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◆摘 要：生物在学生的学习过程中是十分重要的一门科目，通过进行情境的设置有利于帮助学生更好的掌握书本概念，提高学生解决问题的能力。本文探讨生物学概念教学中使用问题情境的重要性，并探讨其在初中生物学概念教学中的实际应用策略。
◆关键词：问题情境;初中生物;概念教学;应用
在生物概念教学中使用问题教学的方法，通过对问题的设定和设计，将观念化的知识转为问题，引发学生思考，激起学生在学习上的兴趣，让学生在进入正式学习前对知识内容有大概的了解和掌握。
1生物学概念教学中使用问题情境的重要性
1.1问题情境的定义
问题教学的方法在当下事具有多面性的，既包括了实用性也包括了艺术性，受到了多个教育领域支持和认可。问题教学的内容主要是围绕问题展开，将知识内容转变为问题，通过引导学生解决问题，加强对知识的理解和掌握，从而培养学生的综合能力。
1.2生物学概念教学的重要性及运用困境
1.2.1生物学概念教学的重要性
生物教学的中心内容就是生物学的概念，针对生物学概念展开学习有多个目标，首当其冲的是在知识上的目标，能够准确的掌握其概念内容，只有完成了首要目标，才有能力完成其它目标。
1.2.2生物学概念教学的运用困境
在初中的生物学学习过程中，存在很多抽象、难理解的概念内容，如果跟其它科目一样直接用讲述的方法进行知识的传播，学生的学习效果离预期效果差异会很大。对老师和学生都是一种挑战，对老师来说，需要重复的讲解和强调，对学生来说，不一定能够掌握知识的主要内容，在记忆中也不能很好的形成记忆点，让学生对生物学科产生排斥和厌恶感。
1.3生物学概念教学中使用问题情境的必要性
用直接讲述的方法进行生物学知识的传播，学生在掌握和理解时具有一定的难度和困难，也正是在教育改革时需要解决的问题。针对抽象化、难理解的生物学知识，要采取问题化的解决办法，将其内容逐一转换成问题，从而激发学生在生物学习上的兴趣，让学生带着问题找答案、带着问题思考解决方法，通过这种方式加深知识在学生记忆中的记忆深度，从而更深刻的掌握需要学习的内容，为培养初中生的学习习惯打下坚实的基础。
2问题情境在初中生物学概念教学中的实践应用
2.1将生物概念转为问题化
在学习植物观察部分的内容时，制造问题情境，结合已学习到的知识内容从生活的角度进行问题的设计：①在生活中有着各种各样的植物，身边常见的植物有哪些？②这些植物都有什么特点？③通常这些植物生长在什么样的环境里？让学生针对以上三个问题对生活中的植物进行思考和讨论，之后在老师的带领下总结和分析生活中常见的植物及特性。
2.2在概念的基础上对学生进行引导
学生在完成对植物特性的归纳和总结后，老师可以引导学生对问题展开探讨，对教材中提供的白菜和小麦根进行观察，在观察中得出相关结论：根由两个部分组成，一个是主根，另外一个是侧根，而且主根在形状上明显要更粗、更大，而且长势更突出，但是侧根相对较小，所以主根和侧根在生长上有着根本的区别。老师还可以引导学生针对教材中植物茎和叶的图片进行观察，得出结论：在茎的发育中存在变态发育，有的部分生长的特别旺盛，但是有的部分却存在退化的现象，但是无论是旺盛还是退化，都保留着茎的形状和特征，存在节与节间。
2.3利用问题情境进行概念教学和探究教学
概念教学和探究教学其实也是培养学术科学素养的重要途径之一，这两种教学方法可以完善、补充、纠正学生的前概念，帮助学生养成正确的认知，有助于学生以后的学习和生活。例如，在教学植物渗透作用吸水和失水的知识中，我们利用一个小实验进行导入，课前准备3块形状相同的箩卜条，在课前10分钟分别置于三种不同的容器内，一种为盐水，一种为清水，另一种为培养皿对照。10分钟之后为学生展示实验结果，并提出问题“三个不同的容器中，箩卜条为何会出现不同的结果？”根据学生不同的回答提出延展性问题，如“细胞处于何种环境中会失水？”、“水分是如何进入细胞的”等，用这种问题启发学生，让学生积极思考，用问题情境创设导入知识点，并用问题进行知识点的课外延展，让学生掌握新概念、新知识，达到触类旁通的效果。
2.4设置系列问题，加强掌握程度
通过一系列的问题和引导，针对生物知识已经有了基本的框架和形状，趁热打铁，对单细胞生物的生长环境提出问题，例如：①通过教材的学习，单细胞生物通常生活在什么样的环境里？②单细胞生物的生活的环境有什么特点？由问题引出“赤潮”这一概念，向学生科普赤潮的危害，是一种有害的生态环境现象，会对水中的鱼类生物造成很大的危害。通过了解赤潮进一步加深单细胞生物的相关知识。
3结束语
在问题教学的过程中，要以学生為中心，结合已有的生活经验提出问题并思考，加深对生物知识的理解和掌握，达到设定的教学目标。需要老师在课前准备上下更大的功夫，对老师来说也是一种新的挑战。但是在教学过程中不得不面对的一个问题是，无论哪种教学方式都具有优势和弊端，需要用辩证的方法来看待问题，将问题化教学加入到生物学的学习中，可以帮助学生用科学的眼光来看待生活，通过对问题的思考，加强学生在生活中解决问题的能力，从而促进学生的个人发展。所以在生物学的教学中使用问题教学有着重要意义。
参考文献
[1]陆殿玉.问题情境在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2017（5）：37-38.
