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［摘要］语文作为高职院校的公共课，其教学质量直接影响着高素质技能型专门人才的培养。和谐是语文教学的灵魂，文章就语文教学与专业培养目标的和谐、语文教学与高职学生语文认知基础的和谐、语文教学内容与教学形式的和谐、教学内容与教学语言的和谐等问题进行探究，以求最大限度地提高大学语文教学的教育功能。
［关键词］大学 语文教学 和谐艺术
［作者简介］刘海燕（1969- ），河南林州人，鹤壁职业技术学院，讲师，研究方向为汉语言文学。（河南 鹤壁 458030）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0135-02
语文作为高职院校的文化素质课程，它的教学质量如何，直接影响着高素质技能型专门人才的培养。语文教学的有效实施涉及诸多因素，但其中诸因素之间的和谐至关重要，它直接影响着语文教学的质量和效果。大学语文教材中选取的篇目大多是风流蕴藉、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含了丰富的人文内容，它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美，展现着丰富的人生面貌、人世的风雨沧桑、生活的多重历程，可以增强学生对生活挫折、磨难的承受力，告诉学生生活的价值，培养学生的文化素质和人文素质。那么，教学中如何通过这些优美的课文，培养学生的审美素质；教师如何在课堂教学中运用美的教学艺术，以美的魅力，去感染、陶冶、净化被教育者，是每一位语文教师都应思考和做到的。我们认为，把握好大学语文教学中的和谐艺术是实现其教育目的的重要途径。
一、大学语文教学与高职专业培养目标的和谐
高职教育要为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型专门人才。那么，大学语文的课程目标可以这样定位：面向学生的未来就业，服务学生的专业学习，提高学生的人文素质，培养学生的审美能力。具体做法是：第一，梳理、激活中小学的基础知识，在此基础上，使学生的文学知识更加系统化，使学生的文学鉴赏水平得到总结和升华。第二，注重大学语文的道德教育功能。大学语文具有不可替代的传播人文精神与思想教育的功能，能培养学生的爱国情感与高尚的道德情操。第三，注意拓宽学生的视野，改善学生的思维品质。学生在求知过程中，往往会经历“无知—有知—怀疑—创新和朦胧—清晰—朦胧—清晰”的过程。通过这些思维过程，学生看问题就会更全面，就敢于独立思考，敢于创新。学生具有这种思维品质，对日后在工作中培育开拓创新意识很有好处。第四，要培养学生自学的习惯。语文学习是终身的学习，要把培养学生的自学能力作为重要使命，使学生能读书不待老师讲，能作文不待老师改，为学生的终身学习打下基础。
因此，大学语文教学要遵循高职教育的培养目标，按照专业的特点对教材内容进行取舍，处理好丰富的教学内容与有限的课时之间的矛盾，把握好大学语文的工具性和人文性的特点，重视学生职业能力和综合素质的培养。在不同院系开设大学语文的内容要各有侧重，如机电类、电子类等专业，可以侧重于人文素质修养和写作能力方面的教学，经管类专业可侧重于演讲与口才方面的教学。总之，大学语文教学只有与专业培养目标相和谐，才能符合高职教育的培养目标。
二、大学语文教学与学生语文认知基础的和谐
高职院校学生虽然已经具有一定的语文水平，但参差不齐，不能适应高素质技能人才的需要。所以，教学时，不仅要培养学生“听、说、读、写”的能力，更应注意培养学生的“语文素养”。要根据学生的实际程度，把握学生的需要，调整教学内容，继续拓宽文学视野，加强人文素养。如今的大学生生活在信息时代，我们要根据社会的情况，加大大学语文的容量，既要讲解大家的大作品，也要补充一些简短的时文，还要采用多种形式，灵活机动地组织教学，完全发挥学生的主动性，在平等的对话中进行学习，倡导自主、讨论、合作、研究式的教学方式，活跃课堂气氛。大学语文教学内容和学生实际的和谐，教学效果会事半功倍。
三、教学内容与教学形式的和谐
形式为内容服务，教学内容决定教学形式，具体来说有三种情况：不同的内容可以用同一形式表达；同一内容可以用多种形式表达；不同的内容可以用多种形式表达。大学语文教学的内容可以说是丰富的，不同的教学形式可以为同一教学内容服务，因此，我们要选择最恰当的教学形式来传授特定的教学内容，这样往往可以收到其他教学形式所收不到的教学效果。
