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【摘要】苏霍姆林斯基曾指出，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件。由此可见，教师语言的准确与否在学生对知识的理解上有很重要的影响，这也直接关系到了教育教学的最终效果。优美的语言往往更能启迪学生的心灵，陶冶他们的情操，激发起学生的求知欲。语文学科是一门科学美与艺术美高度统一的学科。驾驶在课堂上，若想实现教学目标，必须要彰显语文学科美的高度统一，而这一价值的重要载体便是课堂教学语言。基于此，本文在立足当前小学语文教师课堂教学实际的基础上，结合语文学科的特点，探讨了教师的语言课堂艺术。
【关键词】小学语文;课堂;语言艺术
课堂教学离不开语言，这是语文教师知识传递、信息传递与学生互动的重要载体。站在客观角度来说，语文课堂教学首先是教师教学语言的艺术，教师的课堂教学语言具有极强的感染力与示范性，往往会激发起学生学习与模仿的兴趣，更在潜移默化中影响学生。如果教师能给学生创设优美的教学用语，良好的学习情景，让他们在良好的语言环境下学习，更能提升他们的学习效率。本文结合文献综述法与实践调查法，主要对小学语文老师的课堂语言艺术进行了相关研究。
一、课堂语言的示范性
一般来说，在学生心中，教师在课堂教学时，通过语言将知识与信息传递给学生，往往会给他们带来一种权威感、憧憬感。如果教师的课堂语言具有一定的示范性，能够有效支撑这种课堂教学的权威感，让学生产生敬意。
对于正处在义务教育起始阶段的小学生，他们此时正处于思维意识活跃的阶段，在这一关键时期，他们最大的特点就是喜欢模仿。由于学生的可塑性较强，他们往往更乐于从教师那里学习语言，而且每天教师的话在耳边回响，他们也会无意识地进行学習与模仿。在长期的积累下，自己也会形成与教师相同的语言风格。在长期的教学实践中，我们不难发现，有很多学生的书面与口头表达方式往往带有任课教师的样子，他们在词汇组织、说话中都从自己比较喜欢的老师那里进行学习。这也要求我们，必须要精心打磨自己的课堂语言，每次在教学时，教师必须要讲好普通话，以丰富的词汇、准确的语言表达观点。
二、课堂语言的启迪性
在语文课堂教学中，启发性的语言往往可能引发学生对知识学习的好奇心，引导他们独立思考，成为培养学生的语文思维的重要方式。而在语文课堂教学中，教师的语言连接作者与学生，进而让学生在思想上得到启发，习得知识，提高思维，培养能力。从这一点看，我们在教学时不仅要精心备课，设计好教学内容的提问，更好地启发学生的好奇心，让他们跟随问题学习知识。另外。在课堂教学时，教师还要注意因势利导，循循善诱，以疑问推进课堂教学。而这样一来，学生在老师的引导下，学习知识，掌握内容，课堂教学顺利进行。
在小学语文课堂教学中，教师课堂语言艺术的启发性主要体现在以下三个方面：
其一，启迪思维。启迪学生的思维，培养他们的语文思维能力，重点在于教师必须要善于鼓励并引导学生发现问题、分析问题、解决问题。立足课堂教学内容，特别是在学生有疑问，有歧义，有困惑的地方，鼓励他们勇敢表达自己的想法。
其二，调动情感。在调动学生的情感上，语文教师必须要注重语言的抑扬顿挫与轻重缓急，以饱满的热情教学，进而感染学生，带动学生的情感。
其三，想象丰富。语文教师的课堂教学任务主要在于，将学生与课文进行巧妙联系，搭建起学生理解课文，感受作者情感的桥梁，以此触发其学生的生活体验，让他们更好地由古到今，由课文联系到自身，培养他们的想象力、感知力。
三、课堂语言的趣味性
在小学语文教学中，我们必须要注意教学语言的趣味性，以此使整个课堂教学更好迎合小学生的学习心理。语文教师在立足教学内容的同时，也要多运用故事、笑话、游戏、成语、民间言语等各种辅助性教学资源，游刃有余地开展教学，调动课堂气氛，迎合小学生的学习特点与需求。在课堂教学中，教师还需要根据学生的情绪、教学进度，适时穿插一些生动幽默的语言，这不仅可以活跃课堂气氛，还能调节课堂节奏，吸引学生的注意力。
更为关键的是，无声语言的运用往往也能加深教师与学生之间的交流与沟通。例如，教师可以通过表情、姿势等各种动作进行知识的传递，如怒发冲冠的廉颇、麻木呆板的祥林嫂，以恰到好处的手势、动作、语言进行渲染，这对加深学生的理解更有帮助。
此外，站在语文学科教学的角度而言，语文课堂应该是优美的，这有时也能成为学生素材积累的来源，对学生提高自己的语言兴趣，加强对语言的敏感度等都有很大帮助，间接促进了他们写作能力的提升。
综上所述，教师的课堂语言是一种技术，但更是一种艺术。一个成功的语文教师，最重要的标志就是具有超强的语言表达能力，主要体现在将知识更生动、形象地呈现在学生面前，让他们通俗易懂的理解。但这一能力也需要教师在长期的教学过程中不断雕琢、打磨。今后，我们必须要重视语言艺术的修养，加强对基本功的练习，在教学中实践、反思、总结，致力于将自己的语言进行锤炼与打磨，提升语文课堂教学效果。
【参考文献】
[1]费春艳.春风化雨，润物无声——浅谈语文教师的课堂教学语言艺术[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育：263.
