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摘 要：很多教师在课堂实践的过程中往往因不够灵动而导致课堂不活跃、效率低下。笔者的观点是：教师放开手脚，展现自己的思维;学生放开手脚，换来无限遐想。这样方可让课堂充满无限的可能性，让人的主观意识占据上风，让语文课堂闪耀灵动之光。
关键词：语文教育;课程标准;课堂;活跃思维
什么是“灵动之光”？顾名思义，就是要适度展现出人类思维的积极性、进取性和求异性，通过活跃的思维来完成对课堂的支持，在欢乐中吸收知识，完成自我的进步。
一、教师的“灵动”
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这一要求恰恰是要教师发挥出自己的思维，不要被书本上的知识压制主观性。有很多老师在教学中显得放不开手，总是潜意识地觉得自己要说出来，才能让学生去理解。
在这里，笔者提出了自己的做法：展现自己的思维，用无限想法活跃课堂，如尝试用极少量的PPT和视频文件辅助教学。比如对著名诗人或文学家的称呼，在学生面前说“王维”“李白”“杜甫”“鲁迅”等名人，会让学生觉得这些伟大的文学家不允许丝毫被“玷污”一般，都不敢说自己的想法。此时，我们不妨称呼“小维”“白哥”“老杜”“迅哥”等，例如，当讲解杜甫生平的时候，很多老师会一本正经地讲述，突出杜甫的悲惨遭遇，以一种鸣不平的态度去让学生接触到现实的残酷，虽不能说是错的，但是总感觉缺了一分感性。换做是笔者本身，则会用欢快的段子的形式讲课，课堂知识也传授了，课堂也活跃了，学生也开心了，而欢乐的口头叙述故事的方法也会让学生一遍又一遍加深记忆，课堂也欢乐了不少。这样一来，教师不需要花费很大的力气，课堂便充满了教师的神奇思维。还需要担心学生不听课吗？还需要担心学生不理解吗？都不需要，只需要放开自己的思维就足够了。
此外，很多教师走进了一个误区，认为只要使用了PPT等多媒体就是对课堂活跃的支持，这么做显然还不够。有了PPT，学生的思维就被固定了，接下去的实践活动显得很多余。如果去除幻灯片，老师如“犹抱琵琶半遮面”一般，学生的好奇心就会被诱发，会产生各种各样的猜测，思维就如打开的潘多拉魔盒，一发不可收拾。
小学语文课程要求学生初步掌握学习语文的基本方法，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这四个能力非常重要，教师不能忽视任何一种能力的培养，有些教师非常注重前两者，却相对地忽视了“写作能力”和“口语交际能力”的培养。为什么不去尝试一下？试想：当学生把自己当成文学家或诗人本身的时候，他们的思维就会得到释放，会有无限活力，回去写或说自己的想法和感悟，会源源不断给课堂注入新鲜的、神奇的元素。只要学生不知道最后的答案，他们就会觉得自己的答案是正确的，这时就是要发挥学生的求异心理，把他们的思维挖掘出来。
二、“实践”的误区性
另外，《语文课程标准》对“实践”有着非常严格的要求：应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
现在很多老师刚开始识字的时候就让学生反复地做抄字作业：抄字词、抄段落、抄诗句。如果学生受到了束缚，他们就无法按照自己的思维发挥创造，又如何谈得上“实践”？如果只把写作文、写日记当成实践，那这个实践就显得太狭隘了。
例如，如果一首诗可以让学生描绘出有色彩的图画，不是比枯燥地看文字更有创造性吗？一段描写景色的文字，让学生画出来，老师自然而然地就知道他们的理解程度了，这不仅大大提高了实践性，学生上课的兴趣也更多了，何乐而不为呢？
语文课堂本就不该特别枯燥乏味，应该让老师和学生的思维都在这里放飞，让课堂闪耀着思维的灵动之光。我们不能自己限制自己的思维，教师如是，学生亦如是，人类的一切创造都是源自放开自己的思维，当思维获得前所未有的放开，无论是课堂还是人生，就都充满了无限的可能、无限的未来、无限的希望，这才是“以人为本”的教育的要求。
参考文献：
[1]孙火丽.春潮涌动，暗香浮来——让课堂教学闪动灵动之光[J].小学教学研究（理论版），2011，（20）.
[2]岳雅琼.让每个孩子成为快乐的音符——浅谈语文活动的有效教学[J].新课程（小学），2014，（2）.
