论文部分内容阅读
摘 要:本文对初中化学作业的优化批改进行了探索,对于如何有效地批改化学作业,发挥作业批改的功能,提高化学教学质量,提出了四点意见。
关键词:初中化学 作业批改 优化方案
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0081-01
作业批改是教学工作的一个必不可少的环节,老师要投入大量工作时间,是劳神费思的一项教学程序和教学任务。作业作为课堂教学的延续,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用。学生作业质量的好与坏,将影响整个化学教学质量的提高。笔者对如何切实有效的进行化学作业优化的批改,如何有效地发挥作业批改的功能,提高化学教学质量,谈谈我个人的看法。
作业批改中存在许多问题:①反馈时间过长。由于教师的工作量普遍偏重,多数化学教师身兼三个班的化学教学任务,化学几乎每天都有作业。如果对化学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的价值,从而影响了教学质量。②反馈信息量过小。由于教师教学负担过重,所谓全批全改,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下来,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业的作用不大。③校正措施不力。因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,又开始做新作业,形成了问题遗留。④作业形同虚设。教师为了追求“质量”,多让学生做题,搞题海战术,对学生来说,每天疲于应付,作业反而成了“负担”。我在教学过程中采用了以下批改方法:
一 让老师、学生、家长共同参与作业批改
长期以来,学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与,让学生成为批改中的一员。首先要充分调动学生的自评意识,把它视为自已的再认识、再学习的过程。有些作业做完后,学生可以先行判断,并打上等级(如A+优秀、A良好、A-一般、B较差),以较小的符号做注释。而教师在批改的时候,有时只要浏览,不一定非要重复批改,重点放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上,并加上教师的评价(真棒、加油、继续努力等)。当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信心将得到加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进他反思与理解。有时,也可以采用学生之间互相批改的方式。学生之间是平等的,他们彼此不设防,以自己的理解批改同伴的作业,总是不由自主的与自己的作业对照,用自己的标准来要求同伴,这实际是一个再学习的过程。作业批改有时还可以让学生家长参与,要求家长参与是有选择性、有针对性的。如某一个学生最近不按时完成作业,作业不做完,作业马马虎虎,不认真,苻号、书写、潦草不规范等,教师便可与家长协商,要求家长在这一星期内针对其家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改,可以不问对与错,而只针对学生的态度给一个单项的评价。这样将更有力纠正有些学生的不良习惯,促进其更好的发展。
二 我用不同的“尺度”来批改学生的作业
新课程理念下的作业批改,在关注知识的同时,还要关注学生在作业中折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学的探究,将限制其解决问题的灵活性和创造性。同时还需关注学生的情感、态度与价值观。如学生作业书写态度认真吗?整洁规范吗?等等。有的孩子书写潦草,偶有一次稍稍工整,虽与其他学生相差甚远,我会毫不犹豫的给个A ,并写上有进步,加油!这是他的一次小小超越和成功的体验。
三 作业要有选择的精批细改
批改作业的目的是什么?仅仅是体现对工作负责的态度吗?批的实质是什么?仅仅是为了迎接领导的检查?都不是,最根本的目的是为促进学生的发展。面对学生的作业只要想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的,那又何必样样全批呢?家庭作业也可以按组抽批,也可以让组长协助批,有时还可以当堂当面批改。针对每个学生的知识差异,有时批改作业当堂当面进行,方法因人而异,作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,耐心的做工作,使他们改正不良习惯。这种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。有的家庭作业只需你检查做没做,然后再集体讲评,让学生自我判断对不对。对有的学生可以建议作业免批,对有的学生就必须实行作业跟踪制。在尽量保证批改实效的基础上,教师要把自己从繁重的作业中解脱出来。
四 教师要学会欣赏和享受学生的作业
作业批改是琐碎的实践,每天面对貌似相同的学生作业,教师易产生烦躁焦虑的心情,有的沉埋在作业中,叫苦不迭;有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。在课程改革的今天,教师不能再是单纯意义上的“蜡烛”,教师应看到,每份作业的背后都是一个个活生生的人,每本作业都是一本耐读的书。要视作业为学生的劳动产品,批改的过程就是一个欣赏的过程,批改时学会与学生换位思考,珍视他们的劳动成果,尊重他们的辛苦付出,以欣赏、享受的心态面对批改。
以上几种批改作业的方式和方法,能够大大提高作业的批改效率。可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学研究工作,从具体而实际的做开始,来理解新的理念,实施新的理念,发展新的理念,从而丰富实践的智慧,从而帮助我们提高教学水平和教学质量。
参考文献:
[1]中学化学课程标准[S].中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社,2004.
[2]王云生.新课程化学教与学[M].福建教育出版社,2003.
[3]郑长龙.化学实验教学新视野[M].高等教育出版社,2004.
[4]倪志刚,吴俊明.新课程理念下创新教学设计初中化学[M].东北师范大学出版社,2003.
[5]吴文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施[J].首都师范大学,2004.
