外的广阔天地，把学到的语文知识运用到了实践中去，并且增强了社会责任感。
三是“探究”式实践活动，这类活动大多是针对本地的文化遗产、自然景观、社会问题等进行系列调查研究，通过搜集资料、实地考察等手段，搜集大量的实物资料。而探究的结果，则由学生分小组合作完成。有的小组形成了自己的报告，有的小组甚至还打算向有关部门写建议书，或公益广告。
开发语文课程资源，提高学生的语文能力、语文素养是每一个语文教师需要面对的新课题。只有不断求新、不断超越,才能更进一步推进语文课程改革。