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【摘 要】 优化英语阅读教学导入对吸引学生学习注意力和集中力具有一定的指导促进作用。围绕质疑拓思、互动探究和活化生成导入阅读，利于丰富学生阅读感知和提高英语表达综合运用能力。围绕上述三步导入优化阅读教学更能增强学生阅读理解感知能力，提高教学有效性。
【关键词】 高中英语 阅读 质疑 合作 表达
有趣的阅读导入，能在吸引学生眼球和注意力的基础上，帮助他们带着好奇心主动参与阅读。教学实践证明，优化阅读教学导入对丰富学生阅读理解感知思维具有一定的指导促进作用。以导入来优化指导阅读，一方面，能更好激发学生主动探究激情，帮助他们深化理解感知；另一方面，便于学生主动发现问题，及时调整认知感悟策略，提高理解感知的准确性。
1. 以质疑启发为起步，引导学生带着好奇参与阅读
阅读是学生积累语言知识的重要途径，更好启发质疑思考的重要载体。以质疑为前提，引导学生带着好奇主动参与阅读，能在激活他们阅读学习潜能和激情的基础上更好导入理解感知。
按照阅读素材的表达内容和学生阅读理解的习惯不同，以质疑启发为根本，充分发挥学生的阅读学习主观能动性，更利于他们调整思维感知。在质疑过程中，注重对语篇表达主旨、思想情感、等方面的内容整体理解感知，帮助他们更好开阔视野和思维；多指导学生运用笔记的形式圈画出阅读理解疑难点，并通过导读案例的引导来鼓励学生质疑思考，活化思维感知；引导学生尝试从前后语境表达中找出相关的核心词汇信息，帮助他们增强认知感悟深度。
通过质疑来启发思考，能使得学生带着问题主动融入阅读感知过程。我们以《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading Lost civilizations”阅读教学为例，可要求学生在整体阅读浅，围绕“How much do you know about civilizations？”进行预设思考，帮助他们搜集相应的理解感知素材。在此基础上，可建议学生结合“Reading A”的四个思考题目，从语篇的表达用意以及社会价值等方面来深入思考。同时，鼓励学生从文本中圈画出自己的疑难问题，像Why did the author think Loulan is a wonderful place？等，引导学生针对文章表达内容进行综合思考，提高综合运用能力。
2. 以互动探究为核心，鼓励学生转化阅读思维感知
以质疑为起步引导学生带着问题进行主动思考，能使得学生将阅读的被动压力转化为互动思考探究，激活他们的认知潜能。关注学生的互动探究，能使得他们在彼此交流中发现更多新问题，便于他们及时调整思考感知策略方法。
以互动探究为核心导入理解感知过程，更能够使得学生主动深入探究。在互动探究过程中，建议学生发挥自身的想象思维思维，按照文章表达的内容，多设计相关的导引话题，让他们有针对性地进行探究；尝试运用小组讨论、师生对话、组内争辩等形式来鼓励学生进行交流，帮助他们增强理解感知；引导学生对互动探究的过程进行总结反思，建议他们根据自己的理解感知来主动转化思维感知，深化思维感知。
以这样的互动来引导探究，更能够使得学生对语篇理解有深刻的感知印象。例如，在《牛津高中英语》模块一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading B Dying to be thin ...”教学中，可要求学生按照“Reading A”中的习题，就“What did the author want to tell us？”进行思考，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可要求学生围绕同伴交流就“What do you find from the article？”进行互动，增强理解感知。同时，可建议学生围绕“How do we keep a healthy body？”和“What should we do for ourselves？”进行小组探究，鼓励他们从中发现更多表达信息内容，便于他们在探究中主动学习和运用英语语法知识，提高学习的激情。
3. 以延伸表达为基石，培养学生主动表达运用习惯
引导学生将阅读理解主动表达出来，是阅读教学中不可缺少的内容。以拓展延伸为重点建议学生大胆主动表达，更利于帮助他们转化思考思维，形成积极表达的良好习惯。
按照课程教学要求来设计相应的内容话题，更利于学生带着阅读感思主动表达，将自我阅读转化为实践体验。运用口语表达形式来丰富内容，让学生的思维想象更有活力；运用改写、缩写、扩写等形式来延伸感知，帮助学生深化感知，更利于他们转化思维，在总结中提高综合运用能力。
如上所言，以三步导入来鼓励学生积极融入阅读，能在有效拓宽他们思维感知的基础上，帮助他们更好开阔视野和丰富思维。导入运用应该秉承情趣化和多样化原则，让学生在自由、自主、自信的阅读中主动发现问题和积极探究，提高他们的英语表达综合运用能力，满足学习发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 陈婷. 浅谈高中英语阅读“三步”教学法[J]. 高中生学习：师者， 2013（10）.
