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节奏是音乐的基本要素，是音乐的骨架，是掌握旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。在教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培养学生的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。对于培养学生独立的识谱能力，增强学生的音乐感受、理解、表现等能力都是十分重要的，是音乐教学基础内容之一。以下则是我在教学实践过程中对“节奏”教学的初步探究，并通过具体的教学案例，讲讲我在教学过程中究竟是如何操作的。
一、在律动中感知节奏，巧妙设计节奏教学
苏少版小学音乐二年级（下）第七单元《美丽的圆》中的歌曲《法国号》，是一首节奏规整、圆舞曲风格的法国民歌。F大调，三四拍，歌曲采用自问自答的形式，轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行，生动地表现了人们对法国号的喜爱，夸赞。在这首歌曲的教学过程中，教师由两拍子导入，直接在钢琴上弹柱式和弦，让学生跟着教师的琴声律动，在教室里走圆圈，走的同时听听老师的琴声有什么规律，学生会回答出师一个手弹的重，一个手弹的轻。教师请学生用身体语言把“重”和“轻”表示出来，学生会一只脚踩的重一只脚踩的轻地走圆圈。在学生熟练掌握后，教师的琴声变成三拍子，着重体现三拍子的特点，请学生回答老师的琴声有什么变化，学生会说出老师第一次弹的重，后面两次弹的轻，得出“重轻轻”的结论。教师总结在音乐中把“重”叫着“强”，“轻”叫做“弱”，那“重轻轻”则是“强弱弱”，强弱弱就是三拍子的特点。教师请学生用身体语言表现“强弱弱”，有的学生会跨一大步，走两小步;有的学生会拍一下手，走两步……这时教师的琴声可做速度的变化，学生不仅要用身体语言表示“强弱弱”，还得跟上琴的速度，速度随琴的快慢。这样既让学生的感知觉得到开发，也让学生的创造及想象能力得到发挥，在律动中自己找到三拍子的强弱规律。最后教师的琴声从简单的柱式和弦转换为《法国号》的旋律，这样学生对三拍子的节奏有了一定内心感受，并熟悉了歌曲的旋律，为下面的教学提供了方便。
二、在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学
著名心理学家弗洛伊德说过：“在游戏时，孩子们创造了一个属于自己的世界。”因此抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。
如苏少版小学音乐二年级（下）第五单元《“小鬼”当家》中的歌曲《买菜》，这是一首湖北民歌，独特的旋律手法，中间的数板，以及紧跟其后的重复开头句的结尾，都赋予歌曲以浓郁的民族风格。我在教学中，让学生跟节奏型念唱蔬菜的名称，在游戏中体会歌曲的内容，帮助学生感受生活中的乐趣，同时也活跃了课堂的气氛，使学生很快完成了歌曲《买菜》中数板部分的学习。
三、在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学
在苏少版小学音乐四年级（下）第一单元《四季放歌》中欣赏曲目《新疆之春》的教学中，教师为了让学生掌握新疆音乐的风格特点，摈弃了死板的出示节奏型，请学生跟打跟念的形式，而是在学生欣赏的过程中，教师在乐曲《新疆之春》的主题部分进行跟拍的形式，并通过师的反复拍打，让学生进行模仿拍打，最终请学生写出拍打的节奏。这样充分发挥了学生“我要学”而不是“要我学”的特点，轻而易举的解决了教学难点，学生较好的掌握了新疆乐曲的音乐风格特点，从而顺利完成了欣赏曲目《新疆之春》的教学。
四、让节奏与生活紧密结合，巧妙设计节奏教学
节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处都有节奏。因此，结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。
现代教学论从心理学的角度，将学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。在学生的社会生活中，具有丰富的节奏。教师应尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，这些节奏很自然地被运用到音乐中来。根据音乐教学法中的具体效应：就是把抽象的教学内容具体化。让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。
节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在模仿生活中的节奏训练时，学生们的兴趣非常浓，因为这些声音、这些动作都是日常生活中所见所用，都是他们比较熟悉的，具有直观的声音形象，学生既容易理解又容易模仿，并能积极地参与，联系生活实际，学生还能说出一些相关的节奏动作来，丰富了课堂内容。这些节奏感在学生内心也得到了深深地体验，因而他们很容易地就掌握训练内容，取得良好的教学效果。
