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【摘 要】在新课程改革的趋势下，高中英语教学应当基于培养学生语言能力的教学目标之下，重新定位高中英语教师角色，探索科学合理的教学组织方式，提高高中英语课堂质量。高中英语教师应当明确自身教育职责，摒弃传统教学观念，扮演好高中英语教师在英语教学中的重要角色，提高教师自身专业素养，以正确的方式组织高中教学。本文依据实践，主要研究了高中英语教学过程中教师角色与教学组织方式。
【关键词】高中英语;教师角色;教学组织方式
【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践”阶段性成果，课题编号：1701307
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
教师在高中英语教学中占据重要地位，但不应该独揽重角，学生是学习活动的主体。在以学生为中心的教学理念驱动下，高中英语教师应当择取好英语教学中的正确角色，探索掌握不同的教学组织方式，开展不同的教学活动，让学生有效获得英语新知。以下内容将是对高中英语教学过程中教师角色与教学组织方式以及相关实践展开研究。
一、教师扮演好研究者角色，优化教学内容
新课程改革要求教师能够摒弃落后的教学观念，探索新方法，与时俱进，不断优化英语教师。教师不能单纯地等待他人的教学研究成果，然后按部就班传授学生，而应当成为英语教学的主动研究者，弥补自身的教学理念，优化教学内容。
例如，在教学高中英语必修2 Unit1 Cultural relics时，在课程引入环节上，教师没有直接使用教材中的例子，而是自己准备了与教材内容相关的电影片段即成龙的电影《十二生肖》作为引入，该片讲述了杰克为领取国际文物贩子劳伦斯开出的巨额奖金，四处寻找“圆明园”十二生肖中失散的最后四个兽首。学生从影片中关注到“寻找龙首”的话题，从该话题作为起点，然后过渡到了教材内容，引入了文化遗产话题。相比直接引入教材例子的方式，教师通过学生喜闻乐见的电影片段放映作为本节课教学的课程引入例子，一定程度上优化了教学内容和教学组织方式，更能够激活学生的课堂学习兴趣，让很多学生从课堂一开始就全神贯注于本节课的内容，对于文化遗产话题更是津津乐道。教师仅仅把握住学生兴趣已经被激发的時机，趁热打铁，为学生展示了更多的世界文化遗产，为展示世界文化遗产的英语表达做好了足够的铺垫。
教材内容教学只是英语教学的一部分，教师不能照搬照讲教材内容，而是要扮演好教材研究者的角色，深入研究教学内容，不断创新，探究可取的教学组织方式，让学生在高中英语课堂上获得更有意义的新知。
二、教师扮演好指导者角色，引入情境教学
传统高中英语教学大多数是以教师为课堂的领导者，教学模式一般为教师讲、学生记，这样的课堂缺乏活力，容易打消学生的英语学习兴趣。随着“生本教育”理念逐渐深入教育界人心，高中英语课堂更加倡导以学生为主体的教学模式，教师应当由领导者转变为教学指导者，扮演好指导者的角色，为学生更好地进行英语学习添砖加瓦。情境教学是高中英语教学的一种重要教学组织形式，教师要在指导者的身份之上，设置教学情境，降低学生知识理解难度。
例如，在教学高中英语必修1 Unit1 Friendship时，友谊对学生来说是再熟悉不过的话题，相信很多学生对这个话题都有自己的见解和想法。教师通过创设问题情境的方式，指导学生对这个话题进行有效地英语表达，在表达中纠正自己的语法问题，逐渐掌握新课程知识。教师在课程开始，提问学生：“Which kind of friend do you think is the best friend？”对于这个问题，学生纷纷发表自己的不同看法，虽然他们的表达存在不同之处，但是都有一个共识，那就是患难见真情。高中生已经具备形成自己独特认知的能力，具有一定的思考意识，教师通过设置问题情境，让学生进行深度思考，对友谊这个话题形成正确的认识。
在问题情境中，学生灵活运用自己掌握的英语知识进行表达，能够有效提高学生英语应用能力和口语表达水平，并形成正确的人生观、价值观。教师只是作为教学的指导者，让学生在问题之下进行畅所欲言，尊重了学生的主体地位。