[2]张晓君，孙薇.例谈问题情境教学法在生物课堂中的应用[J].中学生物学，2017，33（1）：36-37.
◆关键词：问题情境;初中生物;概念教学;应用
在生物概念教学中使用问题教学的方法，通过对问题的设定和设计，将观念化的知识转为问题，引发学生思考，激起学生在学习上的兴趣，让学生在进入正式学习前对知识内容有大概的了解和掌握。
1生物学概念教学中使用问题情境的重要性
1.1问题情境的定义
问题教学的方法在当下事具有多面性的，既包括了实用性也包括了艺术性，受到了多个教育领域支持和认可。问题教学的内容主要是围绕问题展开，将知识内容转变为问题，通过引导学生解决问题，加强对知识的理解和掌握，从而培养学生的综合能力。
1.2生物学概念教学的重要性及运用困境
1.2.1生物学概念教学的重要性
生物教学的中心内容就是生物学的概念，针对生物学概念展开学习有多个目标，首当其冲的是在知识上的目标，能够准确的掌握其概念内容，只有完成了首要目标，才有能力完成其它目标。
1.2.2生物学概念教学的运用困境
在初中的生物学学习过程中，存在很多抽象、难理解的概念内容，如果跟其它科目一样直接用讲述的方法进行知识的传播，学生的学习效果离预期效果差异会很大。对老师和学生都是一种挑战，对老师来说，需要重复的讲解和强调，对学生来说，不一定能够掌握知识的主要内容，在记忆中也不能很好的形成记忆点，让学生对生物学科产生排斥和厌恶感。
1.3生物学概念教学中使用问题情境的必要性
用直接讲述的方法进行生物学知识的传播，学生在掌握和理解时具有一定的难度和困难，也正是在教育改革时需要解决的问题。针对抽象化、难理解的生物学知识，要采取问题化的解决办法，将其内容逐一转换成问题，从而激发学生在生物学习上的兴趣，让学生带着问题找答案、带着问题思考解决方法，通过这种方式加深知识在学生记忆中的记忆深度，从而更深刻的掌握需要学习的内容，为培养初中生的学习习惯打下坚实的基础。
2问题情境在初中生物学概念教学中的实践应用
2.1将生物概念转为问题化
在学习植物观察部分的内容时，制造问题情境，结合已学习到的知识内容从生活的角度进行问题的设计：①在生活中有着各种各样的植物，身边常见的植物有哪些？②这些植物都有什么特点？③通常这些植物生长在什么样的环境里？让学生针对以上三个问题对生活中的植物进行思考和讨论，之后在老师的带领下总结和分析生活中常见的植物及特性。
2.2在概念的基础上对学生进行引导
学生在完成对植物特性的归纳和总结后，老师可以引导学生对问题展开探讨，对教材中提供的白菜和小麦根进行观察，在观察中得出相关结论：根由两个部分组成，一个是主根，另外一个是侧根，而且主根在形状上明显要更粗、更大，而且长势更突出，但是侧根相对较小，所以主根和侧根在生长上有着根本的区别。老师还可以引导学生针对教材中植物茎和叶的图片进行观察，得出结论：在茎的发育中存在变态发育，有的部分生长的特别旺盛，但是有的部分却存在退化的现象，但是无论是旺盛还是退化，都保留着茎的形状和特征，存在节与节间。
2.3利用问题情境进行概念教学和探究教学
概念教学和探究教学其实也是培养学术科学素养的重要途径之一，这两种教学方法可以完善、补充、纠正学生的前概念，帮助学生养成正确的认知，有助于学生以后的学习和生活。例如，在教学植物渗透作用吸水和失水的知识中，我们利用一个小实验进行导入，课前准备3块形状相同的箩卜条，在课前10分钟分别置于三种不同的容器内，一种为盐水，一种为清水，另一种为培养皿对照。10分钟之后为学生展示实验结果，并提出问题“三个不同的容器中，箩卜条为何会出现不同的结果？”根据学生不同的回答提出延展性问题，如“细胞处于何种环境中会失水？”、“水分是如何进入细胞的”等，用这种问题启发学生，让学生积极思考，用问题情境创设导入知识点，并用问题进行知识点的课外延展，让学生掌握新概念、新知识，达到触类旁通的效果。
2.4设置系列问题，加强掌握程度
通过一系列的问题和引导，针对生物知识已经有了基本的框架和形状，趁热打铁，对单细胞生物的生长环境提出问题，例如：①通过教材的学习，单细胞生物通常生活在什么样的环境里？②单细胞生物的生活的环境有什么特点？由问题引出“赤潮”这一概念，向学生科普赤潮的危害，是一种有害的生态环境现象，会对水中的鱼类生物造成很大的危害。通过了解赤潮进一步加深单细胞生物的相关知识。
3结束语
在问题教学的过程中，要以学生為中心，结合已有的生活经验提出问题并思考，加深对生物知识的理解和掌握，达到设定的教学目标。需要老师在课前准备上下更大的功夫，对老师来说也是一种新的挑战。但是在教学过程中不得不面对的一个问题是，无论哪种教学方式都具有优势和弊端，需要用辩证的方法来看待问题，将问题化教学加入到生物学的学习中，可以帮助学生用科学的眼光来看待生活，通过对问题的思考，加强学生在生活中解决问题的能力，从而促进学生的个人发展。所以在生物学的教学中使用问题教学有着重要意义。
参考文献
[1]陆殿玉.问题情境在高中生物教学中的应用[J].中学课程资源，2017（5）：37-38.
[2]张晓君，孙薇.例谈问题情境教学法在生物课堂中的应用[J].中学生物学，2017，33（1）：36-37.