大学语文教材选用了不少诗歌，古体、近体都有，诗歌的感情炽热，想象丰富。诗人创作时“思接千载”“视通万里”，但诗歌的语言和形象是集中而凝练的，诗歌教学就要使学生对诗中典型的画面、炽热的感情进行描绘和渲染，再现诗歌中的形象，体味它的情感，理解富含在它优美动人的艺术画面中的深刻的思想内容，感受诗篇独特深厚的艺术力量。我们通过“以诗解诗”不但可以收到形象而深刻、清晰而丰富的理想教学效果，还可拓宽学生的思维，培养学生的想象能力。如苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是一个含义丰富深刻的句子，若逐词逐句的讲解，学生很难真正理解，但以学生熟悉的《三国演义》的主题曲《临江仙》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”一句对照理解，展开联想，学生则欣然意会，豁然开朗。教师可进一步抓住时机，运用诗句，启发联想：古代诗歌，尤其是唐宋诗词中大凡写“水”便是写时间或言愁。如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”，王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”等，都是借助奔流不息的河海之水抒写面对时间流逝的一种焦灼；李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等则以水喻愁。这样讲解，不但学生的想象力能得到开发，诗歌的寓意也能在学生头脑中打下深深的烙印。最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”抒发了作者面对古战场和古代英雄的伤感情怀，格调是低沉的，思想是消极的。这时引用毛泽东的“数风流人物，还看今朝”“到中流击水，浪遏飞舟”，李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等诗句来对比，体现出不同的人生观、世界观，给学生以思想上的教育。教学内容与教学形式的和谐，既让学生学习拓展了知识，又使学生洞悉了人生，掌握了一些生活的哲理。
四、教学内容与教学语言的和谐
语言是教学的主要手段。教学内容主要靠教师的教学语言来传授给学生，语言表现形式的好坏、优美与否直接影响着教学内容的传达，影响教师与学生之间和谐状态的形成。因此，教师语言表达的清晰、生动形象及语言的内在逻辑性等就十分重要。具体说来，语言美，就是要做到“准确、简洁、文雅”。准确是指用语符合语法的规则，讲述准确而亲切、生动，不能似是而非，模棱两可；口语表达难免重复，但那重复是肯定的强调，不是嗫嚅的吞吞吐吐。简洁是指语言简练，不 嗦；讲课不能像有的领导作报告，可以装腔拿调，如果这样，会使学生厌恶、反感。文雅是指不能有污言秽语，不能使用有损学生尊严或辱骂学生的不文明语言，而是尽可能使用鼓励、赞扬的语言，给学生以荣誉感，从而激发学生的学习兴趣。此外，还要根据课文内容的需要，使用抑扬顿挫、轻重缓急的语调以及含蓄、幽默的语言形式，使教学内容与优美的语言形式和谐结合，成为语文课堂教学的重要方法，让教师带有审美色彩的话语，成为精致的钥匙，开启学生的记忆，开启学生的审美空间。只有这样，才能创造出教学内容与教学语言的和谐境界，形成和谐美，以最佳状态传授知识，培养学生的审美意识和道德情感。例如，我们在学习《人的正确思想是从哪里来的》《讲讲实事求是》等文章时，教师就要精神饱满地去讲，要讲出浩然正气，要讲得群情振奋，要用时代精神去鼓舞和激励学生，激发其爱国热情和投身改革献身祖国的奉献精神。学习《在马克思墓前的讲话》《怀念萧珊》这一类课文时，我们就要用深沉的语言带领学生进入课文，让学生去体悟文中的人物，体悟作者的感情，感染学生。深沉感的教学语言，表达严肃的教学内容，能使学生在心灵深处产生一种庄严、凝重的美感。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”为了获得理想的教学效果，教师就必须根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩，运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
五、教学内容与教学手段的和谐
在恰当的教学手段与特定的教学内容之间，教师也能创造出和谐美。教学手段运用得好，能起到“画龙点睛”“妙笔生花”的功效，运用恰当的教学手段，将深刻道理以生动具体、形象逼真的形式表现出来，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于学生把语言文字的抽象转化为形象，提高他们的观察力和分析力。
在教学中适当地运用现代化的教学手段，用生动的课堂教学情境演绎课程文化，对激发学生的学习兴趣、培养学生的审美能力，确实发挥了很好的辅助教育作用，也受到了学生欢迎。但课堂教学手段应是多样的，教学中采用何种手段，应视具体授课篇目而定，如果不加区别，不根据实际需要，一味地强调使用多媒体教学，从表面上看轰轰烈烈，但其效果也不见得就是好的。如果是一篇哲理性很强的文章，缺少了教师的引导，缺少了师生间必要的交流，有时是很难把握文章的精髓的。对于这样的文章，需要教师重视文本，归于本真，使教师与作者、教师与学生间通过文字达成某种默契，从而使师生与文本之间有了心灵的絮语，有了会心的微笑，使得学生思维的火花得以撞击，文章中深层意蕴得以挖掘。通过对文字的阅读，学生可在广袤的文字海洋里游弋，感受方块字组合带来的无穷魅力，享受文章匠心独具的构思，体味点睛之笔的妙用，感悟深邃奥妙的哲理，品味作者别样的人生，留下悠长的思索空间，这种效果又是多媒体直观教学所欠缺的。因此，教学内容必须与教学手段和谐，才能取得最佳教学效果。
