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【摘 要】任何一门学科教学都离不开一个教学环节——测试与评价。初中英语教学也是如此。浏览各类初中英语试卷，不难看出其中的问题颇多，可见教师的命题水平有待提高。本文从命题准备、命题过程和命题反馈三个方面阐述初中英语试卷的命题过程中需要把握的几个要点，旨在帮助教师完善命题技能，使初中阶段的英语测试与评价更加准确、有效，以达到精准教学、高效测试的目的。
【关键词】初中英语 命题 过程 评价
一、问题的提出
美国教育学家拉尔夫泰勒认为，评价是课程管理的重要环节。评价既是教育质量保障体系的主要方面，又是促进学生有效学习的主要方法。而教育评价最常见的方式则是测试。从我国初中英语的测试形式来看，主要分笔试和口试两种，其中笔试仍占主要的成分。
那么，如何才能命制一份高质量的试卷？命题人员应该具备哪些素养和命题技巧？如何让一次测试发挥积极的反拨作用？根据多年的命题经验，笔者认为，要命制出一份高质量的试卷，命题人员需要做好命题准备、熟悉命题过程、进行命题反馈。
二、命题准备
笔者认为，为确保试卷的有效性，命题者在命题准备阶段应该首先学习相关的测试理论，然后明确考试目标，最后确定考试题型。
1.学习测试理论
为确保试卷的质量，命题人员要了解相关的测试质量指标，遵循必要的命题原则。
第一，质量指标。刘润清、韩宝成（2000）认为，评估一个测试结果，要看其是否具备合理的效度、信度、难度、区分度及反拨作用。因此，要规范命题，离不开对这几个测试要素的了解。效度（Validity）是指一次测试能够确实测量到它所要测量的东西的程度。要编制一份有效的试卷，命题者要根据测量目标审慎地选择测试材料;排除与该测试所要测量的东西无关的因子;测试的内容要丰富，测题的难度要适中，难度的分布要广。信度（Reliability）指的是测试结果是否稳定可靠，即：测试的成绩是不是反映了考生的实际水平。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素;评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。难度（Difficulty）是指试题对学生而言的难易程度。同样试题，对不同学生群体来说，其难度可显示差异。所以，在编制试题前，命题者必须了解被测试的学生群体，据此来准确地掌握试题难易程度。区分度（Discrimination）指的是试题对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标，是测试试题能否较好地将受试者的水平区别开来的量度指标。区分度是是筛选试题的依据，区分度数值越高，说明试题设计的越好。反拨作用（Backwash）测试的重要用途之一，就是对教学的有益反拨作用。如果测试目标科学、准确，就能够科学有效地检测教学目标，并积极地促进教学目标的实现或进一步修正。
第二，命题原则。命题者在命题时要遵循以下原则：科学性原则：做到考查内容恰当，试题内容正确，结构分布合理，考查方法可行，考试结论可靠。均衡性原则：一份试卷不可能覆盖所有学习内容，因此在突出测试重点的同时，需注意考查内容的均衡性。真实性原则：真实性是语言试题质量优劣的重要指标，与考试效度紧密相关（Bachman & Palmer，1996）。英语试题的语境和背景应有一定的真实性和生活化特征，所选语言素材应有真实、地道、典型性特征，体现用英语思维的能力要求和健康的价值导向。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）明确指出，英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力，测试应侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。因此，初中阶段英语试卷的命题侧重点应该突出语境，强调语篇，注重语用。
2.明确考试目标
为保证考试的质量，测试的组织机构或命题者要编写或参照考试大纲或考试说明，明确考试目标。以浙江省金华市初中英语学业水平考试为例，命题人员在命题时主要参照《2018年浙江省初中毕业生学业考试说明》中设定的考试范围和要求，确定考试形式，列出以下具体的知识与能力要求。
第一，考试范围和要求。考试范围：《课标》中提出的五级的相关内容。
