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摘 要 问题导向是促进语文要素落实的有效途径。以小学语文统编教材四年级下册《短诗三首》为例，阐述如何利用问题导向，促进语文要素的有效落实。具体可通过：确定核心问题，在学习目标中直观呈现“语文要素”;探究核心问题，在语文实践中有效落实“语文要素”;紧扣核心问题，在教学评价中真实反馈“语文要素”等途径促进语文要素的有效落实，进而稳步地提升学生的语文素养。
关键词 小学语文 问题导向 核心问题 语文要素 语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]2统编语文教材的编排充分体现了课标精神，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元结构。其中“语文要素”将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中[2]。基于统编语文教材的特点，笔者认为语文素养的提升主要是取决于语文要素的落实。
对于如何扎实有效地落实语文要素，通过教学实践，笔者认为问题导向（Problem-Based Learning，英文缩写为PBL）[3]是落实语文要素的有效途径。本文以小学语文统编教材四年级下册《短诗三首》的教学为例，阐述如何利用问题导向，促进语文要素的有效落实。
一、确定核心问题，在学习目标中直观呈现“语文要素”
（一）确定核心问题
教师在备课时，要对学习目标进行规划、安排。学习目标的制定需要依据《课标》、分析学情、结合文体等，并反复研读文本进行确定。如何让“语文要素”在学习目标中清晰呈现;是否可以先确定单元核心问题，再围绕单元核心问题进行学习目标的拟定，这些是作为教学设计者的教师要思考的问题。
以统编教材四年级下册第三单元《短诗三首》为例，针对单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”，教师可以确定单元核心问题“了解现代诗有什么特点，诗歌要表现什么情感”。再圍绕单元核心问题，从单元的“交流平台”和“课后作业”中去寻找答案。“语文园地三”的“交流平台”分别从富有节奏、独特表达、想象丰富和情感真挚等角度阐释现代诗的基本特点[4]。细读单元课文的课后作业，发现单元语文要素呈梯度序列：《短诗三首》富有节奏，有意境，语言独特，情感很真挚;《绿》在想象诗歌的意境中体会诗歌的情感;《白桦》感受诗歌独特表达，体会诗歌表达的情感;《在天晴了的时候》的导读提示要运用学过的方法自己读诗歌，尝试创作诗歌。
（二）预设学习目标
基于上述的教材解读，可对《短诗三首》的学习目标预设如下：1.认识“漫、涛”两个生字，会写“繁、漫”等八个字，正确读写“繁星、藤萝”等三个词语;2.反复朗读课文，熟读成诵;3.初步了解现代诗的特点（富有节奏、表达独特、想象丰富和情感真挚），体会诗歌的情感（对母爱、童真及大自然的赞颂）。上述学习目标，第1、2项识字、朗读、背诵的目标是语文的知识技能提升;第3项需要教师紧紧围绕单元核心问题，即了解现代诗的特点，诗歌情感表达等问题，拟出落实语文要素的学习目标。
二、探究核心问题，在语文实践中有效落实“语文要素”
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践[1]3。教师承担着引导或促进者的角色[5]29，为创设学生学习语文的实践情境，培养自主、合作、探究的学习方式提供了可能。《短诗三首》的学习设计，呈现以问题导向促进学生主动参与学习，凸显学生学的地位和作用，让语文要素得到有效落实的过程。
（一）提出核心问题，初识语文要素
问题作为学习中的触发器，应该适合学生的身心发展水平，以学生经验为根基，以课程内容为依托[5]34。在品析赏读《繁星（一三一）》时，笔者紧扣教学目标提出核心问题，让学生感受现代诗的韵律、情感之美。具体设计如下：
