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摘要：有意注意是打造高效英语课堂的前提，教学设计的实施、教学流程的优化、教学任务的完成，必须通过学生的有意注意来实现。本文针对学生注意力不集中的表现，以学定教，阐述如何适当改编教学内容来探究教材魅力，从而吸引学生的注意力，激发学生的主动思维，优化小学英语课堂。
关键词：以学定教；注意力；生活；教学主线
苏联教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然经过它进来。”课堂上学生保持注意力是非常重要的。有经验的老师可以通过学生的外部表现来判断其是否处于注意状态，通过对学生的外部观察可以了解学生的内部世界，了解学生对知识的掌握状态，从而有效地组织教学。
而缺乏有意注意是小学生在英语课堂中一个较为明显的心理特点，学生注意力疲乏的现象普遍存在。那该如何唤醒学生的有意注意呢？对此，我尝试各种方法努力让每个学生的注意力回归课堂。
一、 惑之而觉察——学生注意力不集中的主要表现
儿童心理发展的特点表明：儿童很难长时间注意单一事物。很多学生前面10多分钟听得特别认真，但是到后面15分钟，学生的主动注意程度下降，开始出现注意力疲乏的现象。
二、 觉之而后思——自我反思出现注意力不集中的原因
作为老师，面对小学生注意力不集中的表现，我不禁在脑海中冒出了很多的问号：为什么有的时候活动明明安排得很多，而学生依然会出现注意力疲乏的现象？为什么学生对学习内容的掌握总是达不到理想中的程度？为什么不能让学生在课堂中学得既快乐又有效？带着这些问号，我开始反思：
（一） “非循序渐进”的教学内容
我在上课的时候，经常察觉到自己备课不精，没有考虑到学生的认知水平，更没有注意到教学内容的有效衔接，没有实现知识的有效滚动，一下子把新授知识突兀地呈现在学生面前，教学内容远远地高出了学生的认知水平，让学生无所适从。
（二） “看不到，摸不着”的教学内容
上课的时候如果教学内容无法联系学生的实际生活和具体经验，往往给学生的感觉就是：学习内容与我无关。这样的教学内容对学生来说就是“看不到，摸不着”。
（三） “犹如一盘散沙”的教学内容
在我们的PEP教材中，有些部分的内容连贯性并不是那么强，我一开始总是按部就班地上，没有设计任何的情境、主线，更没有拓展内容。我发现这样的内容很分散很枯燥，上课效果甚微。
比如我在教授《PEP小学英语》三年级下册Unit 5 A Lets learn的时候，这部分内容只有一个句子“Look out.”和四个单词：taxi，jeep，bus，bike。所以当时我就把B部分Lets learn中的desk，chair，lamp，walkman四个单词提上来一起教授。在操作的过程中，我只是单纯地用一个个游戏来分別操练这八个单词。一堂课下来，热闹非凡，高潮迭起。但是在单词输出的时候竟然发现有三分之一左右的学生根本就不会说。这时我才意识到，由于我没有把单词很好地连贯起来，导致教学过程支离破碎。学生也只是陶醉在游戏中，根本没有消化为自己的知识。
三、 思之而化解——探究教材魅力，达成有效课堂
《新课程标准》（2011版本）的实施，需要更加关注学生的主体地位，要求教师站在学生的角度去施教，有的放矢。“以学定教”也就自然而然地成了课堂教学中一条很重要的教学原则。那在英语课堂中应该怎样来探究教材，调控学生的注意力呢？经过了一年多不断地反思和摸索，我开始有了自己的几点体会：
（一） 调整顺序——达循序渐进之效
要想成为一名优秀的英语老师，我认为应该要努力发挥自身的创造性，努力做到“手中有书，心中有书”，灵活巧妙地寻求到一个最佳结合点。根据学生的认知水平，兴趣点，创造性地使用“手中的书”，适当地调整教学内容的版块来挽救教学魅力，适合小学生的需求，激发学生的兴趣，从而吸引学生的注意力。
【案例1】：在《PEP小学英语》三年级的上下两册教材中，编排顺序是先教授Lets talk，再教授Lets learn，有时候我在上课的时候发现按部就班地上这两个部分的内容并不是最理想的，因为没有单词基础，会增加学生学习对话的难度。所以我在教授三年级下册Unit 2 My Family时，试着先让学生学习mother，father，grandfather，grandmother，sister，brother这些词汇，再来教授对话，“— Whos that man/woman？— He/She is my...”这样学生就有了一定的词汇基础，有效地降低了这篇对话的难度，效果甚佳。