考试要求：一是内容标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识;二是层次要求：从低到高依次分为a、b、c三个层次，即对知识的了解、记忆和识别;对知识的领会和理解;对知识的分析、重组和运用。
第二，考试目标。考查的基本能力分听、说、读、写、做五方面，基本知识包括语音、词汇和语法三方面。
第三，确定考试题型。
试卷分卷一和卷二两部分，卷一为客观题，卷二为主观题。客观题包括听力理解、完形填空和阅读理解题;主观题包括词汇运用、语法填空、任务型阅读和书面表达。试卷满分为120分，其中听力测试为25分，笔试为95分。考试时间为100分钟。
三、命题过程
在熟悉测试理论和命题原则，确定考试说明基础上，命题过程可分为制定双向细目表、拟写试题、组合试卷、推敲修改、定稿付印五个阶段。
1.制定双向细目表
制定双向细目表的目的是为了在命题过程中更具体、更准确的设定每个题型的内容、题数、分值、目标层次以及难度。
2.拟写试题
拟写试题是试卷命制过程中最为重要的环节，其过程通常包括选择语料、改编语料、设定考点、编写考题、确定试题和设定参考答案与评分标准六个步骤。
第一，选择語料。选择合适的语料是命制一份好的试卷的基本保证。在选择语料时，命题者既要考虑所选材料的题材，又要考虑其体裁，尽可能保证话题与文体的丰富性和多样性。同时，还要考虑所选语料的语言是否地道优美，其语言要求是否适合考生的实际水平。 第二，改编语料。由于所选的语料通常来自报刊杂志、网络或原版书籍，其语言常常高于初中毕业生的实际英语语言能力。此时，命题者有必要对所选的语料进行改编和简化。值得注意的是，改编和简化后的语篇既要保留文章的原意，又要保证其语篇语言地道、文字优美流畅、难度适当。
第三，设定考点。不同题型的考查目的不尽相同。命题者在设定考点时需考虑到每个题型的考查目的。例如：
听力测试题的考点要关注某一对话想要传递的主要信息。
完形填空题主要考查的是学生在具体语言环境中对文章的篇章结构、中心思想、词语辨析、习惯用法、固定搭配等方面的能力要求。因此，完形填空题的考点设定要顾及到语境、词性分布、单词与词块的分布。
阅读理解题主要考查学生根据上下文和构词法推断、理解生词的词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局等能力。命题者在设定考点时，可以把关注点放在全文或某一段落，也可以是文中的某一句子或词汇。但是，在设定考点时，不宜把几个考点都集中在某一段，而忽略了其他段落。
词汇运用题的考点设定不应超出考试大纲所规定的词汇，选择词汇要遵循实词为主，虚词为辅的原则，尽可能做到各类词分布相对均衡。
语法填空题的考点应该围绕学生在初中阶段所学的相关语法知识，诸如：动词、名词、代词、冠词、介词、固定搭配、形容词和副词的比较等级、句子类型和词类转换等。在命题呈现的形式上，一般分为“在空白处填入一个适当的词”和“填入括号中所给单词的正确形式”。两种考查形式的数量分配尽可能做到各占50%左右。
书面表达主要考查学生用英语表达的能力。考虑到初中生的认知水平、语言储备、社会阅历等方面的原因，书面表达的内容和要求应围绕初中生的特点，设定的话题应以学生熟悉的话题为主，如校园生活、家庭生活、社会生活等。
第四，编写考题。中考试卷中包含客观题和主观题两种考题。客观题由题干和选项构成，主观题通常有一定的指示语。
题干或提示语一般由一段陈述情境或提出问题的文字组成，其形式为1～2个句子。编写题干或提示语时需要明确身份、场景和角色的目的意图;做到语言简洁、意思清晰、长度适宜;语言的难易程度应该与考生水平相适应。
选项一般为四个，其中答案项一个，其余三个为干扰项。选项设计的好与坏、合理与否很大程度上会影响考生对试题的理解与解答。因此，在设计选项时需考虑其有效性、合理性、关联性和迷惑性。命题者在编写选项时应该注意以下几个方面：一是保证答案的唯一性;二是选项本身必须语法准确，即：任何一个选项填入空格后句子的语法结构都应无任何错误，只是语义不同;三是四个选项尽可能为同一范畴，结构、词类应相同;四是每一个干扰项都要起到一定的干扰作用;五是选项长度要适当、均衡;六是选项的用词不应超纲或超出学生的能力范围。
第五，确定试题。由于在命题的过程中，命题人员通常把注意力集中在完成一个题型或一道试题的命制上。等到所有的试题命制完成后，常常会发现有些考点的设置不够合理，有些题干的话题有所雷同，有些选项的编写有重复或缺陷，有些试题的难度可能超纲。此时，命题者就有必要从整体上对试卷作一些调整，以确保整份试卷的话题多样，语言知识覆盖面广，呈现的语言地道，语境真实，设问切题，选项有效。
