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摘要：少数民族骨干教育是高等教育的一个特殊而重要的组成部分。本文从课程实施理论角度出发，探讨课程实施理论对少数民族骨干教育课程实施的一些启示。
关键词：课程实施；教育启示；少数民族骨干
中图分类号：D9文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0103-01少数民族骨干计划是国家在重视民族教育，优化民族地区人才质量的前提下提出的一项促进和鼓励民族地区人才发展的特殊教育主张，自实施以来，为少数民族地区培养并输送了大量的优秀人才。近年来，由于国家和学校对于少数民族骨干生基础强化培训的重视程度不够、基础强化阶段的培养计划不够明确、课程设置不够完善、课程计划实施力度不强等原因，少数民族骨干生培训阶段的课程实施遇到了瓶颈。很多骨干学生对此表示不满，认为基础培训的课程大多形同虚设，课程内容单调重复，授课方式因循守旧、考核测评制度松散。根据课程实施理论，针对解决少数民族骨干教育中存在的问题作出如下启示。
一、协调多方的相互适应关系，促进课程实施的有序进行
伯曼和麦克劳林曾提出，课程实施决定课程变革的过程和结果；成功的课程实施是以相互适应过程为特征的；课程变革的动因是课程专家、校长、教师等方面的相互适应。[1]少数民族骨干计划的特殊性决定了基础培训课程的特殊性。课程计划的有效实施本身要求协调好课程制定者、校长、教师间的相互适应关系。在这个关系网中，课程实施的对象——少数民族骨干学生十分重要。课程实施是一个完整的系统，这一系统中学生的作用和地位一直被忽视。课程计划的制定如何能更好地发挥学生的能动性、课程实施的过程是否更好地适应了学生的发展要求、课程实施的效果是否达到了学生的预期目标等都会影响课程实施乃至课程变革的成效。在少数民族骨干教育中，少数民族骨干学生作为特殊学生群体，在入学的基础知识及能力水平上同普通硕士学生存在一定差异。针对这一差异性，在少数民族学生基础培训课程的具体实施过程中应该予以特殊的考虑。结合部分少数民族学生汉语基础差、英语基础薄弱等的特点，在课程内容和教师配备方面都应有所侧重。只有在课程实施关系到的多方——课程专家、校长、教师和学生都能实现更好地相互适应，达到相对平衡稳定的关系时，课程实施的效果才能显现，课程变革才能因此取得成功。
二、改善课程设置，提高教育质量
课程是影响教育质量的重要因素。合理的课程设置不仅要体现培训目标的要求，保证课程内容的系统性、人文性、科学性，还要符合学生的兴趣和需求。少数民族骨干基础强化培训的课程除了要使学生具有进入硕士研究生层次学习所需的综合素质及基本能力，还要培养学生的人文精神和实践能力，树立民族和谐、民族共同繁荣的思想，促进学生的多元文化融合，培养学生的民族自豪感和国家认同感。在实际的实施过程中，却存在着课程设置不合理、课程内容守旧重复、课时安排过于宽松、基础强化功能得不到加强等问题。基础强化培训阶段的课程基本上以大学课程的深化为主，着重加强大学英语、语文、思想政治、大学计算机这等基础课程，但是这些课程与学生本课期间课程重复，对于大部分已经接受过较好基础教育的学生等于是在重复学习，导致很多学生放松了对课程的学习。课程的设置方面单一，开设的课程较少，课时安排过于宽松，导致学生的倦怠，学习积极性不高，学习兴趣较低等不良现象。其次，基础培训的课程不具有专业衔接性，不能激发学生的学习兴趣和斗志。进入骨干培训阶段学习的学生已经具备了硕士研究生的资格，对自己专业的深入学习有一定的需求。但是基础强化培训的课程并不与学生的专业相衔接，就更导致了学生对课程的轻视和排斥。课程设置的终极目标是实现课程计划中的培养目标。培养少数民族高层次骨干人才过程中对课程的设置应该遵循特定的目的、学习者特定的需求、培养目标和社会或少数民族地区的需求，供学生有选择性或针对性地学习。既要有利于教师及时进行课程的更新，保持课程的最佳适应性，又要满足少数民族学生个性化的学习需要。[2]
三、改进教学设计，完善教学计划
课程实施和教学彼此独立又内在统一。课程实施包括教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径，二者彼此互补，教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制，课程实施也有助于理解教学的本质，为教学设计提供新的视野。[3]学生的培训课程在教学设计上应该更符合少数民族学生的特点。不同地区的少数民族学生层次水平不同，在汉语、英语等不同方面的学习程度存在明显差异。在课程安排上应该根据学生的不同掌握情况配备不同的老师，设置难易程度不同、学习强度不同的课程，便于学生更好地吸收和消化。根据相互适应取向教学设计的特点，在教学设计上应该调动学生的主动参与性和教师与学生的协调互动性。教学设计要根据学生情况采用合适的教学方法，促进师生互动。课程计划的制定要审时度势，不能因循守旧和好高骛远。少数民族骨干基础强化教育旨在夯实基础。课程计划的制定应该更注重稳定性。在短暂时间内使学生的基本能力有扎实的提高。在课程实施的进程中，要及时修改课程计划以适应课程实施的具体情况，从根本上保证课程实施的顺利进行。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M]上海教育出版社，2000.
[2]多丽.“少数民族高层次骨干人才计划”基础强化阶段教育问题的研究一一以北京地区基础强化培训基地为例[D].中央民族大学学位论文，2011.