[2]张文龙.春风化雨，润物无声——浅谈语文教师的课堂语言[J].作文成功之路：小学版，2013（12）：1.
[3]周志强.春风化雨，润物无声——语文教师的课堂教学语言例谈[J].科学教育，2004，10（3）：34-35.
【关键词】小学语文;课堂;语言艺术
课堂教学离不开语言，这是语文教师知识传递、信息传递与学生互动的重要载体。站在客观角度来说，语文课堂教学首先是教师教学语言的艺术，教师的课堂教学语言具有极强的感染力与示范性，往往会激发起学生学习与模仿的兴趣，更在潜移默化中影响学生。如果教师能给学生创设优美的教学用语，良好的学习情景，让他们在良好的语言环境下学习，更能提升他们的学习效率。本文结合文献综述法与实践调查法，主要对小学语文老师的课堂语言艺术进行了相关研究。
一、课堂语言的示范性
一般来说，在学生心中，教师在课堂教学时，通过语言将知识与信息传递给学生，往往会给他们带来一种权威感、憧憬感。如果教师的课堂语言具有一定的示范性，能够有效支撑这种课堂教学的权威感，让学生产生敬意。
对于正处在义务教育起始阶段的小学生，他们此时正处于思维意识活跃的阶段，在这一关键时期，他们最大的特点就是喜欢模仿。由于学生的可塑性较强，他们往往更乐于从教师那里学习语言，而且每天教师的话在耳边回响，他们也会无意识地进行学習与模仿。在长期的积累下，自己也会形成与教师相同的语言风格。在长期的教学实践中，我们不难发现，有很多学生的书面与口头表达方式往往带有任课教师的样子，他们在词汇组织、说话中都从自己比较喜欢的老师那里进行学习。这也要求我们，必须要精心打磨自己的课堂语言，每次在教学时，教师必须要讲好普通话，以丰富的词汇、准确的语言表达观点。
二、课堂语言的启迪性
在语文课堂教学中，启发性的语言往往可能引发学生对知识学习的好奇心，引导他们独立思考，成为培养学生的语文思维的重要方式。而在语文课堂教学中，教师的语言连接作者与学生，进而让学生在思想上得到启发，习得知识，提高思维，培养能力。从这一点看，我们在教学时不仅要精心备课，设计好教学内容的提问，更好地启发学生的好奇心，让他们跟随问题学习知识。另外。在课堂教学时，教师还要注意因势利导，循循善诱，以疑问推进课堂教学。而这样一来，学生在老师的引导下，学习知识，掌握内容，课堂教学顺利进行。
在小学语文课堂教学中，教师课堂语言艺术的启发性主要体现在以下三个方面：
其一，启迪思维。启迪学生的思维，培养他们的语文思维能力，重点在于教师必须要善于鼓励并引导学生发现问题、分析问题、解决问题。立足课堂教学内容，特别是在学生有疑问，有歧义，有困惑的地方，鼓励他们勇敢表达自己的想法。
其二，调动情感。在调动学生的情感上，语文教师必须要注重语言的抑扬顿挫与轻重缓急，以饱满的热情教学，进而感染学生，带动学生的情感。
其三，想象丰富。语文教师的课堂教学任务主要在于，将学生与课文进行巧妙联系，搭建起学生理解课文，感受作者情感的桥梁，以此触发其学生的生活体验，让他们更好地由古到今，由课文联系到自身，培养他们的想象力、感知力。
三、课堂语言的趣味性
在小学语文教学中，我们必须要注意教学语言的趣味性，以此使整个课堂教学更好迎合小学生的学习心理。语文教师在立足教学内容的同时，也要多运用故事、笑话、游戏、成语、民间言语等各种辅助性教学资源，游刃有余地开展教学，调动课堂气氛，迎合小学生的学习特点与需求。在课堂教学中，教师还需要根据学生的情绪、教学进度，适时穿插一些生动幽默的语言，这不仅可以活跃课堂气氛，还能调节课堂节奏，吸引学生的注意力。
更为关键的是，无声语言的运用往往也能加深教师与学生之间的交流与沟通。例如，教师可以通过表情、姿势等各种动作进行知识的传递，如怒发冲冠的廉颇、麻木呆板的祥林嫂，以恰到好处的手势、动作、语言进行渲染，这对加深学生的理解更有帮助。
此外，站在语文学科教学的角度而言，语文课堂应该是优美的，这有时也能成为学生素材积累的来源，对学生提高自己的语言兴趣，加强对语言的敏感度等都有很大帮助，间接促进了他们写作能力的提升。
综上所述，教师的课堂语言是一种技术，但更是一种艺术。一个成功的语文教师，最重要的标志就是具有超强的语言表达能力，主要体现在将知识更生动、形象地呈现在学生面前，让他们通俗易懂的理解。但这一能力也需要教师在长期的教学过程中不断雕琢、打磨。今后，我们必须要重视语言艺术的修养，加强对基本功的练习，在教学中实践、反思、总结，致力于将自己的语言进行锤炼与打磨，提升语文课堂教学效果。
【参考文献】
[1]费春艳.春风化雨，润物无声——浅谈语文教师的课堂教学语言艺术[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育：263.
[2]张文龙.春风化雨，润物无声——浅谈语文教师的课堂语言[J].作文成功之路：小学版，2013（12）：1.
[3]周志强.春风化雨，润物无声——语文教师的课堂教学语言例谈[J].科学教育，2004，10（3）：34-35.