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十几年的初中物理教学的实践使我深刻体会到开发学生的非智力因素，不仅能促进学生智力因素的发展，还能培养学生的良好的心理素质。学生学习成绩的好坏是与学习的动机、兴趣、信心、意志、态度等非智力因素息息相关的，一些成绩优秀的学生，就是由于这些非智力因素的支撑，而有效地发挥了智力因素的优势；一些成绩提高显著的学生，也是由于充分发挥了非智力因素的作用，促进了智力的发展；至于一些成绩较差的学生，不仅是智力的潜质差，更主要的是非智力因素未能很好地开发出来。
一、以典型人物的模范榜样，激发学生的好学心理
后进生的共同特点就是基础知识薄弱，学习的心理素质差，他们往往由畏难、怕学，发展到畏难厌学，甚至逃学。因此，我注意针对他们的这种弱势学习心理，运用一些典型人物勤奋好学的具体事例，感化教育他们，使他们转变畏难的思想，树立迎难而上的学习信心。
1.用教师勤教乐学的良好形象感化后进生，使他们勤学好学。
学生往往由于对教师产生逆反心理，对其所教学科产生厌学情绪；相反，教师在他们心目中树立良好的形象，学生就会对其任教学科产生好学心理。
因此，我在教学过程中，注意通过自己的良好的精神风貌、言行举止，在学生中树立良好的形象，以感化教育他们。我坚持以高度的事业心和责任感，深入钻研每节课的教材，精心设计每节课的教案，力求每节课都能得心应手。上课时我注意以蓬勃的朝气、高昂的情绪、充沛的精力去感染学生，以响亮的声音、明晰的语言、丰富的感情去扣动学生的心弦，以引起学生的共鸣。平时，在与后进生的接触、交谈和对后进生的辅导中，我注意以满腔的热情、和蔼的态度、富于激励性的语言，激发他们对学习的追求。这样就渐渐提高了学生，特别是后进生对教师的亲切感和责任感，渐渐提高了教师在学生中的权威性，随之，教师的模范作用和个性心理品质就能更好地对学生产生潜移默化的影响。
2.以课本上一些物理学家的动人事迹教育学生，激励后进生奋发进取。
讲课时，我注意结合课本向学生介绍伽利略、笛卡尔、牛顿、安培、欧姆、瓦特等物理学家的事迹，使学生了解这些物理学家为什么学习，怎样学习，他们这样学习，结果如何？对人类有何贡献？同时引导后进生与这些物理学家进行对比，比学习条件，学习环境，时代的需求以及学习态度，从而使后进生从物理学家为探求真理而不怕困难、挫折的事例中受到激励，知难而上，奋发进取。
3.以往届学业有成的典型学生为榜样，带动后进生刻苦学习。
从教这么多年以来，每学期末我利用寒暑假期组织一些考上名牌大学且物理成绩优秀的庞九凤（北京大学）、李成友（中国航天大学）等往届学生进行现身说法，讲学习经验，谈学习心得。
二、运用生动活泼的教学方法，唤起后进生的学习兴趣
1.让知识走进课堂，服务生活，唤起后进生的学习兴趣。
当课本知识被成功地运用于解决生活问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识主动追求和探索。无法真正感受知识的作用，因而没有学习兴趣，这是后进生的又一显著特点。针对这一特点，我在理论教学的同时，尽可能多地联系实际，引导学生分析身边的实例，让他们用所学到的知识解决生活问题，从而使他们产生“物理实用”的心理，产生一种“不学物理就不能解决很多生活问题”的自我需要意识，从而积极主动地投入物理的学习。
2.加强直观的实验教学，唤起后进生的学习兴趣。
物理的理论比较抽象，学习难以理解，尤其是那些后进生，他们的智力因素往往比不上成绩好的学生，对规律的认识显得特别吃力。因而我在教学中注意通过教具的直观演示和实验，将抽象的知识知识转化为直观知识，理论联系实际，使他们看得见、听得懂、摸得着，从而提高了学习兴趣。
3.教会学习方法，唤起后进生的学习兴趣。
学习方法不正确，是后进生普通存在的问题，有的根本不知怎样学，因而不想学。针对这种情况，我在教学过程中，注意教会学生如何预习、听课、复习、做作业……这样一环扣一环，使学生的主动性大大提高。
4.激发探求新知识的欲望，唤起学生的学习兴趣。
