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现代教学把教师看成是学生学习的促进者、设计者、帮助者与合作者的角色。新课程改革要求教师转变教学观念、教学方式，转变学生的学习方式，提高教育教学质量，这是课程改革的重心。随着教学改革的不断深化，依靠增加学生的上课时间、作业量，来完成教学任务，提高教学质量的做法，已经越来越不适应现代教育，而且还不利于学生的身心健康。初中化学是初三毕业阶段才开设的一门学科，涉及学生升学，时间短，任务重，不提高课堂教学效率，就无法提高教学质量，完成教学任务。下面，笔者结合自己的教学工作，谈谈如何利用学习小组进行有效教学。
一、激发兴趣，以小组为单位，提升学习效率
我们学校从2011年开始在初中全面推行小组合作学习，小组划分为“4—2”，小组成员根据男女生比例、个性互补等原则，分为“A1和A2”“B1和B2”微型小分队，界定为“一帮一”学习，分配给每个小组长课堂学习任务，小组长再组织组内成员快速高效合作完成任务，信任学生，相信他们有能力完成人任务。
安排各小组长组织小组成员收集一些趣味化学知识或小实验，或生活中的化学常识等，给予适当的指导，并在班里进行展示。有小组展示“白富美”的泡椒凤爪不能食用，可能用了有损食道的双氧水浸泡过，并教给大家如何选择可口的凤爪方法。有的小组利用家里安装的自来水进化器给同学展示，安装前后水的色泽和口感都发生了变化，家里有必要安装自来水净化器。这些都让学生感到化学就在身边。
对于一些化学理论中的难理解、枯燥乏味的知识点，如元素符号的记忆、元素化合价的应用等，采用医学上的“少量多餐的方法”，以小组为单位，每节课后布置一组（一般五种）元素符号和名称，让小组成员随时抽查记忆，下节新课前我抽查，没有过关的小组人人都会按照小组约定受到惩罚。同时在新课教学过程中，我还及时有针对性补充一些课外视频，尤其是让学生观看当下很火的视频“美丽的化学”“疯狂化学”，让学生感受化学的魅力！
二、利用学习小组进行组与组之间的竞争学习，提升效率
对于识记类化学知识展开小组竞赛记忆。以小组为单位，让他们自己先研讨元素的学习方法，并展开小组竞赛，看哪组的学生完成得最好。同时利用谐音加深记忆如“蛋白质中含有的元素氮（N）”“氢元素（H）”“氧元素（O）”“灵活的大脑中含有必不可少的磷元素（P）”等。每小组把元素符号、原子团，化学方程式等制成小卡片，小组成员随时抽查，让学生在玩乐中学习这些难记的化学用语。课前播放“化合价之歌”让学生在歌声中轻松学习。
实验室提供化学用品和场所，让小组成员自己利用课外时间做些有趣的化学小实验，发动各小组成员收集生活中的用品进行一些小制作，小实验，感受化学的趣味性。
教师的精心备课不容忽视。备课不仅要备教材，还要备学生，根据各小组学习情况，确定教学目的和任务。“备学生”就是根据学生现在的情况，已经掌握的知识、技能，学过但还没有掌握、容易出現错误的知识，确定教学的目标、重点、难点。比如，在教学第八单元“生活中的酸、碱、盐”的化学性质的时候，是学生寒假回校后学习的第一个重要内容。虽然各小组学生已经在上学期熟悉了元素、原子团的化合价，会利用化合价书写化学式，但经过一个假期，对这些知识可能已经忘得差不多了。因此，教学中确定的目标之一应该是化学式的书写，教学难点是化学方程式的书写。
三、利用学习小组，搞好多元评价，使教学过程有效
教师是不可能整天都盯住学生不放，但同学之间的交往就不一样了，尤其是同一小组的同学之间，他们接触时间最多，相互之间了解得也多，教师要善于利用学生的这一优势，让他们自己管理自己。教学中的每个环节，让学生自己对其他同学做出评价，教师再利用学生的上课表现及作业完成情况做出合理评价。
评价既是激励，又是最有效的管理。运用好评价可以保持小组合作学习良性和长效的发展趋势。组员的个人反思是提升自己能力的重要环节。小组学习评价是对一个小团体进行综合评价，而不是针对某一名学生，从而使“人人都有贡献，人人都有进步”成为现实。
