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摘要:影响学生学习兴趣的因素:学生听课情绪不高,学习被动;教师语言贫乏;学生缺乏恒心及动力。教师应采取的教学对策:转变教学模式,利用课堂内外各种有效途径,激发发学生学习兴趣;转变教师角色,唤起学生学习兴趣,
鼓励学生参与,提高学习兴趣;表扬和鼓励,让学生体会成功的喜悦。
关键词:兴趣 语言 角色转换 打通学科 学生主体 鼓励
德国著名教育家赫尔巴特认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。在他看来,兴趣既是教学的目的,又是教学的手段。一方面,任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上,并通过激发和引导兴趣的手段,把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中,这样才能使教学达到最大的效果,“没有这种兴趣,教学无疑是空洞乏味、令人反感的”。 心理学的研究和教学实践表明,采用生动的,适合学生心理发展水平的教学方式,可以成功地培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。特别在师资及教学设施相对薄弱的广大农村中小学,通过在课堂教学中激发学生的学习兴趣,唤起学习热情,激发学生的学习潜能,大面积提高英语学习的质量,不失为一条有效的途径。下面联系自己的初中英语教学实践,谈谈自己在这方面的体会。
一、 幽默风趣的语言,轻松的课堂环境
语言不仅仅是传播知识的载体,同时本身也是一种重要的创造工具。一个简短而风趣的开场白,能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,并起到课前热身作用。课间一两句幽默的话,能调节学生大脑的疲劳。许多教师由于课堂语言贫乏,导致学生听课情绪不高,使学习变得被动,课堂效益低下,久而久之,学习就失去兴趣和动力,变成负担及灾难。而风趣幽默的语言,既能活跃课堂气氛,又能使学生接受知识的过程变得轻松乃至成为一种享受,同时可促进学生对知识的理解,并且使记忆更加持久。记得在六月的一个午后,英语课在第二节,在经过第一节体育课的活动之后许多学生神疲力乏。一个坐在后排靠门口的男孩昏昏欲睡,一阵风吹过,门把那个男孩及半个凳位带出门外。我说:“The wind wants to keep him out.”学生们在短暂的静默之后哄堂大笑,那个学生转过神来很不好意思,其他学生也很快恢复精神,进入正常的听课状态。当然,语言能力是教师的一种素养,因人而异;同时掌握尺度而不变成低俗,那就是一门艺术了。
二、,善于设疑解疑并打通学科壁垒
在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生学习兴趣,促使他们积极思考。如在教“The bag is too heavy for him to carry”.与“The bag is so heavy that he can’t carry it”同义转换时,让学生自己分组讨论,考虑“carry”后面“it”有与无的原因。教师事先不必给以讲解。在学生无法说明原因而又急于了解的状态下给以解答。两种途径,效果肯定不同。同时要改变观念,打通各学科间的隔阂,让不可能变成可能。在学习牛津7(B)Unit One Dream Homes 时,向学生推介路德 .金的名篇:“I have a dream”。仅是轻描淡写的一句话,第二天在班级的学习栏中就有学生贴起了中文和英文对照的文章,并且持续一周多时间。课间午后,总有学生在那儿默默地欣赏,当然欣赏的是中文了,比我还激动的是语文老师。再譬如,在欣赏同单元的补充图片比萨斜塔时,问学生为何比萨塔斜而不倒。如此等等,学生学习英语,不再觉得是苦事一桩,更重要的是学生产生了学好英语的兴趣,并有可能影响他以后的进一步的学习乃至一生。当然,要做到打通学科,要求教师具备百科全书式的知识及融会贯通的能力。
三、 让学生与教师角色换位,让学生积极参与学习的过程
以学生为主体的教育理论业已成为主流,已是毋容置疑的共识。但有时操作起来并不与想象般容易。学生课前5分钟的英语讲演开始并不顺利,但后来情况产生逆转,一上课就有手旗帜般竖起,那种情形除了激动就是无语。利用中秋节的班级联欢晚会,排练“Halloween”的节日风俗,一律的英语对白,结果班委会把我安排成一个吝啬的拿着一大袋糖果的住家老太太。在寓教于乐的过程中学生不知不觉在抓住机会,来巩固知识。要敢于放手让学生去组织。千万不要低估他们的能力。
四、利用课堂内外各种有效途径、各种介质,激发发学生学习兴趣
利用多媒体平台,教学生唱英文歌;向学生介绍简易的外国名著中学生读本;让学生编写英语手抄报,并定期进行评比,优秀作品上墙;评选英语之星;鼓励基础好的学生把新概念英语第一册当作第二教材;订阅英语报刊(如《学英语》报)等等。这些方法和途径,在我的教学实践中被证明是有效可行的。
