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实施新课改以来，由于种种原因，导致课堂上出现的许多问题无法在课堂上及时解决，老师往往会说“我们课后探究”。但事实上，下课后，无论教师还是学生，能够将“课后探究”落到实处地微乎其微。这种情况其实大多数教师都心知肚明。其一，保持学生的探究热情；其二，要树立开放的教学观念——一节科学科结束了，但我们的科学探究才刚刚开始。
下面就如何让学生有效地进行“课后探究”，谈一谈我的几点建议：
一、挖掘教材资源，寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究热情
探究热情是将课后探究进行到底的原动力，如何将学生心底的探究热情点燃，是学生能否自觉有效地参与课后探究的关键。
学生对问题感兴趣，想研究。要做到这一点，我觉得，我们首先要站在孩子们的角度去看待妙趣横生的科学世界，而不能仅仅满足于几个知识点，科学概念的传授，和实验结论的得出。
例如：苏教版三年级教材中《研究蜗牛》一课，在课堂上我们更多的是观察蜗牛长什么样，讨论蜗牛喜欢吃什么，不喜欢吃什么？喜欢阴暗，还是喜欢阳光等问题。这是基本的教学要求，但教材内容不等于教学内容，在此基础上，我们要深入挖掘教材，对于“蜗牛是怎么传递信息？”“蜗牛会游泳吗？”“蜗牛离开它的壳，还能活吗？……”学生十分感兴趣的问题，我们不能简单的一句话一带而过，而应有意识地把它作为一种开放性的研究内容，纳入教学内容，传达给学生并鼓励学生去研究。
教师作为学生学习的引领者，在引导学生进行课外探究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定比较容易完成的、确有价值的问题，以更好地帮助学生形成自身的知识体系，以达到真正在课外探究中提高能力的效果。
二、提供方法支持，坚持从扶到放，呵护探究热情
作为刚学习《科学》的小学生来说，完全自主地进行科学探究难度比较大，此时教师作为引导者、合作者、推助者的作用就显得尤为重要。
例如：在教学《养蚕》单元，介绍养蚕的注意事项时，老师说道，蚕宝宝对环境要求特别严，既不能太湿，也不能太干，吃的桑叶也要干净。有几个调皮的学生突然站起来问道：“老师，苍蝇为什么生命力这么强，在又脏又臭的地方照样生活的一点事也没有？”这位老师没有急于回答，而是将这个问题留给学生：“你们课后可以探究一下。”但这位老师并不是一句话敷衍了事，紧接他又问道：“你们觉得可能跟哪些因素有关呢？”学生们纷纷举手发言，提出各自看法：
——与周围的气味有关，——与周围气温有关，——与它的免疫力有关。
然后老师将班级学生根据看法不同分成三组，分别是“气味”组，“气温”组和“免疫力”组。
分组结束后，各组制定出研究方案，例如：“气温”组把苍蝇白天放在室外，晚上放在室内，利用白天和夜晚的温差来研究。“气味”组在玻璃缸内放一条臭鱼，一条新鲜的鱼和一个馒头，然后将苍蝇放入玻璃缸，看苍蝇更喜欢哪个。“免疫力”组，利用询问医院医生，上网查资料的方法来研究。
接下来的时间里，学生们热火朝天地忙开来。但老师也没有完全闲着，时不时地问一问学生的探究进展，有没有遇到什么困难。探究结束后，教师又组织了交流活动。
学生从自始至终保持着浓厚的兴趣，通过研究学生明白了：（1）苍蝇生命力强与气温有关，气温升高，苍蝇就多，所以，夏天苍蝇多；（2）苍蝇喜欢腥臭味，所以，垃圾堆等脏环境里苍蝇多；（3）苍蝇免疫力强，会传播疾病。
当学生提出问题后，教师不仅鼓励了学生的探究热情，还给予了一定的方法指导，让学生知道该如何去研究，从而使得学生愿意去研究。
三、创设探究环境，保持探究热情，形成持久兴趣