通过调查，学生普遍认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大地激发了学生的学习内在驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境，增强了成员的归属意识、团队意识、争优意识和合作意识。
例如，“二氧化碳是否与水反应”的实验，让每个小组自带软塑料瓶和一瓶碳酸饮料，每小组利用身边的实验用品探究二氧化碳是否与水反应？ 最后各小组展示实验结果，有极个别小组在二氧化碳的塑料瓶中加入的水少了，瓶变瘪现象不明显，大多数小组实验非常成功，学生都处于一种成功的喜悦中，利用身边的物质也能成功做好化学实验。
四、加强学习小组创新能力培养，使学生终生受益
小组长形成凝聚力，当学生有一定的化学基础知识后，要善于鼓励各小组设计实验，或对所做过的实验进行改进，给出一定的时间让各小组代表展示成果，其余小组给予评价，尤其是学了“生活中的酸、碱、盐”，有的小组设计物质的制备，有的设计几种无色未知溶液的鉴别;还有的从自家种鲜花中提取酸碱指示剂;还有的用不同比较老的叶片制作叶脉书签，但也有用比较嫩的且好看的叶片却没有成功制得叶脉;还有的组进行实验的改进，有的组甚至设计出氨气氧气中燃烧的实验，并自己选择药品和仪器进行验证……每个学生再利用已学的化学知识解决自己心中的设想，这种创新能力是很宝贵的，学生可以终生受益！
总之，在化学课堂教学中，要想在有限的时间内提高课堂效率，必须精心的备课，既把握教材，又知晓学生的学习接受能力;既要激发学生对化学学科的学习兴趣，又要关注学生对知识的掌握程度，精心设计课堂练习，加强对学生的学习方法的指导。这样，学生的学习成绩一定会大幅度提高，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]万兴平.有效的自主合作探究性学习[J].湖北教研，2007.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[3]黄育粤.实施素质教育课堂教学模式探索[J].福建教育，1998.
[4]王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命[M].上海教育出版社，2004.
（责编 赵建荣）
一、激发兴趣，以小组为单位，提升学习效率
我们学校从2011年开始在初中全面推行小组合作学习，小组划分为“4—2”，小组成员根据男女生比例、个性互补等原则，分为“A1和A2”“B1和B2”微型小分队，界定为“一帮一”学习，分配给每个小组长课堂学习任务，小组长再组织组内成员快速高效合作完成任务，信任学生，相信他们有能力完成人任务。
安排各小组长组织小组成员收集一些趣味化学知识或小实验，或生活中的化学常识等，给予适当的指导，并在班里进行展示。有小组展示“白富美”的泡椒凤爪不能食用，可能用了有损食道的双氧水浸泡过，并教给大家如何选择可口的凤爪方法。有的小组利用家里安装的自来水进化器给同学展示，安装前后水的色泽和口感都发生了变化，家里有必要安装自来水净化器。这些都让学生感到化学就在身边。
对于一些化学理论中的难理解、枯燥乏味的知识点，如元素符号的记忆、元素化合价的应用等，采用医学上的“少量多餐的方法”，以小组为单位，每节课后布置一组（一般五种）元素符号和名称，让小组成员随时抽查记忆，下节新课前我抽查，没有过关的小组人人都会按照小组约定受到惩罚。同时在新课教学过程中，我还及时有针对性补充一些课外视频，尤其是让学生观看当下很火的视频“美丽的化学”“疯狂化学”，让学生感受化学的魅力！
二、利用学习小组进行组与组之间的竞争学习，提升效率
对于识记类化学知识展开小组竞赛记忆。以小组为单位，让他们自己先研讨元素的学习方法，并展开小组竞赛，看哪组的学生完成得最好。同时利用谐音加深记忆如“蛋白质中含有的元素氮（N）”“氢元素（H）”“氧元素（O）”“灵活的大脑中含有必不可少的磷元素（P）”等。每小组把元素符号、原子团，化学方程式等制成小卡片，小组成员随时抽查，让学生在玩乐中学习这些难记的化学用语。课前播放“化合价之歌”让学生在歌声中轻松学习。