三、教师扮演好合作者角色，推进师生互动
大多数学生对教师都存在一定的敬畏心理，导致难以拉近师生之间的关系，对教学活动的开展造成了一定的难度。教师应当树立师生平等意识，多开展与师生互动有关的教学组织方式，扮演好学生合作者的角色，在这样的教学活动中培养师生情谊，构建和谐友好的师生关系，让学生在轻松的教学氛围提高课堂学习效率。
例如，在教学高中英语必修3 Unit2 Healthy eating时，在对教材内容进行课堂学习之后，学生基本能够掌握有关饮食习惯话题的英语表达，但是在英语知识应用能力上还有所欠缺。教师针对这一问题，组织学生一起来制作一份健康的纯英文食谱，而教师作为学生的合作者，与学生共同参与食谱的制作过程。如有学生在早餐食谱中设计的食物是fried noodles，有的学生认为这样的食物作为早餐太过油腻，并不健康，但是有的学生却认为这样的食物既能饱腹又美味，作为早餐是没问题的。教师作为学生的合作者，不以直接的方式去评价学生的看法是否正确，而是提出了自己的看法：“我们都说早餐要吃得好，但是也不能大吃大喝，易消化易吸收，不增加胃肠负担的早餐似乎更容易令人接受。你们觉得呢？”很多学生对此都纷纷赞同，这位学生也从中受到启发，更好地修改了自己的healthy diet。通过教师与学生的教学互动，学生更能够理解“Diet cures more than the doctor”的含义，加深了对该单元主题的理解。
教师不应当成为学生心中不可侵犯的权威，而是要扮演学生合作者的角色，鼓励学生大胆发表自己的看法，通过增进师生互动的教学组织方式，增进师生之间的沟通交流，构建和谐的师生关系。
四、结语
在日新月异的时代背景之下，高中英语教学也应当不断创新，与时俱进。教师要扮演好研究者、指导者、合作者的教学，灵活运用多种教学组织方式，让高中英语课堂更具活力与色彩，从而促进高中英语课堂的进步，有效提高高中生英语学习能力。
参考文献
[1]唐鸽.翻转课堂模式下高中英语教师角色的转型——以Earthquake课案为例[J].英语广场.2017（10）：150-152.
[2]钱莉娜，邢晓燕.教育改革背景下高中英语教师身份认同的转变策略——评《教师身份认同研究》[J].中国教育学刊.2016（01）：120.
【关键词】高中英语;教师角色;教学组织方式
【基金项目】本文系邢台市教育科学规划课题“教学过程中教师角色与教学组织方式的研究与实践”阶段性成果，课题编号：1701307
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-02
教师在高中英语教学中占据重要地位，但不应该独揽重角，学生是学习活动的主体。在以学生为中心的教学理念驱动下，高中英语教师应当择取好英语教学中的正确角色，探索掌握不同的教学组织方式，开展不同的教学活动，让学生有效获得英语新知。以下内容将是对高中英语教学过程中教师角色与教学组织方式以及相关实践展开研究。
一、教师扮演好研究者角色，优化教学内容
新课程改革要求教师能够摒弃落后的教学观念，探索新方法，与时俱进，不断优化英语教师。教师不能单纯地等待他人的教学研究成果，然后按部就班传授学生，而应当成为英语教学的主动研究者，弥补自身的教学理念，优化教学内容。
例如，在教学高中英语必修2 Unit1 Cultural relics时，在课程引入环节上，教师没有直接使用教材中的例子，而是自己准备了与教材内容相关的电影片段即成龙的电影《十二生肖》作为引入，该片讲述了杰克为领取国际文物贩子劳伦斯开出的巨额奖金，四处寻找“圆明园”十二生肖中失散的最后四个兽首。学生从影片中关注到“寻找龙首”的话题，从该话题作为起点，然后过渡到了教材内容，引入了文化遗产话题。相比直接引入教材例子的方式，教师通过学生喜闻乐见的电影片段放映作为本节课教学的课程引入例子，一定程度上优化了教学内容和教学组织方式，更能够激活学生的课堂学习兴趣，让很多学生从课堂一开始就全神贯注于本节课的内容，对于文化遗产话题更是津津乐道。教师仅仅把握住学生兴趣已经被激发的時机，趁热打铁，为学生展示了更多的世界文化遗产，为展示世界文化遗产的英语表达做好了足够的铺垫。