师：《繁星（一三一）》读起来朗朗上口，大家自由读读，看看里面究竟藏着什么样的秘密？
生：我发现“光”“香”“响”的韵脚都是“ɑnɡ”。
生：我发现诗句出现了三个“哪一”，它们的句式相仿，富有节奏。
师：你们真善于发现，发现了现代诗“同音成韵”“句式相仿”的特点，我们一起读，读出现代诗的节奏韵律吧。
师：同学们，我们再轻声读这首短诗，想想作者要表达什么情感？你从哪里看出来的？
生：我从开头的“大海啊！”，看出冰心直接抒发热爱大海的情感。
生：作者通过一组排比句和反句句，把对大海的情感写得强烈、深沉。
师：同学们，你们体会非常深刻，现在请大家看《〈冰心全集〉自序》的一段话，再次感受冰心对大海的真挚情感。最后让我们配着音乐，把作者对大海的热爱通过朗读表达出来吧。
上述教学片断还原了师生共同研读《繁星（一三一）》的学习场景。在核心问题“看看诗中究竟藏着什么样的秘密？想想作者要表达什么情感？”的导引下，学生进行了诗歌品读、阅读资料、反复诵读等学习实践，初步感知本单元的语文要素——现代诗富有节奏、情感丰厚的特点，体会到诗人对于大海的真挚情感。
（二）解决核心问题，落实语文要素
1.初探问题。在教师的引导下，师生围绕核心问题进行研学，初识了现代诗的特点。在学生获得意犹未尽的学习体验后，进一步让学生自主尝试解决核心问题。具体的教学片段如下：
师：与同桌说说你发现《繁星（七一）》这首诗有什么特点，它要表达什么感情呢？
同桌交流（略）。
师：现在是分享时刻，哪两位同桌能跟大家分享你们的发现呢？
第一组同桌1：我们发现诗歌三到五行运用结构相同的短语，节奏相仿，体现了现代诗的韵律之美。 第一组同桌2：当读到“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”时，我的眼前仿佛看到这样的画面——一个明月高悬的夜晚，皎洁的月光洒满院子，藤萝下“我”正地趴在母亲的膝上讲白天发生的趣事。
师：这两位同桌发现了《繁星（七一）》节奏、意境之美。诗中的情景让你想起了自己与母亲相处的哪些甜蜜回忆？
生：月明星稀的夜晚，我正趴在母亲的膝上听故事。
生：最让我难忘的是，母亲温柔而又关爱地抚摸着我的头，我和母亲相依相偎地静静阅读。
师：同学们，我们再轻轻读读《繁星（七一）》，想想作者要表达什么情感呢？
生：我发现了破折号给人意味深长感觉，整首诗表现了诗人对母亲的依恋。
生：我读出作者对童年的回忆，对家的思念，对母亲的牵挂。
上述教学片断，学生以同桌共同体的形式学习《繁星（七一）》。同桌共同探讨《繁星（七一）》这首诗有什么特点，它要表达什么感情。让学生以想象调动已有的生活体验作为“支点”，在主动学习中发现现代诗富有节奏、情感丰厚、表达独特、想象丰富的特点，体会诗人对母亲的依恋。从教学片断看出学生在初探问题，语文要素也在学习实践中开始渗透，所以PBL着眼于名副其实的学习，而名副其实的学习则发生于解决问题的过程之中[5]24。
2.再探问题。笔者认为语文要素的落实不仅是理性的传授，更应是感性的习得。例如，教学《繁星（一五九）》时采用合作探究的形式，首先，学生以四人小组共同学习，再探核心问题——你从这首诗中发现诗歌什么特点，表达了什么情感呢？然后安排小组汇报，在小组交流中让学生梳理出此诗同字成韵，二、三句和四、五句的外形对称，节奏旋律相同，诗句中两个“风雨”有不一样的内涵，字里行间表现诗人对母亲的依恋和赞颂等。最后引导学生小结：《繁星（一五九）》充分体现现代诗韵律、意境、情感、语言之美。综上可见，教师要在教学中紧紧围绕核心问题铺陈展开，引领学生走进文本、学习文本、发现文本，给予每个学生理解和表达的机会。这样，在语文实践中，诗歌的特点和情感自然而然走进学生的心灵，语文要素也就得到了有效落实。
三、紧扣核心问题，在教学评价中真实反馈“语文要素”