孩子们在课外带着热情，采用一定的方法去研究可能只是一个良好的开端，要使一时的热情变成持久的兴趣，需要教师为他们创设多种有利于可持续性探究的条件，让他们感受到探究的成功，乐趣，效果甚至价值。
例如：《看月亮》一课，观察时间长，内容单一，比较枯燥，如只是简单的布置，学生的观察效果肯定不佳。
一位有经验的教师在观察前，以一份题为《一起看月亮》的告家长及孩子们的倡议书发出倡议，阐明看月亮的目标、意义、记录方法，邀请家长每天提醒或陪同孩子一起看月亮！
观察三天后，在每天上课的科学探究室，用一张大纸将“我看的月亮”记录在墙上，以便与学生交流。
观察十天后，这位教师又用电脑打印了一张修饰漂亮的温情提示语“你看月亮了吗？”张贴在每个教室的墙上。
观察结束后，又组织学生交流展示观察结果，感受，趣事，肯定和表扬坚持较好的同学，给他们每人发一张自制的“看月亮纪念卡”，收到极好效果。
这位教师是用心在营造研究环境，始终让学生感受到教师在关注着“月亮”，关注着自己，像这样，学生怎么不愿意参与到探究活动中来吧？
兴趣是最好的老师，课后的探究需要学生的兴趣支撑，一旦学生形成了持久的兴趣，你想不让他探究恐怕都不行。
四、多与家长沟通，争取家长支持，逐步形成合力
小学科学课程中，有许多课后中长期的探究活动由于时间和空间的限制，需要在课外或家里完成，所以，让活动获得家长的支持至关重要。
苏教版的《看月亮》、《养蚕》单元的探究需要坚持一个月的时间，学生可能刚开始，热情还挺高涨，但随着时间的推移往往会逐渐减退甚至消失。有了家长在身边，一可以起到督促的作用，不至于敷衍了事。二可以让孩子的探究的热情更加持久。三可以得到方法的指导。四可以确保学生的安全。
在课外的探究活动中，我们要主动积极地争取家长的支持，与家长多联系，逐步形成合力。有了家长们有大力支持，活动的安全性，有效性就将大大增加。
科学课程强调：科学学习要以探究为核心。科学探究是一个动态的、发展的过程，不是每一个科学探究都能在课堂内完成，往往有很多探究要延续到课外，甚至更长的一段时间。科学课堂的真正目的，就是将学生从课内引向课外探究，自觉、有效地进行课外探究，这才能真正地科学探究。这样，学生的科学素养才能真正提高。
【作者单位：南京市江宁区禄口小学 江苏】
下面就如何让学生有效地进行“课后探究”，谈一谈我的几点建议：
一、挖掘教材资源，寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究热情
探究热情是将课后探究进行到底的原动力，如何将学生心底的探究热情点燃，是学生能否自觉有效地参与课后探究的关键。
学生对问题感兴趣，想研究。要做到这一点，我觉得，我们首先要站在孩子们的角度去看待妙趣横生的科学世界，而不能仅仅满足于几个知识点，科学概念的传授，和实验结论的得出。
例如：苏教版三年级教材中《研究蜗牛》一课，在课堂上我们更多的是观察蜗牛长什么样，讨论蜗牛喜欢吃什么，不喜欢吃什么？喜欢阴暗，还是喜欢阳光等问题。这是基本的教学要求，但教材内容不等于教学内容，在此基础上，我们要深入挖掘教材，对于“蜗牛是怎么传递信息？”“蜗牛会游泳吗？”“蜗牛离开它的壳，还能活吗？……”学生十分感兴趣的问题，我们不能简单的一句话一带而过，而应有意识地把它作为一种开放性的研究内容，纳入教学内容，传达给学生并鼓励学生去研究。
教师作为学生学习的引领者，在引导学生进行课外探究前，首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定比较容易完成的、确有价值的问题，以更好地帮助学生形成自身的知识体系，以达到真正在课外探究中提高能力的效果。
二、提供方法支持，坚持从扶到放，呵护探究热情
作为刚学习《科学》的小学生来说，完全自主地进行科学探究难度比较大，此时教师作为引导者、合作者、推助者的作用就显得尤为重要。