［关键词］大学 语文教学 和谐艺术
［作者简介］刘海燕（1969- ），河南林州人，鹤壁职业技术学院，讲师，研究方向为汉语言文学。（河南 鹤壁 458030）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0135-02
语文作为高职院校的文化素质课程，它的教学质量如何，直接影响着高素质技能型专门人才的培养。语文教学的有效实施涉及诸多因素，但其中诸因素之间的和谐至关重要，它直接影响着语文教学的质量和效果。大学语文教材中选取的篇目大多是风流蕴藉、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含了丰富的人文内容，它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美，展现着丰富的人生面貌、人世的风雨沧桑、生活的多重历程，可以增强学生对生活挫折、磨难的承受力，告诉学生生活的价值，培养学生的文化素质和人文素质。那么，教学中如何通过这些优美的课文，培养学生的审美素质；教师如何在课堂教学中运用美的教学艺术，以美的魅力，去感染、陶冶、净化被教育者，是每一位语文教师都应思考和做到的。我们认为，把握好大学语文教学中的和谐艺术是实现其教育目的的重要途径。
一、大学语文教学与高职专业培养目标的和谐
高职教育要为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型专门人才。那么，大学语文的课程目标可以这样定位：面向学生的未来就业，服务学生的专业学习，提高学生的人文素质，培养学生的审美能力。具体做法是：第一，梳理、激活中小学的基础知识，在此基础上，使学生的文学知识更加系统化，使学生的文学鉴赏水平得到总结和升华。第二，注重大学语文的道德教育功能。大学语文具有不可替代的传播人文精神与思想教育的功能，能培养学生的爱国情感与高尚的道德情操。第三，注意拓宽学生的视野，改善学生的思维品质。学生在求知过程中，往往会经历“无知—有知—怀疑—创新和朦胧—清晰—朦胧—清晰”的过程。通过这些思维过程，学生看问题就会更全面，就敢于独立思考，敢于创新。学生具有这种思维品质，对日后在工作中培育开拓创新意识很有好处。第四，要培养学生自学的习惯。语文学习是终身的学习，要把培养学生的自学能力作为重要使命，使学生能读书不待老师讲，能作文不待老师改，为学生的终身学习打下基础。
因此，大学语文教学要遵循高职教育的培养目标，按照专业的特点对教材内容进行取舍，处理好丰富的教学内容与有限的课时之间的矛盾，把握好大学语文的工具性和人文性的特点，重视学生职业能力和综合素质的培养。在不同院系开设大学语文的内容要各有侧重，如机电类、电子类等专业，可以侧重于人文素质修养和写作能力方面的教学，经管类专业可侧重于演讲与口才方面的教学。总之，大学语文教学只有与专业培养目标相和谐，才能符合高职教育的培养目标。
二、大学语文教学与学生语文认知基础的和谐
高职院校学生虽然已经具有一定的语文水平，但参差不齐，不能适应高素质技能人才的需要。所以，教学时，不仅要培养学生“听、说、读、写”的能力，更应注意培养学生的“语文素养”。要根据学生的实际程度，把握学生的需要，调整教学内容，继续拓宽文学视野，加强人文素养。如今的大学生生活在信息时代，我们要根据社会的情况，加大大学语文的容量，既要讲解大家的大作品，也要补充一些简短的时文，还要采用多种形式，灵活机动地组织教学，完全发挥学生的主动性，在平等的对话中进行学习，倡导自主、讨论、合作、研究式的教学方式，活跃课堂气氛。大学语文教学内容和学生实际的和谐，教学效果会事半功倍。
三、教学内容与教学形式的和谐
形式为内容服务，教学内容决定教学形式，具体来说有三种情况：不同的内容可以用同一形式表达；同一内容可以用多种形式表达；不同的内容可以用多种形式表达。大学语文教学的内容可以说是丰富的，不同的教学形式可以为同一教学内容服务，因此，我们要选择最恰当的教学形式来传授特定的教学内容，这样往往可以收到其他教学形式所收不到的教学效果。
大学语文教材选用了不少诗歌，古体、近体都有，诗歌的感情炽热，想象丰富。诗人创作时“思接千载”“视通万里”，但诗歌的语言和形象是集中而凝练的，诗歌教学就要使学生对诗中典型的画面、炽热的感情进行描绘和渲染，再现诗歌中的形象，体味它的情感，理解富含在它优美动人的艺术画面中的深刻的思想内容，感受诗篇独特深厚的艺术力量。我们通过“以诗解诗”不但可以收到形象而深刻、清晰而丰富的理想教学效果，还可拓宽学生的思维，培养学生的想象能力。如苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》，第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是一个含义丰富深刻的句子，若逐词逐句的讲解，学生很难真正理解，但以学生熟悉的《三国演义》的主题曲《临江仙》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”一句对照理解，展开联想，学生则欣然意会，豁然开朗。