教材内容教学只是英语教学的一部分，教师不能照搬照讲教材内容，而是要扮演好教材研究者的角色，深入研究教学内容，不断创新，探究可取的教学组织方式，让学生在高中英语课堂上获得更有意义的新知。
二、教师扮演好指导者角色，引入情境教学
传统高中英语教学大多数是以教师为课堂的领导者，教学模式一般为教师讲、学生记，这样的课堂缺乏活力，容易打消学生的英语学习兴趣。随着“生本教育”理念逐渐深入教育界人心，高中英语课堂更加倡导以学生为主体的教学模式，教师应当由领导者转变为教学指导者，扮演好指导者的角色，为学生更好地进行英语学习添砖加瓦。情境教学是高中英语教学的一种重要教学组织形式，教师要在指导者的身份之上，设置教学情境，降低学生知识理解难度。
例如，在教学高中英语必修1 Unit1 Friendship时，友谊对学生来说是再熟悉不过的话题，相信很多学生对这个话题都有自己的见解和想法。教师通过创设问题情境的方式，指导学生对这个话题进行有效地英语表达，在表达中纠正自己的语法问题，逐渐掌握新课程知识。教师在课程开始，提问学生：“Which kind of friend do you think is the best friend？”对于这个问题，学生纷纷发表自己的不同看法，虽然他们的表达存在不同之处，但是都有一个共识，那就是患难见真情。高中生已经具备形成自己独特认知的能力，具有一定的思考意识，教师通过设置问题情境，让学生进行深度思考，对友谊这个话题形成正确的认识。
在问题情境中，学生灵活运用自己掌握的英语知识进行表达，能够有效提高学生英语应用能力和口语表达水平，并形成正确的人生观、价值观。教师只是作为教学的指导者，让学生在问题之下进行畅所欲言，尊重了学生的主体地位。
三、教师扮演好合作者角色，推进师生互动
大多数学生对教师都存在一定的敬畏心理，导致难以拉近师生之间的关系，对教学活动的开展造成了一定的难度。教师应当树立师生平等意识，多开展与师生互动有关的教学组织方式，扮演好学生合作者的角色，在这样的教学活动中培养师生情谊，构建和谐友好的师生关系，让学生在轻松的教学氛围提高课堂学习效率。
例如，在教学高中英语必修3 Unit2 Healthy eating时，在对教材内容进行课堂学习之后，学生基本能够掌握有关饮食习惯话题的英语表达，但是在英语知识应用能力上还有所欠缺。教师针对这一问题，组织学生一起来制作一份健康的纯英文食谱，而教师作为学生的合作者，与学生共同参与食谱的制作过程。如有学生在早餐食谱中设计的食物是fried noodles，有的学生认为这样的食物作为早餐太过油腻，并不健康，但是有的学生却认为这样的食物既能饱腹又美味，作为早餐是没问题的。教师作为学生的合作者，不以直接的方式去评价学生的看法是否正确，而是提出了自己的看法：“我们都说早餐要吃得好，但是也不能大吃大喝，易消化易吸收，不增加胃肠负担的早餐似乎更容易令人接受。你们觉得呢？”很多学生对此都纷纷赞同，这位学生也从中受到启发，更好地修改了自己的healthy diet。通过教师与学生的教学互动，学生更能够理解“Diet cures more than the doctor”的含义，加深了对该单元主题的理解。
教师不应当成为学生心中不可侵犯的权威，而是要扮演学生合作者的角色，鼓励学生大胆发表自己的看法，通过增进师生互动的教学组织方式，增进师生之间的沟通交流，构建和谐的师生关系。
四、结语
在日新月异的时代背景之下，高中英语教学也应当不断创新，与时俱进。教师要扮演好研究者、指导者、合作者的教学，灵活运用多种教学组织方式，让高中英语课堂更具活力与色彩，从而促进高中英语课堂的进步，有效提高高中生英语学习能力。
参考文献
[1]唐鸽.翻转课堂模式下高中英语教师角色的转型——以Earthquake课案为例[J].英语广场.2017（10）：150-152.
[2]钱莉娜，邢晓燕.教育改革背景下高中英语教师身份认同的转变策略——评《教师身份认同研究》[J].中国教育学刊.2016（01）：120.