实验室提供化学用品和场所，让小组成员自己利用课外时间做些有趣的化学小实验，发动各小组成员收集生活中的用品进行一些小制作，小实验，感受化学的趣味性。
教师的精心备课不容忽视。备课不仅要备教材，还要备学生，根据各小组学习情况，确定教学目的和任务。“备学生”就是根据学生现在的情况，已经掌握的知识、技能，学过但还没有掌握、容易出現错误的知识，确定教学的目标、重点、难点。比如，在教学第八单元“生活中的酸、碱、盐”的化学性质的时候，是学生寒假回校后学习的第一个重要内容。虽然各小组学生已经在上学期熟悉了元素、原子团的化合价，会利用化合价书写化学式，但经过一个假期，对这些知识可能已经忘得差不多了。因此，教学中确定的目标之一应该是化学式的书写，教学难点是化学方程式的书写。
三、利用学习小组，搞好多元评价，使教学过程有效
教师是不可能整天都盯住学生不放，但同学之间的交往就不一样了，尤其是同一小组的同学之间，他们接触时间最多，相互之间了解得也多，教师要善于利用学生的这一优势，让他们自己管理自己。教学中的每个环节，让学生自己对其他同学做出评价，教师再利用学生的上课表现及作业完成情况做出合理评价。
评价既是激励，又是最有效的管理。运用好评价可以保持小组合作学习良性和长效的发展趋势。组员的个人反思是提升自己能力的重要环节。小组学习评价是对一个小团体进行综合评价，而不是针对某一名学生，从而使“人人都有贡献，人人都有进步”成为现实。
通过调查，学生普遍认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大地激发了学生的学习内在驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境，增强了成员的归属意识、团队意识、争优意识和合作意识。
例如，“二氧化碳是否与水反应”的实验，让每个小组自带软塑料瓶和一瓶碳酸饮料，每小组利用身边的实验用品探究二氧化碳是否与水反应？ 最后各小组展示实验结果，有极个别小组在二氧化碳的塑料瓶中加入的水少了，瓶变瘪现象不明显，大多数小组实验非常成功，学生都处于一种成功的喜悦中，利用身边的物质也能成功做好化学实验。
四、加强学习小组创新能力培养，使学生终生受益
小组长形成凝聚力，当学生有一定的化学基础知识后，要善于鼓励各小组设计实验，或对所做过的实验进行改进，给出一定的时间让各小组代表展示成果，其余小组给予评价，尤其是学了“生活中的酸、碱、盐”，有的小组设计物质的制备，有的设计几种无色未知溶液的鉴别;还有的从自家种鲜花中提取酸碱指示剂;还有的用不同比较老的叶片制作叶脉书签，但也有用比较嫩的且好看的叶片却没有成功制得叶脉;还有的组进行实验的改进，有的组甚至设计出氨气氧气中燃烧的实验，并自己选择药品和仪器进行验证……每个学生再利用已学的化学知识解决自己心中的设想，这种创新能力是很宝贵的，学生可以终生受益！
总之，在化学课堂教学中，要想在有限的时间内提高课堂效率，必须精心的备课，既把握教材，又知晓学生的学习接受能力;既要激发学生对化学学科的学习兴趣，又要关注学生对知识的掌握程度，精心设计课堂练习，加强对学生的学习方法的指导。这样，学生的学习成绩一定会大幅度提高，为学生的终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]万兴平.有效的自主合作探究性学习[J].湖北教研，2007.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.
[3]黄育粤.实施素质教育课堂教学模式探索[J].福建教育，1998.
[4]王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命[M].上海教育出版社，2004.
（责编 赵建荣）