教师可进一步抓住时机，运用诗句，启发联想：古代诗歌，尤其是唐宋诗词中大凡写“水”便是写时间或言愁。如李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复还”，王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”等，都是借助奔流不息的河海之水抒写面对时间流逝的一种焦灼；李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等则以水喻愁。这样讲解，不但学生的想象力能得到开发，诗歌的寓意也能在学生头脑中打下深深的烙印。最后一句“人生如梦，一樽还酹江月”抒发了作者面对古战场和古代英雄的伤感情怀，格调是低沉的，思想是消极的。这时引用毛泽东的“数风流人物，还看今朝”“到中流击水，浪遏飞舟”，李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等诗句来对比，体现出不同的人生观、世界观，给学生以思想上的教育。教学内容与教学形式的和谐，既让学生学习拓展了知识，又使学生洞悉了人生，掌握了一些生活的哲理。
四、教学内容与教学语言的和谐
语言是教学的主要手段。教学内容主要靠教师的教学语言来传授给学生，语言表现形式的好坏、优美与否直接影响着教学内容的传达，影响教师与学生之间和谐状态的形成。因此，教师语言表达的清晰、生动形象及语言的内在逻辑性等就十分重要。具体说来，语言美，就是要做到“准确、简洁、文雅”。准确是指用语符合语法的规则，讲述准确而亲切、生动，不能似是而非，模棱两可；口语表达难免重复，但那重复是肯定的强调，不是嗫嚅的吞吞吐吐。简洁是指语言简练，不 嗦；讲课不能像有的领导作报告，可以装腔拿调，如果这样，会使学生厌恶、反感。文雅是指不能有污言秽语，不能使用有损学生尊严或辱骂学生的不文明语言，而是尽可能使用鼓励、赞扬的语言，给学生以荣誉感，从而激发学生的学习兴趣。此外，还要根据课文内容的需要，使用抑扬顿挫、轻重缓急的语调以及含蓄、幽默的语言形式，使教学内容与优美的语言形式和谐结合，成为语文课堂教学的重要方法，让教师带有审美色彩的话语，成为精致的钥匙，开启学生的记忆，开启学生的审美空间。只有这样，才能创造出教学内容与教学语言的和谐境界，形成和谐美，以最佳状态传授知识，培养学生的审美意识和道德情感。例如，我们在学习《人的正确思想是从哪里来的》《讲讲实事求是》等文章时，教师就要精神饱满地去讲，要讲出浩然正气，要讲得群情振奋，要用时代精神去鼓舞和激励学生，激发其爱国热情和投身改革献身祖国的奉献精神。学习《在马克思墓前的讲话》《怀念萧珊》这一类课文时，我们就要用深沉的语言带领学生进入课文，让学生去体悟文中的人物，体悟作者的感情，感染学生。深沉感的教学语言，表达严肃的教学内容，能使学生在心灵深处产生一种庄严、凝重的美感。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”为了获得理想的教学效果，教师就必须根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩，运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
五、教学内容与教学手段的和谐
在恰当的教学手段与特定的教学内容之间，教师也能创造出和谐美。教学手段运用得好，能起到“画龙点睛”“妙笔生花”的功效，运用恰当的教学手段，将深刻道理以生动具体、形象逼真的形式表现出来，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于学生把语言文字的抽象转化为形象，提高他们的观察力和分析力。
在教学中适当地运用现代化的教学手段，用生动的课堂教学情境演绎课程文化，对激发学生的学习兴趣、培养学生的审美能力，确实发挥了很好的辅助教育作用，也受到了学生欢迎。但课堂教学手段应是多样的，教学中采用何种手段，应视具体授课篇目而定，如果不加区别，不根据实际需要，一味地强调使用多媒体教学，从表面上看轰轰烈烈，但其效果也不见得就是好的。如果是一篇哲理性很强的文章，缺少了教师的引导，缺少了师生间必要的交流，有时是很难把握文章的精髓的。对于这样的文章，需要教师重视文本，归于本真，使教师与作者、教师与学生间通过文字达成某种默契，从而使师生与文本之间有了心灵的絮语，有了会心的微笑，使得学生思维的火花得以撞击，文章中深层意蕴得以挖掘。通过对文字的阅读，学生可在广袤的文字海洋里游弋，感受方块字组合带来的无穷魅力，享受文章匠心独具的构思，体味点睛之笔的妙用，感悟深邃奥妙的哲理，品味作者别样的人生，留下悠长的思索空间，这种效果又是多媒体直观教学所欠缺的。因此，教学内容必须与教学手段和谐，才能取得最佳教学效果。