新课程实施以来，在一段时间的“审美”引导下，放松了音乐教学的技能知识的训练，包括节奏教学。节奏是音乐的骨架，忽视了节奏教学的音乐教育是走不远的。从节奏入手，更加有利于我们的音乐教学，在整个节奏教学的过程中始终贯穿以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践等新课程标准下的基本理念，音乐教学的开展会更加的顺利，学生未来的音乐生活会更加的丰富多彩。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）
一、在律动中感知节奏，巧妙设计节奏教学
苏少版小学音乐二年级（下）第七单元《美丽的圆》中的歌曲《法国号》，是一首节奏规整、圆舞曲风格的法国民歌。F大调，三四拍，歌曲采用自问自答的形式，轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行，生动地表现了人们对法国号的喜爱，夸赞。在这首歌曲的教学过程中，教师由两拍子导入，直接在钢琴上弹柱式和弦，让学生跟着教师的琴声律动，在教室里走圆圈，走的同时听听老师的琴声有什么规律，学生会回答出师一个手弹的重，一个手弹的轻。教师请学生用身体语言把“重”和“轻”表示出来，学生会一只脚踩的重一只脚踩的轻地走圆圈。在学生熟练掌握后，教师的琴声变成三拍子，着重体现三拍子的特点，请学生回答老师的琴声有什么变化，学生会说出老师第一次弹的重，后面两次弹的轻，得出“重轻轻”的结论。教师总结在音乐中把“重”叫着“强”，“轻”叫做“弱”，那“重轻轻”则是“强弱弱”，强弱弱就是三拍子的特点。教师请学生用身体语言表现“强弱弱”，有的学生会跨一大步，走两小步;有的学生会拍一下手，走两步……这时教师的琴声可做速度的变化，学生不仅要用身体语言表示“强弱弱”，还得跟上琴的速度，速度随琴的快慢。这样既让学生的感知觉得到开发，也让学生的创造及想象能力得到发挥，在律动中自己找到三拍子的强弱规律。最后教师的琴声从简单的柱式和弦转换为《法国号》的旋律，这样学生对三拍子的节奏有了一定内心感受，并熟悉了歌曲的旋律，为下面的教学提供了方便。
二、在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学
著名心理学家弗洛伊德说过：“在游戏时，孩子们创造了一个属于自己的世界。”因此抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。
如苏少版小学音乐二年级（下）第五单元《“小鬼”当家》中的歌曲《买菜》，这是一首湖北民歌，独特的旋律手法，中间的数板，以及紧跟其后的重复开头句的结尾，都赋予歌曲以浓郁的民族风格。我在教学中，让学生跟节奏型念唱蔬菜的名称，在游戏中体会歌曲的内容，帮助学生感受生活中的乐趣，同时也活跃了课堂的气氛，使学生很快完成了歌曲《买菜》中数板部分的学习。
三、在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学
在苏少版小学音乐四年级（下）第一单元《四季放歌》中欣赏曲目《新疆之春》的教学中，教师为了让学生掌握新疆音乐的风格特点，摈弃了死板的出示节奏型，请学生跟打跟念的形式，而是在学生欣赏的过程中，教师在乐曲《新疆之春》的主题部分进行跟拍的形式，并通过师的反复拍打，让学生进行模仿拍打，最终请学生写出拍打的节奏。这样充分发挥了学生“我要学”而不是“要我学”的特点，轻而易举的解决了教学难点，学生较好的掌握了新疆乐曲的音乐风格特点，从而顺利完成了欣赏曲目《新疆之春》的教学。
四、让节奏与生活紧密结合，巧妙设计节奏教学
节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处都有节奏。因此，结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。
现代教学论从心理学的角度，将学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。在学生的社会生活中，具有丰富的节奏。教师应尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，这些节奏很自然地被运用到音乐中来。根据音乐教学法中的具体效应：就是把抽象的教学内容具体化。让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。
节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在模仿生活中的节奏训练时，学生们的兴趣非常浓，因为这些声音、这些动作都是日常生活中所见所用，都是他们比较熟悉的，具有直观的声音形象，学生既容易理解又容易模仿，并能积极地参与，联系生活实际，学生还能说出一些相关的节奏动作来，丰富了课堂内容。这些节奏感在学生内心也得到了深深地体验，因而他们很容易地就掌握训练内容，取得良好的教学效果。
新课程实施以来，在一段时间的“审美”引导下，放松了音乐教学的技能知识的训练，包括节奏教学。节奏是音乐的骨架，忽视了节奏教学的音乐教育是走不远的。从节奏入手，更加有利于我们的音乐教学，在整个节奏教学的过程中始终贯穿以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践等新课程标准下的基本理念，音乐教学的开展会更加的顺利，学生未来的音乐生活会更加的丰富多彩。
（作者单位：江苏省金湖县实验小学）