[3]鲁斯·华莱士.当代社会学理论——对古典理论的扩展（第六版）[M].
关键词：课程实施；教育启示；少数民族骨干
中图分类号：D9文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0103-01少数民族骨干计划是国家在重视民族教育，优化民族地区人才质量的前提下提出的一项促进和鼓励民族地区人才发展的特殊教育主张，自实施以来，为少数民族地区培养并输送了大量的优秀人才。近年来，由于国家和学校对于少数民族骨干生基础强化培训的重视程度不够、基础强化阶段的培养计划不够明确、课程设置不够完善、课程计划实施力度不强等原因，少数民族骨干生培训阶段的课程实施遇到了瓶颈。很多骨干学生对此表示不满，认为基础培训的课程大多形同虚设，课程内容单调重复，授课方式因循守旧、考核测评制度松散。根据课程实施理论，针对解决少数民族骨干教育中存在的问题作出如下启示。
一、协调多方的相互适应关系，促进课程实施的有序进行
伯曼和麦克劳林曾提出，课程实施决定课程变革的过程和结果；成功的课程实施是以相互适应过程为特征的；课程变革的动因是课程专家、校长、教师等方面的相互适应。[1]少数民族骨干计划的特殊性决定了基础培训课程的特殊性。课程计划的有效实施本身要求协调好课程制定者、校长、教师间的相互适应关系。在这个关系网中，课程实施的对象——少数民族骨干学生十分重要。课程实施是一个完整的系统，这一系统中学生的作用和地位一直被忽视。课程计划的制定如何能更好地发挥学生的能动性、课程实施的过程是否更好地适应了学生的发展要求、课程实施的效果是否达到了学生的预期目标等都会影响课程实施乃至课程变革的成效。在少数民族骨干教育中，少数民族骨干学生作为特殊学生群体，在入学的基础知识及能力水平上同普通硕士学生存在一定差异。针对这一差异性，在少数民族学生基础培训课程的具体实施过程中应该予以特殊的考虑。结合部分少数民族学生汉语基础差、英语基础薄弱等的特点，在课程内容和教师配备方面都应有所侧重。只有在课程实施关系到的多方——课程专家、校长、教师和学生都能实现更好地相互适应，达到相对平衡稳定的关系时，课程实施的效果才能显现，课程变革才能因此取得成功。
二、改善课程设置，提高教育质量
课程是影响教育质量的重要因素。合理的课程设置不仅要体现培训目标的要求，保证课程内容的系统性、人文性、科学性，还要符合学生的兴趣和需求。少数民族骨干基础强化培训的课程除了要使学生具有进入硕士研究生层次学习所需的综合素质及基本能力，还要培养学生的人文精神和实践能力，树立民族和谐、民族共同繁荣的思想，促进学生的多元文化融合，培养学生的民族自豪感和国家认同感。在实际的实施过程中，却存在着课程设置不合理、课程内容守旧重复、课时安排过于宽松、基础强化功能得不到加强等问题。基础强化培训阶段的课程基本上以大学课程的深化为主，着重加强大学英语、语文、思想政治、大学计算机这等基础课程，但是这些课程与学生本课期间课程重复，对于大部分已经接受过较好基础教育的学生等于是在重复学习，导致很多学生放松了对课程的学习。课程的设置方面单一，开设的课程较少，课时安排过于宽松，导致学生的倦怠，学习积极性不高，学习兴趣较低等不良现象。其次，基础培训的课程不具有专业衔接性，不能激发学生的学习兴趣和斗志。进入骨干培训阶段学习的学生已经具备了硕士研究生的资格，对自己专业的深入学习有一定的需求。但是基础强化培训的课程并不与学生的专业相衔接，就更导致了学生对课程的轻视和排斥。课程设置的终极目标是实现课程计划中的培养目标。培养少数民族高层次骨干人才过程中对课程的设置应该遵循特定的目的、学习者特定的需求、培养目标和社会或少数民族地区的需求，供学生有选择性或针对性地学习。既要有利于教师及时进行课程的更新，保持课程的最佳适应性，又要满足少数民族学生个性化的学习需要。[2]
三、改进教学设计，完善教学计划
课程实施和教学彼此独立又内在统一。课程实施包括教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径，二者彼此互补，教学研究有助于理解课程实施过程的内在机制，课程实施也有助于理解教学的本质，为教学设计提供新的视野。[3]学生的培训课程在教学设计上应该更符合少数民族学生的特点。不同地区的少数民族学生层次水平不同，在汉语、英语等不同方面的学习程度存在明显差异。在课程安排上应该根据学生的不同掌握情况配备不同的老师，设置难易程度不同、学习强度不同的课程，便于学生更好地吸收和消化。根据相互适应取向教学设计的特点，在教学设计上应该调动学生的主动参与性和教师与学生的协调互动性。教学设计要根据学生情况采用合适的教学方法，促进师生互动。课程计划的制定要审时度势，不能因循守旧和好高骛远。少数民族骨干基础强化教育旨在夯实基础。课程计划的制定应该更注重稳定性。在短暂时间内使学生的基本能力有扎实的提高。在课程实施的进程中，要及时修改课程计划以适应课程实施的具体情况，从根本上保证课程实施的顺利进行。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M]上海教育出版社，2000.
[2]多丽.“少数民族高层次骨干人才计划”基础强化阶段教育问题的研究一一以北京地区基础强化培训基地为例[D].中央民族大学学位论文，2011.
[3]鲁斯·华莱士.当代社会学理论——对古典理论的扩展（第六版）[M].