我常常通过设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。在讲授斜面原理时，我讲述了云游僧扶斜塔的故事：云游僧用楔子打入斜塔倾斜方向的缝隙，慢慢地将斜塔垫起，巧妙地利用斜面省力的原理讲斜塔扶正。学生带着好奇心听完这个故事，已不知不觉地把抽象的知识轻松地掌握了，利用这种好奇心，增强了知识的趣味性，使学生学起来感到轻松愉快，易于接受，调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣。
三、善于帮助、诱导，引发后进生的进去信心
1.鼓励后进生大胆尝试，保护后进生的学习积极性。
后进生基础知识比较弱，对学习上的问题心中无数，难断正误，因而不敢尝试解决，渐渐出现了懒惰情绪。为了唤起后进生的勤奋之心，每节课我都针对课文内容设计了一些问题，让学生广泛发言，并有意识地让部分后进生作答，不管答得如何，我首先找出其答案的正确点或独特之处，给予肯定，然后沿着其思路进行分析，改变或增补条件，引导他们得出正确的答案。这样，既能尊重其自尊心，保护他们的学习积极性，又能使他们尝试到成功的甜头，增强不断进取的信心，还能让他们自觉地把自己的思路与正确思路作对比，自觉修正思维的错误。
2.注意表扬、鼓励，增强后进生的学习信心。
后进生由于基础知识薄弱，往往失去进取的信心，因此，我注意抓住后进生在学习上取得的进步，哪怕是一点点的进步，都及时给予充分肯定，进行恰如其分的表扬鼓励。这样做，意在为部分后进生树立榜样，作出示范，并为他们指明阶段性的努力方向，使其不自觉地用教师的表扬和自身存在的不足作对照，从而克服缺点，也尝到了进步的喜悦，增强了学习的自信心。
3.热情辅导、谈心、拓展后进生学习后劲。
针对一些后进生因为学习掉队受到冷落而学习意志消沉的情况，我注意热情耐心地给他们讲解，并作个别辅导，让他们真正感受到自己由过去的“弃儿”变成了现在教师的“宠儿”。这是拓展后进生学习后劲的有效手段。很多后进生因此由“要我学”变成了“我要学”。我还定期与后进生谈心，经常了解他们学习物理的情况，并进行阶段性总结，激发他们对物理的学习情感，从而使这种情感成为他们学习物理的内在驱动力。
实践证明，教师只有努力从多方面开发学生的非智力因素，使之与智力因素相辅相成，才能实现后进生的转化，完成教学的任务，才能大面积提高教学质量，达到教书育人的目的，才能全面推进素质教育。
一、以典型人物的模范榜样，激发学生的好学心理
后进生的共同特点就是基础知识薄弱，学习的心理素质差，他们往往由畏难、怕学，发展到畏难厌学，甚至逃学。因此，我注意针对他们的这种弱势学习心理，运用一些典型人物勤奋好学的具体事例，感化教育他们，使他们转变畏难的思想，树立迎难而上的学习信心。
1.用教师勤教乐学的良好形象感化后进生，使他们勤学好学。
学生往往由于对教师产生逆反心理，对其所教学科产生厌学情绪；相反，教师在他们心目中树立良好的形象，学生就会对其任教学科产生好学心理。
因此，我在教学过程中，注意通过自己的良好的精神风貌、言行举止，在学生中树立良好的形象，以感化教育他们。我坚持以高度的事业心和责任感，深入钻研每节课的教材，精心设计每节课的教案，力求每节课都能得心应手。上课时我注意以蓬勃的朝气、高昂的情绪、充沛的精力去感染学生，以响亮的声音、明晰的语言、丰富的感情去扣动学生的心弦，以引起学生的共鸣。平时，在与后进生的接触、交谈和对后进生的辅导中，我注意以满腔的热情、和蔼的态度、富于激励性的语言，激发他们对学习的追求。这样就渐渐提高了学生，特别是后进生对教师的亲切感和责任感，渐渐提高了教师在学生中的权威性，随之，教师的模范作用和个性心理品质就能更好地对学生产生潜移默化的影响。
2.以课本上一些物理学家的动人事迹教育学生，激励后进生奋发进取。
讲课时，我注意结合课本向学生介绍伽利略、笛卡尔、牛顿、安培、欧姆、瓦特等物理学家的事迹，使学生了解这些物理学家为什么学习，怎样学习，他们这样学习，结果如何？对人类有何贡献？同时引导后进生与这些物理学家进行对比，比学习条件，学习环境，时代的需求以及学习态度，从而使后进生从物理学家为探求真理而不怕困难、挫折的事例中受到激励，知难而上，奋发进取。
