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关键词：学术英语;教学改革;探索与研究
国内ESP教学研究始于20世纪70年代，ESP的研究经历了杨惠中（1978）对科技英语的研究，陈融（1985）对ESP教学理念的推广，90年代末对商务英语教学的研究逐渐增加（如郎可夫2000;付美榕1999）也逐渐取代了科技英语研究成为主流。进入21世纪，ESP研究迎来了全新的发展时期。大学英语教学找到了更具体的方向和内容：EAP教学即学术英语的教学。学术英语最早是英美国家“为国际留学生开设的预科性质的英语强化课程，目的是帮助学习者能以英语作为教学语言学习专业课程或从事研究活动”，即为专业学习提供语言支持。最近二十年来学术英语已逐渐成为世界高校的大学英语教学的主要内容。（1）
1、学术英语课程概述
1.1课程的任务和目的
《学术英语》（Aeademie English）一般设置为非英语语专业本科生第3-4学期进入提高阶段英语课程学习必修的一门类通识课，或者分级教学中优秀学生的大一英语课程，以应对新时期大学英语教学的发展方向和新形势下我国人才培养目标对高等教育提出的新的要求。
课程的教学目的在于提高大学生的学术英语能力及专业英语水平，拓展学生人文内涵和学科内涵，以内容为依托，提高学生英语水平和综合文化素养，为学生借助英语拓展各自专业发展提供条件，使他们达到用英语表达知识，用英语交流文化的更高要求，以适应我国社会发展和国际交流的需要。希望通过学术英语教学与学生所学专业相结合，为学生毕业后直接使用英语从事本专业工作，或者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下坚实基础。
1.2课程内容与基本要求
基本要求：各课程适合完成大学基础英语课程，达到一般要求的学生。课程完成后希望具备在专业学习和研究上运用英语的能力。
主要课程内容：培养学生参加英语作为教学语言的专业课程和专业讲座、用英语查阅本专业的文献资料、撰写文献综述和小论文、口头陈述和演示科研成果以及参加学术讨论的能力。主要是培养学生在专业学习上运用英语的能力，以及学术批判能力和解决实际问题的能力。
1.3主要教材
很多学校采用了外语教学与研究出版社引进、英国雷丁大学（University of Reading）编著的《学术英语阅读》与《学术英语听力》为主要教材。其中《学术英语听力》这本教材所呈现的一些学术讲座，是以雷丁大学真实的学术讲座为脚本录制的，这些讲座的授课对象是修读学位课程的英国本土学生和国际学生，语料真实自然。除此之外，任课教师还自主编写了一些适合学生水平的讲义，并从国外网站以及一些知名大学的网页上收集了一些与教学内容相关的音像材料作为课堂教学内容的补充。（2）还有学校采用了蔡基刚或其他教师编著的《学术英语》或《学术英语综合教程》等。
1.4教学模式
大部分学校采用了传统课堂教学+网络自主学习的教学模式。学习教室利用计算机网络完成，教师负责在线上答疑解惑、布置、检查作业或者组织在线考试。此外，个别教师还利用手机建立微信课堂，上传一些学习资料，其中既包括重难点的讲解，也有自编习题。学生可以随时随地学习，不受时间和地点的约束，最大限度地提高了学习的效率。
2、学术英语人才培养目标
2007年出版的《大学英语课程要求》曾经指出“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系”，教育部新制定的《大
学英语教学指南》（征求意见稿）也明确提出大学英语课程设置要服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
因此，大学英语EAP课程的设置也要体现这一原則，既要符合学校的人才培养目标，又要最大程度地满足学生的个性化需求。要做到这一点，首先要清楚地认识大学英语EAP的内涵。蔡基刚（2013）指出ESP应该是一个宽泛的概念，注重的是不同学科中的共眭的语言技能，即学术交流能力，目的是让学生了解与所学专业相关的英语知识。在开设“学术英语”课程之前，应充分考虑到它与传统的专业英语课程以及通用英语课程之间的区别与联系，把学术英语课程放置在大学英语课程的拓展阶段，使之成为通用英语课程的延伸，同时也为学生学习专业英语的学习打下基础，这与各院系的人才培养方案是相辅相成，和谐一致的。（3）除此之外，针对学生进行需求分析也是EAP课程设置与改革的关键。学生的学习需求与社会发展所带来的就业、升学的需求密不可分，同时也与学生自身的兴趣爱好紧密相关。只有科学合理地对学术英语课程属性、教学内容和教学方法教材等方面的具体问题进行改革，才能迎合社会和学校人才培养目标、学生需求和未来就业的方向。
3、教学改革探索
3.1教学模式创新