针对教学目标是否达成，语文要素是否落实，教师在问题导向学习的最后阶段还要进行评价。作为评价者，教师要考查所提问题的效用、学生学习的质量，教师本身在提出问题和推进问题解决中的成效[5]30。所以，教师在评价时，要及时指出学生的优缺点，引导学生互相发现问题，有时还要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对目标达成及语文要素的落实做出准确的评价。
如《短诗三首》的评价题目可以设计如下：1.拓展阅读《繁星（六九）》。思考此短诗是对________________的赞美。和同学阅读与交流此诗，会唤起你怎样的感受;2.按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。两道题目都是紧扣核心问题“了解现代诗有什么特点，诗歌要表现什么情感？”进行设计，均指向语文要素的落实。题目1让学生在阅读中感受《繁星（六九）》的意境美和情感丰富的特点，丰富语言积累。题目2读写结合，意在搭建写诗的“舞台”，让学生能对课内学到的语文知识能力进行迁移运用，在写作中再次感受现代诗的神韵。通过学生自主作答、交流对话等方式，及时了解学生的学习成果，了解语文要素的落实情况。这样可更好地对语文要素落实得好的学生，给予肯定的评价;对语文要素落实有困难的学生，给他们“对症下药”的帮助和建议[5]31。
综上所述，在小学语文教学中利用问题导向，激发了学生学习的主动性、自觉性及发现和解决问题的积极性，培养了学生思维的创造性、批判性。问题导向促进了语文的深度学习，扎实有效地落实了语文要素，稳步地提升了学生的语文素养。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）：8.
[3]杜翔云，安耐特·科莫斯，钟秉林.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013：1.
[4]小学语文课程教材研究开发中心.语文四年级下册教师教学用书[Z].北京：人民教育出版社，2019（12）：67-104.
[5]Robert Delisle.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].方彤，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
（責任编辑：武 亮）
关键词 小学语文 问题导向 核心问题 语文要素 语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]2统编语文教材的编排充分体现了课标精神，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元结构。其中“语文要素”将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中[2]。基于统编语文教材的特点，笔者认为语文素养的提升主要是取决于语文要素的落实。
对于如何扎实有效地落实语文要素，通过教学实践，笔者认为问题导向（Problem-Based Learning，英文缩写为PBL）[3]是落实语文要素的有效途径。本文以小学语文统编教材四年级下册《短诗三首》的教学为例，阐述如何利用问题导向，促进语文要素的有效落实。
一、确定核心问题，在学习目标中直观呈现“语文要素”
（一）确定核心问题
教师在备课时，要对学习目标进行规划、安排。学习目标的制定需要依据《课标》、分析学情、结合文体等，并反复研读文本进行确定。如何让“语文要素”在学习目标中清晰呈现;是否可以先确定单元核心问题，再围绕单元核心问题进行学习目标的拟定，这些是作为教学设计者的教师要思考的问题。