【关键词】 高中英语 阅读 质疑 合作 表达
有趣的阅读导入，能在吸引学生眼球和注意力的基础上，帮助他们带着好奇心主动参与阅读。教学实践证明，优化阅读教学导入对丰富学生阅读理解感知思维具有一定的指导促进作用。以导入来优化指导阅读，一方面，能更好激发学生主动探究激情，帮助他们深化理解感知；另一方面，便于学生主动发现问题，及时调整认知感悟策略，提高理解感知的准确性。
1. 以质疑启发为起步，引导学生带着好奇参与阅读
阅读是学生积累语言知识的重要途径，更好启发质疑思考的重要载体。以质疑为前提，引导学生带着好奇主动参与阅读，能在激活他们阅读学习潜能和激情的基础上更好导入理解感知。
按照阅读素材的表达内容和学生阅读理解的习惯不同，以质疑启发为根本，充分发挥学生的阅读学习主观能动性，更利于他们调整思维感知。在质疑过程中，注重对语篇表达主旨、思想情感、等方面的内容整体理解感知，帮助他们更好开阔视野和思维；多指导学生运用笔记的形式圈画出阅读理解疑难点，并通过导读案例的引导来鼓励学生质疑思考，活化思维感知；引导学生尝试从前后语境表达中找出相关的核心词汇信息，帮助他们增强认知感悟深度。
通过质疑来启发思考，能使得学生带着问题主动融入阅读感知过程。我们以《牛津高中英语》（Advance with English）（下同）模块三《Unit 3 Back to the past》的“Reading Lost civilizations”阅读教学为例，可要求学生在整体阅读浅，围绕“How much do you know about civilizations？”进行预设思考，帮助他们搜集相应的理解感知素材。在此基础上，可建议学生结合“Reading A”的四个思考题目，从语篇的表达用意以及社会价值等方面来深入思考。同时，鼓励学生从文本中圈画出自己的疑难问题，像Why did the author think Loulan is a wonderful place？等，引导学生针对文章表达内容进行综合思考，提高综合运用能力。
2. 以互动探究为核心，鼓励学生转化阅读思维感知
以质疑为起步引导学生带着问题进行主动思考，能使得学生将阅读的被动压力转化为互动思考探究，激活他们的认知潜能。关注学生的互动探究，能使得他们在彼此交流中发现更多新问题，便于他们及时调整思考感知策略方法。
以互动探究为核心导入理解感知过程，更能够使得学生主动深入探究。在互动探究过程中，建议学生发挥自身的想象思维思维，按照文章表达的内容，多设计相关的导引话题，让他们有针对性地进行探究；尝试运用小组讨论、师生对话、组内争辩等形式来鼓励学生进行交流，帮助他们增强理解感知；引导学生对互动探究的过程进行总结反思，建议他们根据自己的理解感知来主动转化思维感知，深化思维感知。
以这样的互动来引导探究，更能够使得学生对语篇理解有深刻的感知印象。例如，在《牛津高中英语》模块一《Unit 3 Looking good，feeling good》的“Reading B Dying to be thin ...”教学中，可要求学生按照“Reading A”中的习题，就“What did the author want to tell us？”进行思考，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可要求学生围绕同伴交流就“What do you find from the article？”进行互动，增强理解感知。同时，可建议学生围绕“How do we keep a healthy body？”和“What should we do for ourselves？”进行小组探究，鼓励他们从中发现更多表达信息内容，便于他们在探究中主动学习和运用英语语法知识，提高学习的激情。
3. 以延伸表达为基石，培养学生主动表达运用习惯
引导学生将阅读理解主动表达出来，是阅读教学中不可缺少的内容。以拓展延伸为重点建议学生大胆主动表达，更利于帮助他们转化思考思维，形成积极表达的良好习惯。
按照课程教学要求来设计相应的内容话题，更利于学生带着阅读感思主动表达，将自我阅读转化为实践体验。运用口语表达形式来丰富内容，让学生的思维想象更有活力；运用改写、缩写、扩写等形式来延伸感知，帮助学生深化感知，更利于他们转化思维，在总结中提高综合运用能力。
如上所言，以三步导入来鼓励学生积极融入阅读，能在有效拓宽他们思维感知的基础上，帮助他们更好开阔视野和丰富思维。导入运用应该秉承情趣化和多样化原则，让学生在自由、自主、自信的阅读中主动发现问题和积极探究，提高他们的英语表达综合运用能力，满足学习发展需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2013.
[2] 陈婷. 浅谈高中英语阅读“三步”教学法[J]. 高中生学习：师者， 2013（10）.