第六，设定参考答案与评分标准。设定参考答案和评分标准也是命制试卷过程中不可或缺的重要环节。在设定答案与评分标准时，命题者需要尽可能做到：一是客观题中答案的唯一性;二是主观题中参考答案的可接受性;三是评分标准的可操作性。
四、命题反馈
测试成绩是证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据。测试的内容、形式、结果等都会具有反拨作用。因此，测试结束后，命题者还应分析试卷，研究该试卷起到怎样的反拨作用。
1.分析试卷
分析试卷通常可以从以下几个方面进行：
第一，整卷难度：平均分、标准差、正态分布、期望难度的布局与实际情况的差异。
第二，难度层次：通过对“容易题”、“稍难题”、“较难题”的得分情况分析，了解学情，把握教学定位的准确性。
第三，知识结构：通过对知识板块得分情况分析，了解学生的掌握结构以及教学目标达成情况。
第四，题型得分：了解学生对不同题型的解题能力水平。
2.反拨作用
反拨作用指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来的影响（郑新民，2005）。测试的结果常被用作评估教师水平、教学效果和教学质量的重要依据。
因此，命题者还需研究本次测试是否体现了课程改革的理念，是否真实的反映了教师的教学效果，是否有效地检验出教学质量，进而使教师明确是否该拓宽教学内容，改进教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性，最终推进初中阶段英语教学的发展。
五、结语
无论是小范围的班级或学校测试，还是区域性大规模的测试，试卷的命题质量对测试的合理性、公平性和教育教学的导向性都起到重要的作用。命题者只有掌握了必要的命题技巧，才能保证试卷的质量，较好地为教学服务。同时，一线教师若能掌握一定的命题技巧，也有助于在日常教学中选择合理、科学的试题，规避偏、难、怪题，从而减轻学生的学习负担，增强学生的学习兴趣与自信心。
参考文献
【关键词】初中英语 命题 过程 评价
一、问题的提出
美国教育学家拉尔夫泰勒认为，评价是课程管理的重要环节。评价既是教育质量保障体系的主要方面，又是促进学生有效学习的主要方法。而教育评价最常见的方式则是测试。从我国初中英语的测试形式来看，主要分笔试和口试两种，其中笔试仍占主要的成分。
那么，如何才能命制一份高质量的试卷？命题人员应该具备哪些素养和命题技巧？如何让一次测试发挥积极的反拨作用？根据多年的命题经验，笔者认为，要命制出一份高质量的试卷，命题人员需要做好命题准备、熟悉命题过程、进行命题反馈。
二、命题准备
笔者认为，为确保试卷的有效性，命题者在命题准备阶段应该首先学习相关的测试理论，然后明确考试目标，最后确定考试题型。
1.学习测试理论
为确保试卷的质量，命题人员要了解相关的测试质量指标，遵循必要的命题原则。
第一，质量指标。刘润清、韩宝成（2000）认为，评估一个测试结果，要看其是否具备合理的效度、信度、难度、区分度及反拨作用。因此，要规范命题，离不开对这几个测试要素的了解。效度（Validity）是指一次测试能够确实测量到它所要测量的东西的程度。要编制一份有效的试卷，命题者要根据测量目标审慎地选择测试材料;排除与该测试所要测量的东西无关的因子;测试的内容要丰富，测题的难度要适中，难度的分布要广。信度（Reliability）指的是测试结果是否稳定可靠，即：测试的成绩是不是反映了考生的实际水平。测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素;评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。难度（Difficulty）是指试题对学生而言的难易程度。同样试题，对不同学生群体来说，其难度可显示差异。所以，在编制试题前，命题者必须了解被测试的学生群体，据此来准确地掌握试题难易程度。区分度（Discrimination）指的是试题对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。区分度是反映学生掌握知识水平差异能力的指标，是测试试题能否较好地将受试者的水平区别开来的量度指标。区分度是是筛选试题的依据，区分度数值越高，说明试题设计的越好。反拨作用（Backwash）测试的重要用途之一，就是对教学的有益反拨作用。如果测试目标科学、准确，就能够科学有效地检测教学目标，并积极地促进教学目标的实现或进一步修正。