当然,所有的一切方法和手段都是在吃透教材,了解重点难点的基础上进行的,事先要经过精心准备,同时充分考虑学生的不同认知能力和差异,分层实施因人而异。另外教师始终要有一份永远的爱心,要体会每个学生进步的喜悦,要懂得并善于表扬学生,那怕是那么一点点的进步。因为,兴趣激发潜能,爱心创造奇迹。
鼓励学生参与,提高学习兴趣;表扬和鼓励,让学生体会成功的喜悦。
关键词:兴趣 语言 角色转换 打通学科 学生主体 鼓励
德国著名教育家赫尔巴特认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。在他看来,兴趣既是教学的目的,又是教学的手段。一方面,任何教学都要建立在学生现有兴趣的基础之上,并通过激发和引导兴趣的手段,把教学渗透到学生的兴趣和欲望之中,这样才能使教学达到最大的效果,“没有这种兴趣,教学无疑是空洞乏味、令人反感的”。 心理学的研究和教学实践表明,采用生动的,适合学生心理发展水平的教学方式,可以成功地培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。特别在师资及教学设施相对薄弱的广大农村中小学,通过在课堂教学中激发学生的学习兴趣,唤起学习热情,激发学生的学习潜能,大面积提高英语学习的质量,不失为一条有效的途径。下面联系自己的初中英语教学实践,谈谈自己在这方面的体会。
一、 幽默风趣的语言,轻松的课堂环境
语言不仅仅是传播知识的载体,同时本身也是一种重要的创造工具。一个简短而风趣的开场白,能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,并起到课前热身作用。课间一两句幽默的话,能调节学生大脑的疲劳。许多教师由于课堂语言贫乏,导致学生听课情绪不高,使学习变得被动,课堂效益低下,久而久之,学习就失去兴趣和动力,变成负担及灾难。而风趣幽默的语言,既能活跃课堂气氛,又能使学生接受知识的过程变得轻松乃至成为一种享受,同时可促进学生对知识的理解,并且使记忆更加持久。记得在六月的一个午后,英语课在第二节,在经过第一节体育课的活动之后许多学生神疲力乏。一个坐在后排靠门口的男孩昏昏欲睡,一阵风吹过,门把那个男孩及半个凳位带出门外。我说:“The wind wants to keep him out.”学生们在短暂的静默之后哄堂大笑,那个学生转过神来很不好意思,其他学生也很快恢复精神,进入正常的听课状态。当然,语言能力是教师的一种素养,因人而异;同时掌握尺度而不变成低俗,那就是一门艺术了。
二、,善于设疑解疑并打通学科壁垒
在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生学习兴趣,促使他们积极思考。如在教“The bag is too heavy for him to carry”.与“The bag is so heavy that he can’t carry it”同义转换时,让学生自己分组讨论,考虑“carry”后面“it”有与无的原因。教师事先不必给以讲解。在学生无法说明原因而又急于了解的状态下给以解答。两种途径,效果肯定不同。同时要改变观念,打通各学科间的隔阂,让不可能变成可能。在学习牛津7(B)Unit One Dream Homes 时,向学生推介路德 .金的名篇:“I have a dream”。仅是轻描淡写的一句话,第二天在班级的学习栏中就有学生贴起了中文和英文对照的文章,并且持续一周多时间。课间午后,总有学生在那儿默默地欣赏,当然欣赏的是中文了,比我还激动的是语文老师。再譬如,在欣赏同单元的补充图片比萨斜塔时,问学生为何比萨塔斜而不倒。如此等等,学生学习英语,不再觉得是苦事一桩,更重要的是学生产生了学好英语的兴趣,并有可能影响他以后的进一步的学习乃至一生。当然,要做到打通学科,要求教师具备百科全书式的知识及融会贯通的能力。
三、 让学生与教师角色换位,让学生积极参与学习的过程
以学生为主体的教育理论业已成为主流,已是毋容置疑的共识。但有时操作起来并不与想象般容易。学生课前5分钟的英语讲演开始并不顺利,但后来情况产生逆转,一上课就有手旗帜般竖起,那种情形除了激动就是无语。利用中秋节的班级联欢晚会,排练“Halloween”的节日风俗,一律的英语对白,结果班委会把我安排成一个吝啬的拿着一大袋糖果的住家老太太。在寓教于乐的过程中学生不知不觉在抓住机会,来巩固知识。要敢于放手让学生去组织。千万不要低估他们的能力。
四、利用课堂内外各种有效途径、各种介质,激发发学生学习兴趣
利用多媒体平台,教学生唱英文歌;向学生介绍简易的外国名著中学生读本;让学生编写英语手抄报,并定期进行评比,优秀作品上墙;评选英语之星;鼓励基础好的学生把新概念英语第一册当作第二教材;订阅英语报刊(如《学英语》报)等等。这些方法和途径,在我的教学实践中被证明是有效可行的。
当然,所有的一切方法和手段都是在吃透教材,了解重点难点的基础上进行的,事先要经过精心准备,同时充分考虑学生的不同认知能力和差异,分层实施因人而异。另外教师始终要有一份永远的爱心,要体会每个学生进步的喜悦,要懂得并善于表扬学生,那怕是那么一点点的进步。因为,兴趣激发潜能,爱心创造奇迹。