在上第二班的时候，由于考虑到这个班的基础较好，我索性将Lets learn，Lets talk两个部分进行巧妙整合，本来还担心是否过于匆忙，结果却是很顺利地完成了教学内容，学生也说得特别投入。
通过这样的调整，学生在表达句型“— Whos that man/woman？— He/She is my...”的时候，有大量的单词词汇可以运用。这使教学内容更加丰实、具体，课堂也因此而自然流畅。学生的思维被激活，能更好地理解与掌握整合后的教学内容，更好地记忆语言知识，达到事半功倍的效果。
（二） 复制生活——激课堂思维之浪
英语学习的目的，就是要让学生“为用而学，学了就用”，运用于生活实际中，培养学生的综合运用能力。
因此，我们平时的教学过程中，创设的情景应该是学生生活中熟悉的或者他们能够想象和理解的情景，尽量贴近学生的最近发展区。让生活走近课堂，学生会因为这些熟悉的亲切形象的内容而引起共鸣，从而激发学生的积极性，让学生沉浸在这样一个生活化的教学氛围中，潜移默化地受到感染。这样不仅能吸引学生的注意力，而且能促进学生心灵的成熟，情感的提升。
四、 结束语
在小学英语课堂中，很多时候我们似乎会看到学生被教师套着无形的纤绳，老师就像教学活动不变的圆心，抛向学生的纤绳就如同教学活动的半径，而这个半径太规则了，太一成不变了，一不小心就会导致学生注意力不集中。所以我会努力在课堂中根据学生的认知水平、心理特点、兴趣，挖掘教材的魅力，寻找鲜活的材料，创造性地使用教材，做到真正地以学定教，充分调动学生学习的积极性、主动性，吸引学生的注意力，给课堂增添无穷的乐趣，有效地达成教学目标，迅速地提高学生的语言能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]凌应强.小学英语课堂中的注意及其利用策略[J].中小学外语教学（小学篇），2012（01）：3-4.
[3]王向苹.让小学英语课堂多姿多彩[J].中小学英语教学与研究，2012（08）：8-10.
作者简介：
王丹明，浙江省台州市，浙江省天台县始丰街道中心小学。
关键词：以学定教；注意力；生活；教学主线
苏联教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然经过它进来。”课堂上学生保持注意力是非常重要的。有经验的老师可以通过学生的外部表现来判断其是否处于注意状态，通过对学生的外部观察可以了解学生的内部世界，了解学生对知识的掌握状态，从而有效地组织教学。
而缺乏有意注意是小学生在英语课堂中一个较为明显的心理特点，学生注意力疲乏的现象普遍存在。那该如何唤醒学生的有意注意呢？对此，我尝试各种方法努力让每个学生的注意力回归课堂。
一、 惑之而觉察——学生注意力不集中的主要表现
儿童心理发展的特点表明：儿童很难长时间注意单一事物。很多学生前面10多分钟听得特别认真，但是到后面15分钟，学生的主动注意程度下降，开始出现注意力疲乏的现象。
二、 觉之而后思——自我反思出现注意力不集中的原因
作为老师，面对小学生注意力不集中的表现，我不禁在脑海中冒出了很多的问号：为什么有的时候活动明明安排得很多，而学生依然会出现注意力疲乏的现象？为什么学生对学习内容的掌握总是达不到理想中的程度？为什么不能让学生在课堂中学得既快乐又有效？带着这些问号，我开始反思：
（一） “非循序渐进”的教学内容
我在上课的时候，经常察觉到自己备课不精，没有考虑到学生的认知水平，更没有注意到教学内容的有效衔接，没有实现知识的有效滚动，一下子把新授知识突兀地呈现在学生面前，教学内容远远地高出了学生的认知水平，让学生无所适从。
（二） “看不到，摸不着”的教学内容
上课的时候如果教学内容无法联系学生的实际生活和具体经验，往往给学生的感觉就是：学习内容与我无关。这样的教学内容对学生来说就是“看不到，摸不着”。
（三） “犹如一盘散沙”的教学内容
在我们的PEP教材中，有些部分的内容连贯性并不是那么强，我一开始总是按部就班地上，没有设计任何的情境、主线，更没有拓展内容。我发现这样的内容很分散很枯燥，上课效果甚微。