第二，命题原则。命题者在命题时要遵循以下原则：科学性原则：做到考查内容恰当，试题内容正确，结构分布合理，考查方法可行，考试结论可靠。均衡性原则：一份试卷不可能覆盖所有学习内容，因此在突出测试重点的同时，需注意考查内容的均衡性。真实性原则：真实性是语言试题质量优劣的重要指标，与考试效度紧密相关（Bachman & Palmer，1996）。英语试题的语境和背景应有一定的真实性和生活化特征，所选语言素材应有真实、地道、典型性特征，体现用英语思维的能力要求和健康的价值导向。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）明确指出，英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力，测试应侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。因此，初中阶段英语试卷的命题侧重点应该突出语境，强调语篇，注重语用。
2.明确考试目标
为保证考试的质量，测试的组织机构或命题者要编写或参照考试大纲或考试说明，明确考试目标。以浙江省金华市初中英语学业水平考试为例，命题人员在命题时主要参照《2018年浙江省初中毕业生学业考试说明》中设定的考试范围和要求，确定考试形式，列出以下具体的知识与能力要求。
第一，考试范围和要求。考试范围：《课标》中提出的五级的相关内容。
考试要求：一是内容标准：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识;二是层次要求：从低到高依次分为a、b、c三个层次，即对知识的了解、记忆和识别;对知识的领会和理解;对知识的分析、重组和运用。
第二，考试目标。考查的基本能力分听、说、读、写、做五方面，基本知识包括语音、词汇和语法三方面。
第三，确定考试题型。
试卷分卷一和卷二两部分，卷一为客观题，卷二为主观题。客观题包括听力理解、完形填空和阅读理解题;主观题包括词汇运用、语法填空、任务型阅读和书面表达。试卷满分为120分，其中听力测试为25分，笔试为95分。考试时间为100分钟。
三、命题过程
在熟悉测试理论和命题原则，确定考试说明基础上，命题过程可分为制定双向细目表、拟写试题、组合试卷、推敲修改、定稿付印五个阶段。
1.制定双向细目表
制定双向细目表的目的是为了在命题过程中更具体、更准确的设定每个题型的内容、题数、分值、目标层次以及难度。
2.拟写试题
拟写试题是试卷命制过程中最为重要的环节，其过程通常包括选择语料、改编语料、设定考点、编写考题、确定试题和设定参考答案与评分标准六个步骤。
第一，选择語料。选择合适的语料是命制一份好的试卷的基本保证。在选择语料时，命题者既要考虑所选材料的题材，又要考虑其体裁，尽可能保证话题与文体的丰富性和多样性。同时，还要考虑所选语料的语言是否地道优美，其语言要求是否适合考生的实际水平。 第二，改编语料。由于所选的语料通常来自报刊杂志、网络或原版书籍，其语言常常高于初中毕业生的实际英语语言能力。此时，命题者有必要对所选的语料进行改编和简化。值得注意的是，改编和简化后的语篇既要保留文章的原意，又要保证其语篇语言地道、文字优美流畅、难度适当。
第三，设定考点。不同题型的考查目的不尽相同。命题者在设定考点时需考虑到每个题型的考查目的。例如：
听力测试题的考点要关注某一对话想要传递的主要信息。
完形填空题主要考查的是学生在具体语言环境中对文章的篇章结构、中心思想、词语辨析、习惯用法、固定搭配等方面的能力要求。因此，完形填空题的考点设定要顾及到语境、词性分布、单词与词块的分布。
阅读理解题主要考查学生根据上下文和构词法推断、理解生词的词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系，找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局等能力。命题者在设定考点时，可以把关注点放在全文或某一段落，也可以是文中的某一句子或词汇。但是，在设定考点时，不宜把几个考点都集中在某一段，而忽略了其他段落。
词汇运用题的考点设定不应超出考试大纲所规定的词汇，选择词汇要遵循实词为主，虚词为辅的原则，尽可能做到各类词分布相对均衡。
