1.社会建构主义学习理论与最近发展区理论。社会建构主义理论（Social constructivist theory）由建构主义发展而来。该理论认为：学习和发展是社会活动、合作活动，这种活动无法被教会。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。因此，它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程，反对现成知识的简单传授。任务型语言教学作为交际教学法的发展，旨在培养语言使用者的交际能力，强调用英语“做事情”。重视交际意图、交际过程、语境与产出。其与当代社会对语言交际能力要求不断提高的大背景相契合。
最近发展区（Zone of Proximal development）理論同样由维果茨基提出。维果茨基认为，个体认知发展有两种水平：一种是学生现有水平;另一种是经过他人帮助学生所能够达到的水平。这两种水平之间的差距即最近发展区。教育者应努力创设最近发展区以促进学习者的认知水平不断得到发展。初中阶段属于九年制义务教育的特殊阶段：是小学阶段的延伸，也是高中阶段的必要准备。特别是九年级（初中三年级），与高中一年级存在客观衔接性。因此，初中阶段教师应努力为学生创设最近发展区，以为其在高中阶段的学习打下坚实基础。笔者认为，2017版《普通高中英语课程标准》提出的英语学科核心素养理念也应在义务教育阶段，特别是初三阶段得以体现。
2.英语学科核心素养。英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力包含语言的理解与表达能力、语言意识、语感。语言能力是英语学科核心素养四种能力的基础。文化意识体现英语学科核心素养，也是对中外文化的理解和对优秀文化的认同。思维品质是学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。学习能力是学生积极主动运用学习策略、拓宽学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。
3.Willis任务型教学模式。Willis在1996年使用了两个图表（表1）来说明PPP教学模式和任务型教学模式的不同。其中任务型教学模式也为教师的教学设计提供了一个范式。Willis认为任务语言教学可分为任务前、任务中、任务后三阶段：在任务前阶段，教师主要介绍任务和话题（introduction to topic and task），以帮助学生理解任务主题和所要达到的目标;任务中阶段主要包括任务（task）（学生以结对或小组的形式完成任务），策划（planning）（学生草拟或预演第三阶段要表达的话语或要提供的书面内容），汇报（report）（教师请一组或多组学生呈现任务结果）;任务后阶段包括了分析（analysis）与练习（practice），侧重于对知识点、语法结构本身的关注。任务后阶段也从关注“语言意义”转向关注“语言形式”。本课例借鉴了Willis提供的范式。在此需要提别指出的是，为创设课堂学习机会，我们必须将真实世界的任务，亦即王蔷老师指出的“不是一般意义的生产生活活动”（王蔷：2018）转换成为具有“教育性的任务”（Nunan：2004）
三、课例说明及分析
1.课例说明。
（1）参考教材：义务教育教科书（go for it）七年级（下册）。
（2）教学内容：Unit 5
【Abstract】It is acknowledged language testing has great influence on language study. CET， the national English proficiency test in China， is recognized as an effective measurement of college English l