以统编教材四年级下册第三单元《短诗三首》为例，针对单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”，教师可以确定单元核心问题“了解现代诗有什么特点，诗歌要表现什么情感”。再圍绕单元核心问题，从单元的“交流平台”和“课后作业”中去寻找答案。“语文园地三”的“交流平台”分别从富有节奏、独特表达、想象丰富和情感真挚等角度阐释现代诗的基本特点[4]。细读单元课文的课后作业，发现单元语文要素呈梯度序列：《短诗三首》富有节奏，有意境，语言独特，情感很真挚;《绿》在想象诗歌的意境中体会诗歌的情感;《白桦》感受诗歌独特表达，体会诗歌表达的情感;《在天晴了的时候》的导读提示要运用学过的方法自己读诗歌，尝试创作诗歌。
（二）预设学习目标
基于上述的教材解读，可对《短诗三首》的学习目标预设如下：1.认识“漫、涛”两个生字，会写“繁、漫”等八个字，正确读写“繁星、藤萝”等三个词语;2.反复朗读课文，熟读成诵;3.初步了解现代诗的特点（富有节奏、表达独特、想象丰富和情感真挚），体会诗歌的情感（对母爱、童真及大自然的赞颂）。上述学习目标，第1、2项识字、朗读、背诵的目标是语文的知识技能提升;第3项需要教师紧紧围绕单元核心问题，即了解现代诗的特点，诗歌情感表达等问题，拟出落实语文要素的学习目标。
二、探究核心问题，在语文实践中有效落实“语文要素”
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践[1]3。教师承担着引导或促进者的角色[5]29，为创设学生学习语文的实践情境，培养自主、合作、探究的学习方式提供了可能。《短诗三首》的学习设计，呈现以问题导向促进学生主动参与学习，凸显学生学的地位和作用，让语文要素得到有效落实的过程。
（一）提出核心问题，初识语文要素
问题作为学习中的触发器，应该适合学生的身心发展水平，以学生经验为根基，以课程内容为依托[5]34。在品析赏读《繁星（一三一）》时，笔者紧扣教学目标提出核心问题，让学生感受现代诗的韵律、情感之美。具体设计如下：
师：《繁星（一三一）》读起来朗朗上口，大家自由读读，看看里面究竟藏着什么样的秘密？
生：我发现“光”“香”“响”的韵脚都是“ɑnɡ”。
生：我发现诗句出现了三个“哪一”，它们的句式相仿，富有节奏。
师：你们真善于发现，发现了现代诗“同音成韵”“句式相仿”的特点，我们一起读，读出现代诗的节奏韵律吧。
师：同学们，我们再轻声读这首短诗，想想作者要表达什么情感？你从哪里看出来的？
生：我从开头的“大海啊！”，看出冰心直接抒发热爱大海的情感。
生：作者通过一组排比句和反句句，把对大海的情感写得强烈、深沉。
师：同学们，你们体会非常深刻，现在请大家看《〈冰心全集〉自序》的一段话，再次感受冰心对大海的真挚情感。最后让我们配着音乐，把作者对大海的热爱通过朗读表达出来吧。
上述教学片断还原了师生共同研读《繁星（一三一）》的学习场景。在核心问题“看看诗中究竟藏着什么样的秘密？想想作者要表达什么情感？”的导引下，学生进行了诗歌品读、阅读资料、反复诵读等学习实践，初步感知本单元的语文要素——现代诗富有节奏、情感丰厚的特点，体会到诗人对于大海的真挚情感。
（二）解决核心问题，落实语文要素
1.初探问题。在教师的引导下，师生围绕核心问题进行研学，初识了现代诗的特点。在学生获得意犹未尽的学习体验后，进一步让学生自主尝试解决核心问题。具体的教学片段如下：
师：与同桌说说你发现《繁星（七一）》这首诗有什么特点，它要表达什么感情呢？
同桌交流（略）。
师：现在是分享时刻，哪两位同桌能跟大家分享你们的发现呢？
第一组同桌1：我们发现诗歌三到五行运用结构相同的短语，节奏相仿，体现了现代诗的韵律之美。 第一组同桌2：当读到“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”时，我的眼前仿佛看到这样的画面——一个明月高悬的夜晚，皎洁的月光洒满院子，藤萝下“我”正地趴在母亲的膝上讲白天发生的趣事。
师：这两位同桌发现了《繁星（七一）》节奏、意境之美。诗中的情景让你想起了自己与母亲相处的哪些甜蜜回忆？
生：月明星稀的夜晚，我正趴在母亲的膝上听故事。
生：最让我难忘的是，母亲温柔而又关爱地抚摸着我的头，我和母亲相依相偎地静静阅读。
师：同学们，我们再轻轻读读《繁星（七一）》，想想作者要表达什么情感呢？