语法填空题的考点应该围绕学生在初中阶段所学的相关语法知识，诸如：动词、名词、代词、冠词、介词、固定搭配、形容词和副词的比较等级、句子类型和词类转换等。在命题呈现的形式上，一般分为“在空白处填入一个适当的词”和“填入括号中所给单词的正确形式”。两种考查形式的数量分配尽可能做到各占50%左右。
书面表达主要考查学生用英语表达的能力。考虑到初中生的认知水平、语言储备、社会阅历等方面的原因，书面表达的内容和要求应围绕初中生的特点，设定的话题应以学生熟悉的话题为主，如校园生活、家庭生活、社会生活等。
第四，编写考题。中考试卷中包含客观题和主观题两种考题。客观题由题干和选项构成，主观题通常有一定的指示语。
题干或提示语一般由一段陈述情境或提出问题的文字组成，其形式为1～2个句子。编写题干或提示语时需要明确身份、场景和角色的目的意图;做到语言简洁、意思清晰、长度适宜;语言的难易程度应该与考生水平相适应。
选项一般为四个，其中答案项一个，其余三个为干扰项。选项设计的好与坏、合理与否很大程度上会影响考生对试题的理解与解答。因此，在设计选项时需考虑其有效性、合理性、关联性和迷惑性。命题者在编写选项时应该注意以下几个方面：一是保证答案的唯一性;二是选项本身必须语法准确，即：任何一个选项填入空格后句子的语法结构都应无任何错误，只是语义不同;三是四个选项尽可能为同一范畴，结构、词类应相同;四是每一个干扰项都要起到一定的干扰作用;五是选项长度要适当、均衡;六是选项的用词不应超纲或超出学生的能力范围。
第五，确定试题。由于在命题的过程中，命题人员通常把注意力集中在完成一个题型或一道试题的命制上。等到所有的试题命制完成后，常常会发现有些考点的设置不够合理，有些题干的话题有所雷同，有些选项的编写有重复或缺陷，有些试题的难度可能超纲。此时，命题者就有必要从整体上对试卷作一些调整，以确保整份试卷的话题多样，语言知识覆盖面广，呈现的语言地道，语境真实，设问切题，选项有效。
第六，设定参考答案与评分标准。设定参考答案和评分标准也是命制试卷过程中不可或缺的重要环节。在设定答案与评分标准时，命题者需要尽可能做到：一是客观题中答案的唯一性;二是主观题中参考答案的可接受性;三是评分标准的可操作性。
四、命题反馈
测试成绩是证明学生掌握程度、能力水平或学习水平的证据。测试的内容、形式、结果等都会具有反拨作用。因此，测试结束后，命题者还应分析试卷，研究该试卷起到怎样的反拨作用。
1.分析试卷
分析试卷通常可以从以下几个方面进行：
第一，整卷难度：平均分、标准差、正态分布、期望难度的布局与实际情况的差异。
第二，难度层次：通过对“容易题”、“稍难题”、“较难题”的得分情况分析，了解学情，把握教学定位的准确性。
第三，知识结构：通过对知识板块得分情况分析，了解学生的掌握结构以及教学目标达成情况。
第四，题型得分：了解学生对不同题型的解题能力水平。
2.反拨作用
反拨作用指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来的影响（郑新民，2005）。测试的结果常被用作评估教师水平、教学效果和教学质量的重要依据。
因此，命题者还需研究本次测试是否体现了课程改革的理念，是否真实的反映了教师的教学效果，是否有效地检验出教学质量，进而使教师明确是否该拓宽教学内容，改进教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性，最终推进初中阶段英语教学的发展。
五、结语
无论是小范围的班级或学校测试，还是区域性大规模的测试，试卷的命题质量对测试的合理性、公平性和教育教学的导向性都起到重要的作用。命题者只有掌握了必要的命题技巧，才能保证试卷的质量，较好地为教学服务。同时，一线教师若能掌握一定的命题技巧，也有助于在日常教学中选择合理、科学的试题，规避偏、难、怪题，从而减轻学生的学习负担，增强学生的学习兴趣与自信心。
参考文献
[1]Bachman，L.F.& Palmer，A.S. 1996. Language Testing in Practice [M]Oxford： Oxford University Press
[2]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社
[3]刘润清、韩宝成. 2000.语言测试和它的方法[M]北京：外语教学与研究出版社
[4]浙江省教育厅教研室. 2018. 2018年浙江省初中畢业升学考试说明[M]杭州：浙江摄影出版社
[5]郑新民.2005.语言测试反拨效应的新探索——语言测试的反拨效应：研究内容与方法介述[J].外国语.（4）：73～75.