例如：在教学《养蚕》单元，介绍养蚕的注意事项时，老师说道，蚕宝宝对环境要求特别严，既不能太湿，也不能太干，吃的桑叶也要干净。有几个调皮的学生突然站起来问道：“老师，苍蝇为什么生命力这么强，在又脏又臭的地方照样生活的一点事也没有？”这位老师没有急于回答，而是将这个问题留给学生：“你们课后可以探究一下。”但这位老师并不是一句话敷衍了事，紧接他又问道：“你们觉得可能跟哪些因素有关呢？”学生们纷纷举手发言，提出各自看法：
——与周围的气味有关，——与周围气温有关，——与它的免疫力有关。
然后老师将班级学生根据看法不同分成三组，分别是“气味”组，“气温”组和“免疫力”组。
分组结束后，各组制定出研究方案，例如：“气温”组把苍蝇白天放在室外，晚上放在室内，利用白天和夜晚的温差来研究。“气味”组在玻璃缸内放一条臭鱼，一条新鲜的鱼和一个馒头，然后将苍蝇放入玻璃缸，看苍蝇更喜欢哪个。“免疫力”组，利用询问医院医生，上网查资料的方法来研究。
接下来的时间里，学生们热火朝天地忙开来。但老师也没有完全闲着，时不时地问一问学生的探究进展，有没有遇到什么困难。探究结束后，教师又组织了交流活动。
学生从自始至终保持着浓厚的兴趣，通过研究学生明白了：（1）苍蝇生命力强与气温有关，气温升高，苍蝇就多，所以，夏天苍蝇多；（2）苍蝇喜欢腥臭味，所以，垃圾堆等脏环境里苍蝇多；（3）苍蝇免疫力强，会传播疾病。
当学生提出问题后，教师不仅鼓励了学生的探究热情，还给予了一定的方法指导，让学生知道该如何去研究，从而使得学生愿意去研究。
三、创设探究环境，保持探究热情，形成持久兴趣
孩子们在课外带着热情，采用一定的方法去研究可能只是一个良好的开端，要使一时的热情变成持久的兴趣，需要教师为他们创设多种有利于可持续性探究的条件，让他们感受到探究的成功，乐趣，效果甚至价值。
例如：《看月亮》一课，观察时间长，内容单一，比较枯燥，如只是简单的布置，学生的观察效果肯定不佳。
一位有经验的教师在观察前，以一份题为《一起看月亮》的告家长及孩子们的倡议书发出倡议，阐明看月亮的目标、意义、记录方法，邀请家长每天提醒或陪同孩子一起看月亮！
观察三天后，在每天上课的科学探究室，用一张大纸将“我看的月亮”记录在墙上，以便与学生交流。
观察十天后，这位教师又用电脑打印了一张修饰漂亮的温情提示语“你看月亮了吗？”张贴在每个教室的墙上。
观察结束后，又组织学生交流展示观察结果，感受，趣事，肯定和表扬坚持较好的同学，给他们每人发一张自制的“看月亮纪念卡”，收到极好效果。
这位教师是用心在营造研究环境，始终让学生感受到教师在关注着“月亮”，关注着自己，像这样，学生怎么不愿意参与到探究活动中来吧？
兴趣是最好的老师，课后的探究需要学生的兴趣支撑，一旦学生形成了持久的兴趣，你想不让他探究恐怕都不行。
四、多与家长沟通，争取家长支持，逐步形成合力
小学科学课程中，有许多课后中长期的探究活动由于时间和空间的限制，需要在课外或家里完成，所以，让活动获得家长的支持至关重要。
苏教版的《看月亮》、《养蚕》单元的探究需要坚持一个月的时间，学生可能刚开始，热情还挺高涨，但随着时间的推移往往会逐渐减退甚至消失。有了家长在身边，一可以起到督促的作用，不至于敷衍了事。二可以让孩子的探究的热情更加持久。三可以得到方法的指导。四可以确保学生的安全。
在课外的探究活动中，我们要主动积极地争取家长的支持，与家长多联系，逐步形成合力。有了家长们有大力支持，活动的安全性，有效性就将大大增加。
科学课程强调：科学学习要以探究为核心。科学探究是一个动态的、发展的过程，不是每一个科学探究都能在课堂内完成，往往有很多探究要延续到课外，甚至更长的一段时间。科学课堂的真正目的，就是将学生从课内引向课外探究，自觉、有效地进行课外探究，这才能真正地科学探究。这样，学生的科学素养才能真正提高。
【作者单位：南京市江宁区禄口小学 江苏】