3.以往届学业有成的典型学生为榜样，带动后进生刻苦学习。
从教这么多年以来，每学期末我利用寒暑假期组织一些考上名牌大学且物理成绩优秀的庞九凤（北京大学）、李成友（中国航天大学）等往届学生进行现身说法，讲学习经验，谈学习心得。
二、运用生动活泼的教学方法，唤起后进生的学习兴趣
1.让知识走进课堂，服务生活，唤起后进生的学习兴趣。
当课本知识被成功地运用于解决生活问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识主动追求和探索。无法真正感受知识的作用，因而没有学习兴趣，这是后进生的又一显著特点。针对这一特点，我在理论教学的同时，尽可能多地联系实际，引导学生分析身边的实例，让他们用所学到的知识解决生活问题，从而使他们产生“物理实用”的心理，产生一种“不学物理就不能解决很多生活问题”的自我需要意识，从而积极主动地投入物理的学习。
2.加强直观的实验教学，唤起后进生的学习兴趣。
物理的理论比较抽象，学习难以理解，尤其是那些后进生，他们的智力因素往往比不上成绩好的学生，对规律的认识显得特别吃力。因而我在教学中注意通过教具的直观演示和实验，将抽象的知识知识转化为直观知识，理论联系实际，使他们看得见、听得懂、摸得着，从而提高了学习兴趣。
3.教会学习方法，唤起后进生的学习兴趣。
学习方法不正确，是后进生普通存在的问题，有的根本不知怎样学，因而不想学。针对这种情况，我在教学过程中，注意教会学生如何预习、听课、复习、做作业……这样一环扣一环，使学生的主动性大大提高。
4.激发探求新知识的欲望，唤起学生的学习兴趣。
我常常通过设置悬念，引发学生的好奇心，激发学生的探究欲望。在讲授斜面原理时，我讲述了云游僧扶斜塔的故事：云游僧用楔子打入斜塔倾斜方向的缝隙，慢慢地将斜塔垫起，巧妙地利用斜面省力的原理讲斜塔扶正。学生带着好奇心听完这个故事，已不知不觉地把抽象的知识轻松地掌握了，利用这种好奇心，增强了知识的趣味性，使学生学起来感到轻松愉快，易于接受，调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣。
三、善于帮助、诱导，引发后进生的进去信心
1.鼓励后进生大胆尝试，保护后进生的学习积极性。
后进生基础知识比较弱，对学习上的问题心中无数，难断正误，因而不敢尝试解决，渐渐出现了懒惰情绪。为了唤起后进生的勤奋之心，每节课我都针对课文内容设计了一些问题，让学生广泛发言，并有意识地让部分后进生作答，不管答得如何，我首先找出其答案的正确点或独特之处，给予肯定，然后沿着其思路进行分析，改变或增补条件，引导他们得出正确的答案。这样，既能尊重其自尊心，保护他们的学习积极性，又能使他们尝试到成功的甜头，增强不断进取的信心，还能让他们自觉地把自己的思路与正确思路作对比，自觉修正思维的错误。
2.注意表扬、鼓励，增强后进生的学习信心。
后进生由于基础知识薄弱，往往失去进取的信心，因此，我注意抓住后进生在学习上取得的进步，哪怕是一点点的进步，都及时给予充分肯定，进行恰如其分的表扬鼓励。这样做，意在为部分后进生树立榜样，作出示范，并为他们指明阶段性的努力方向，使其不自觉地用教师的表扬和自身存在的不足作对照，从而克服缺点，也尝到了进步的喜悦，增强了学习的自信心。
3.热情辅导、谈心、拓展后进生学习后劲。
针对一些后进生因为学习掉队受到冷落而学习意志消沉的情况，我注意热情耐心地给他们讲解，并作个别辅导，让他们真正感受到自己由过去的“弃儿”变成了现在教师的“宠儿”。这是拓展后进生学习后劲的有效手段。很多后进生因此由“要我学”变成了“我要学”。我还定期与后进生谈心，经常了解他们学习物理的情况，并进行阶段性总结，激发他们对物理的学习情感，从而使这种情感成为他们学习物理的内在驱动力。
实践证明，教师只有努力从多方面开发学生的非智力因素，使之与智力因素相辅相成，才能实现后进生的转化，完成教学的任务，才能大面积提高教学质量，达到教书育人的目的，才能全面推进素质教育。