关键词:初中化学 作业批改 优化方案
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0081-01
作业批改是教学工作的一个必不可少的环节,老师要投入大量工作时间,是劳神费思的一项教学程序和教学任务。作业作为课堂教学的延续,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用。学生作业质量的好与坏,将影响整个化学教学质量的提高。笔者对如何切实有效的进行化学作业优化的批改,如何有效地发挥作业批改的功能,提高化学教学质量,谈谈我个人的看法。
作业批改中存在许多问题:①反馈时间过长。由于教师的工作量普遍偏重,多数化学教师身兼三个班的化学教学任务,化学几乎每天都有作业。如果对化学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的价值,从而影响了教学质量。②反馈信息量过小。由于教师教学负担过重,所谓全批全改,简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下来,学生看到的只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业的作用不大。③校正措施不力。因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已学过几天,加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,又开始做新作业,形成了问题遗留。④作业形同虚设。教师为了追求“质量”,多让学生做题,搞题海战术,对学生来说,每天疲于应付,作业反而成了“负担”。我在教学过程中采用了以下批改方法:
一 让老师、学生、家长共同参与作业批改
长期以来,学生只管做作业、交作业、接受教师的批改。新课程强调学生的主体参与,让学生成为批改中的一员。首先要充分调动学生的自评意识,把它视为自已的再认识、再学习的过程。有些作业做完后,学生可以先行判断,并打上等级(如A+优秀、A良好、A-一般、B较差),以较小的符号做注释。而教师在批改的时候,有时只要浏览,不一定非要重复批改,重点放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上,并加上教师的评价(真棒、加油、继续努力等)。当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信心将得到加强;当学生发现自批与老师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进他反思与理解。有时,也可以采用学生之间互相批改的方式。学生之间是平等的,他们彼此不设防,以自己的理解批改同伴的作业,总是不由自主的与自己的作业对照,用自己的标准来要求同伴,这实际是一个再学习的过程。作业批改有时还可以让学生家长参与,要求家长参与是有选择性、有针对性的。如某一个学生最近不按时完成作业,作业不做完,作业马马虎虎,不认真,苻号、书写、潦草不规范等,教师便可与家长协商,要求家长在这一星期内针对其家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改,可以不问对与错,而只针对学生的态度给一个单项的评价。这样将更有力纠正有些学生的不良习惯,促进其更好的发展。
二 我用不同的“尺度”来批改学生的作业
新课程理念下的作业批改,在关注知识的同时,还要关注学生在作业中折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学的探究,将限制其解决问题的灵活性和创造性。同时还需关注学生的情感、态度与价值观。如学生作业书写态度认真吗?整洁规范吗?等等。有的孩子书写潦草,偶有一次稍稍工整,虽与其他学生相差甚远,我会毫不犹豫的给个A ,并写上有进步,加油!这是他的一次小小超越和成功的体验。
三 作业要有选择的精批细改
批改作业的目的是什么?仅仅是体现对工作负责的态度吗?批的实质是什么?仅仅是为了迎接领导的检查?都不是,最根本的目的是为促进学生的发展。面对学生的作业只要想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的,那又何必样样全批呢?家庭作业也可以按组抽批,也可以让组长协助批,有时还可以当堂当面批改。针对每个学生的知识差异,有时批改作业当堂当面进行,方法因人而异,作业做的较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,耐心的做工作,使他们改正不良习惯。这种方法,能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。有的家庭作业只需你检查做没做,然后再集体讲评,让学生自我判断对不对。对有的学生可以建议作业免批,对有的学生就必须实行作业跟踪制。在尽量保证批改实效的基础上,教师要把自己从繁重的作业中解脱出来。
四 教师要学会欣赏和享受学生的作业
作业批改是琐碎的实践,每天面对貌似相同的学生作业,教师易产生烦躁焦虑的心情,有的沉埋在作业中,叫苦不迭;有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。在课程改革的今天,教师不能再是单纯意义上的“蜡烛”,教师应看到,每份作业的背后都是一个个活生生的人,每本作业都是一本耐读的书。要视作业为学生的劳动产品,批改的过程就是一个欣赏的过程,批改时学会与学生换位思考,珍视他们的劳动成果,尊重他们的辛苦付出,以欣赏、享受的心态面对批改。
以上几种批改作业的方式和方法,能够大大提高作业的批改效率。可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,从事更有效的教学研究工作,从具体而实际的做开始,来理解新的理念,实施新的理念,发展新的理念,从而丰富实践的智慧,从而帮助我们提高教学水平和教学质量。
参考文献:
[1]中学化学课程标准[S].中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社,2004.
[2]王云生.新课程化学教与学[M].福建教育出版社,2003.
[3]郑长龙.化学实验教学新视野[M].高等教育出版社,2004.
[4]倪志刚,吴俊明.新课程理念下创新教学设计初中化学[M].东北师范大学出版社,2003.
[5]吴文信.新课程理念与初中化学课堂教学实施[J].首都师范大学,2004.