比如我在教授《PEP小学英语》三年级下册Unit 5 A Lets learn的时候，这部分内容只有一个句子“Look out.”和四个单词：taxi，jeep，bus，bike。所以当时我就把B部分Lets learn中的desk，chair，lamp，walkman四个单词提上来一起教授。在操作的过程中，我只是单纯地用一个个游戏来分別操练这八个单词。一堂课下来，热闹非凡，高潮迭起。但是在单词输出的时候竟然发现有三分之一左右的学生根本就不会说。这时我才意识到，由于我没有把单词很好地连贯起来，导致教学过程支离破碎。学生也只是陶醉在游戏中，根本没有消化为自己的知识。
三、 思之而化解——探究教材魅力，达成有效课堂
《新课程标准》（2011版本）的实施，需要更加关注学生的主体地位，要求教师站在学生的角度去施教，有的放矢。“以学定教”也就自然而然地成了课堂教学中一条很重要的教学原则。那在英语课堂中应该怎样来探究教材，调控学生的注意力呢？经过了一年多不断地反思和摸索，我开始有了自己的几点体会：
（一） 调整顺序——达循序渐进之效
要想成为一名优秀的英语老师，我认为应该要努力发挥自身的创造性，努力做到“手中有书，心中有书”，灵活巧妙地寻求到一个最佳结合点。根据学生的认知水平，兴趣点，创造性地使用“手中的书”，适当地调整教学内容的版块来挽救教学魅力，适合小学生的需求，激发学生的兴趣，从而吸引学生的注意力。
【案例1】：在《PEP小学英语》三年级的上下两册教材中，编排顺序是先教授Lets talk，再教授Lets learn，有时候我在上课的时候发现按部就班地上这两个部分的内容并不是最理想的，因为没有单词基础，会增加学生学习对话的难度。所以我在教授三年级下册Unit 2 My Family时，试着先让学生学习mother，father，grandfather，grandmother，sister，brother这些词汇，再来教授对话，“— Whos that man/woman？— He/She is my...”这样学生就有了一定的词汇基础，有效地降低了这篇对话的难度，效果甚佳。
在上第二班的时候，由于考虑到这个班的基础较好，我索性将Lets learn，Lets talk两个部分进行巧妙整合，本来还担心是否过于匆忙，结果却是很顺利地完成了教学内容，学生也说得特别投入。
通过这样的调整，学生在表达句型“— Whos that man/woman？— He/She is my...”的时候，有大量的单词词汇可以运用。这使教学内容更加丰实、具体，课堂也因此而自然流畅。学生的思维被激活，能更好地理解与掌握整合后的教学内容，更好地记忆语言知识，达到事半功倍的效果。
（二） 复制生活——激课堂思维之浪
英语学习的目的，就是要让学生“为用而学，学了就用”，运用于生活实际中，培养学生的综合运用能力。
因此，我们平时的教学过程中，创设的情景应该是学生生活中熟悉的或者他们能够想象和理解的情景，尽量贴近学生的最近发展区。让生活走近课堂，学生会因为这些熟悉的亲切形象的内容而引起共鸣，从而激发学生的积极性，让学生沉浸在这样一个生活化的教学氛围中，潜移默化地受到感染。这样不仅能吸引学生的注意力，而且能促进学生心灵的成熟，情感的提升。
四、 结束语
在小学英语课堂中，很多时候我们似乎会看到学生被教师套着无形的纤绳，老师就像教学活动不变的圆心，抛向学生的纤绳就如同教学活动的半径，而这个半径太规则了，太一成不变了，一不小心就会导致学生注意力不集中。所以我会努力在课堂中根据学生的认知水平、心理特点、兴趣，挖掘教材的魅力，寻找鲜活的材料，创造性地使用教材，做到真正地以学定教，充分调动学生学习的积极性、主动性，吸引学生的注意力，给课堂增添无穷的乐趣，有效地达成教学目标，迅速地提高学生的语言能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]凌应强.小学英语课堂中的注意及其利用策略[J].中小学外语教学（小学篇），2012（01）：3-4.
[3]王向苹.让小学英语课堂多姿多彩[J].中小学英语教学与研究，2012（08）：8-10.
作者简介：
王丹明，浙江省台州市，浙江省天台县始丰街道中心小学。