生：我发现了破折号给人意味深长感觉，整首诗表现了诗人对母亲的依恋。
生：我读出作者对童年的回忆，对家的思念，对母亲的牵挂。
上述教学片断，学生以同桌共同体的形式学习《繁星（七一）》。同桌共同探讨《繁星（七一）》这首诗有什么特点，它要表达什么感情。让学生以想象调动已有的生活体验作为“支点”，在主动学习中发现现代诗富有节奏、情感丰厚、表达独特、想象丰富的特点，体会诗人对母亲的依恋。从教学片断看出学生在初探问题，语文要素也在学习实践中开始渗透，所以PBL着眼于名副其实的学习，而名副其实的学习则发生于解决问题的过程之中[5]24。
2.再探问题。笔者认为语文要素的落实不仅是理性的传授，更应是感性的习得。例如，教学《繁星（一五九）》时采用合作探究的形式，首先，学生以四人小组共同学习，再探核心问题——你从这首诗中发现诗歌什么特点，表达了什么情感呢？然后安排小组汇报，在小组交流中让学生梳理出此诗同字成韵，二、三句和四、五句的外形对称，节奏旋律相同，诗句中两个“风雨”有不一样的内涵，字里行间表现诗人对母亲的依恋和赞颂等。最后引导学生小结：《繁星（一五九）》充分体现现代诗韵律、意境、情感、语言之美。综上可见，教师要在教学中紧紧围绕核心问题铺陈展开，引领学生走进文本、学习文本、发现文本，给予每个学生理解和表达的机会。这样，在语文实践中，诗歌的特点和情感自然而然走进学生的心灵，语文要素也就得到了有效落实。
三、紧扣核心问题，在教学评价中真实反馈“语文要素”
针对教学目标是否达成，语文要素是否落实，教师在问题导向学习的最后阶段还要进行评价。作为评价者，教师要考查所提问题的效用、学生学习的质量，教师本身在提出问题和推进问题解决中的成效[5]30。所以，教师在评价时，要及时指出学生的优缺点，引导学生互相发现问题，有时还要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对目标达成及语文要素的落实做出准确的评价。
如《短诗三首》的评价题目可以设计如下：1.拓展阅读《繁星（六九）》。思考此短诗是对________________的赞美。和同学阅读与交流此诗，会唤起你怎样的感受;2.按照《繁星》（七一）的句式，仿写诗歌。两道题目都是紧扣核心问题“了解现代诗有什么特点，诗歌要表现什么情感？”进行设计，均指向语文要素的落实。题目1让学生在阅读中感受《繁星（六九）》的意境美和情感丰富的特点，丰富语言积累。题目2读写结合，意在搭建写诗的“舞台”，让学生能对课内学到的语文知识能力进行迁移运用，在写作中再次感受现代诗的神韵。通过学生自主作答、交流对话等方式，及时了解学生的学习成果，了解语文要素的落实情况。这样可更好地对语文要素落实得好的学生，给予肯定的评价;对语文要素落实有困难的学生，给他们“对症下药”的帮助和建议[5]31。
综上所述，在小学语文教学中利用问题导向，激发了学生学习的主动性、自觉性及发现和解决问题的积极性，培养了学生思维的创造性、批判性。问题导向促进了语文的深度学习，扎实有效地落实了语文要素，稳步地提升了学生的语文素养。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]温儒敏.部编义务教育语文教科书的七个创新点[J].小学语文，2016（9）：8.
[3]杜翔云，安耐特·科莫斯，钟秉林.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013：1.
[4]小学语文课程教材研究开发中心.语文四年级下册教师教学用书[Z].北京：人民教育出版社，2019（12）：67-104.
[5]Robert Delisle.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].方彤，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
（責任编辑：武 亮）