[3]柏翠香.适宜的理念 灵动的教学—谈教师在音乐活动中践行适宜教育[J].教育教学论坛，2014，（33）.
（作者单位：浙江省青田县城东实验小学）
关键词：语文教育;课程标准;课堂;活跃思维
什么是“灵动之光”？顾名思义，就是要适度展现出人类思维的积极性、进取性和求异性，通过活跃的思维来完成对课堂的支持，在欢乐中吸收知识，完成自我的进步。
一、教师的“灵动”
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这一要求恰恰是要教师发挥出自己的思维，不要被书本上的知识压制主观性。有很多老师在教学中显得放不开手，总是潜意识地觉得自己要说出来，才能让学生去理解。
在这里，笔者提出了自己的做法：展现自己的思维，用无限想法活跃课堂，如尝试用极少量的PPT和视频文件辅助教学。比如对著名诗人或文学家的称呼，在学生面前说“王维”“李白”“杜甫”“鲁迅”等名人，会让学生觉得这些伟大的文学家不允许丝毫被“玷污”一般，都不敢说自己的想法。此时，我们不妨称呼“小维”“白哥”“老杜”“迅哥”等，例如，当讲解杜甫生平的时候，很多老师会一本正经地讲述，突出杜甫的悲惨遭遇，以一种鸣不平的态度去让学生接触到现实的残酷，虽不能说是错的，但是总感觉缺了一分感性。换做是笔者本身，则会用欢快的段子的形式讲课，课堂知识也传授了，课堂也活跃了，学生也开心了，而欢乐的口头叙述故事的方法也会让学生一遍又一遍加深记忆，课堂也欢乐了不少。这样一来，教师不需要花费很大的力气，课堂便充满了教师的神奇思维。还需要担心学生不听课吗？还需要担心学生不理解吗？都不需要，只需要放开自己的思维就足够了。
此外，很多教师走进了一个误区，认为只要使用了PPT等多媒体就是对课堂活跃的支持，这么做显然还不够。有了PPT，学生的思维就被固定了，接下去的实践活动显得很多余。如果去除幻灯片，老师如“犹抱琵琶半遮面”一般，学生的好奇心就会被诱发，会产生各种各样的猜测，思维就如打开的潘多拉魔盒，一发不可收拾。
小学语文课程要求学生初步掌握学习语文的基本方法，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这四个能力非常重要，教师不能忽视任何一种能力的培养，有些教师非常注重前两者，却相对地忽视了“写作能力”和“口语交际能力”的培养。为什么不去尝试一下？试想：当学生把自己当成文学家或诗人本身的时候，他们的思维就会得到释放，会有无限活力，回去写或说自己的想法和感悟，会源源不断给课堂注入新鲜的、神奇的元素。只要学生不知道最后的答案，他们就会觉得自己的答案是正确的，这时就是要发挥学生的求异心理，把他们的思维挖掘出来。
二、“实践”的误区性
另外，《语文课程标准》对“实践”有着非常严格的要求：应着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
现在很多老师刚开始识字的时候就让学生反复地做抄字作业：抄字词、抄段落、抄诗句。如果学生受到了束缚，他们就无法按照自己的思维发挥创造，又如何谈得上“实践”？如果只把写作文、写日记当成实践，那这个实践就显得太狭隘了。
例如，如果一首诗可以让学生描绘出有色彩的图画，不是比枯燥地看文字更有创造性吗？一段描写景色的文字，让学生画出来，老师自然而然地就知道他们的理解程度了，这不仅大大提高了实践性，学生上课的兴趣也更多了，何乐而不为呢？
语文课堂本就不该特别枯燥乏味，应该让老师和学生的思维都在这里放飞，让课堂闪耀着思维的灵动之光。我们不能自己限制自己的思维，教师如是，学生亦如是，人类的一切创造都是源自放开自己的思维，当思维获得前所未有的放开，无论是课堂还是人生，就都充满了无限的可能、无限的未来、无限的希望，这才是“以人为本”的教育的要求。
参考文献：
[1]孙火丽.春潮涌动，暗香浮来——让课堂教学闪动灵动之光[J].小学教学研究（理论版），2011，（20）.
[2]岳雅琼.让每个孩子成为快乐的音符——浅谈语文活动的有效教学[J].新课程（小学），2014，（2）.
[3]柏翠香.适宜的理念 灵动的教学—谈教师在音乐活动中践行适宜教育[J].教育教学论坛，2014，（33）.
（作者单位：浙江省青田县城东实验小学）