教学模式一般分为学术和英语两个方面的内容。学术能力的强化主要针对学生用英语写作专业论文，提高学生的英语学术理解能力，在教学中以专业内容为依托，形成鲜明的EAP教学风格。英语能力培养则以教学引导为主，以听说读写为基础，提高学生的英语沟通技巧。在这一学习模式下，教师会为学生创设以学习目标为主导的英语语境，实现学生专业与英语教学的有机融合。在教学模式上则分为专题、主题、课程、辅助四种类型，在专业课融合背景下则主要采取主题和专题两种形式，在专业知识课堂学习中则以课程和辅助型为主。学生在这样的课堂环境下能够有效提高阅读和写作能力，从而对教材中心思想有更全面的了解，以确保论文撰写中语法的规范性和正确性。
3.2教学内容拓宽加深
学术英语教学内容不能局限于课本的几篇阅读理解，要拓宽加深内容。主要教学内容可分为三大块：第一，以课本教材为基础的语言教学;第二，学生根据自己的专业背景和学术兴趣选定研究课题，结成小组团队，围绕项目进行资料搜索，每个学生必须完成和自己项目相关的一定数量的文献资料阅读，分阶段完成论文的各个部分，最后每人提交100-1200词左右的小论文作为项目成果;第三，小组另选一个与课文主题相关的话题进行演示陈述作为口头成果。 3.3教学方法与手段改革
课程可以采用以项目为依托的教学（research/project-based）方法：学生根据自己的兴趣，通过团队合作方式，确定各自的研究课题和小论文题目。围绕这个项目进行一系列学术技能的教学。
课程还可采用课堂教学内化、慕课视频预习和课外自主学习相结合的方式，让学生查阅大量的课外学习材料及网络教学平台的教学材料，以进一步巩固所学学术英语的知识和技能，自主完成各项教学任务。
还可以利用MOOCs网络平台录制或者引进国外优质教学资源，通过给学生制定具体的学习计划，科学安排课外教學时长，使课内和课外达到了互为补充的效果。
3.4学生能力培养要求
阅读：主要围绕课文，教授如何通过文章结构、主题句等来快速汲取文章信息的能力，学习学术英语的表达规范，了解专业领域的术语并加强正式文体的语感。输入材料由3-4篇1000-1500词的文章组成。
要求对作者态度和文章观点进行质疑，尤其是对不同来源的材料的观点进行比较和批判性评论，学会判断各种来源材料的可靠性和价值，培养评价不同观点的能力。
写作：在开展以项目为中心的活动时，要求要学生从图书馆和网络上搜集相关信息，并通过辨别、选择和组织来源信息写出某一领域的发展情况文献综述。学生还需在文献综述的基础上扩大成一篇小论文。论文不同于一般的写作，文中有观点的引用（citation）和数据的表达，文前文后分别有摘要（abstract）和文献参考（refcrence），系统锻炼学术论文写作的能力。
口语：要求在课堂上进行口语陈述演示，内容与课文相关，并需要回答相关提问，还要求针对单元主题展开讨论，训练和提高学术交流能力。
听力：要求围绕阅读主题的讲座和讲课，用视听方法来加深对主题的理解。同时又训练听课和听讲座、记笔记的能力，培养从一大堆信息中找到有用信息的能力。
4.结语
随着大学英语教学改革的不断推进，关于大学英语EAP教学的理论研究和探讨越来越深入，但具体的实践教学案例并不太多。通过很多学校大学英语EAP教学的案例分析，我们可以得出结论，EAP教学应该综合考虑学校的人才培养目标和学生的实际需求及市场就业方向，对课程进行学术英语教学模式、教学内容、教学方法和教材进行不断改革创新，每个学校还可以设置具有本校特色的课程方案和教学内容，以促进EAP课程的良性发展和教学有效性目标性。
国内ESP教学研究始于20世纪70年代，ESP的研究经历了杨惠中（1978）对科技英语的研究，陈融（1985）对ESP教学理念的推广，90年代末对商务英语教学的研究逐渐增加（如郎可夫2000;付美榕1999）也逐渐取代了科技英语研究成为主流。进入21世纪，ESP研究迎来了全新的发展时期。大学英语教学找到了更具体的方向和内容：EAP教学即学术英语的教学。学术英语最早是英美国家“为国际留学生开设的预科性质的英语强化课程，目的是帮助学习者能以英语作为教学语言学习专业课程或从事研究活动”，即为专业学习提供语言支持。最近二十年来学术英语已逐渐成为世界高校的大学英语教学的主要内容。（1）
1、学术英语课程概述
1.1课程的任务和目的
《学术英语》（Aeademie English）一般设置为非英语语专业本科生第3-4学期进入提高阶段英语课程学习必修的一门类通识课，或者分级教学中优秀学生的大一英语课程，以应对新时期大学英语教学的发展方向和新形势下我国人才培养目标对高等教育提出的新的要求。
课程的教学目的在于提高大学生的学术英语能力及专业英语水平，拓展学生人文内涵和学科内涵，以内容为依托，提高学生英语水平和综合文化素养，为学生借助英语拓展各自专业发展提供条件，使他们达到用英语表达知识，用英语交流文化的更高要求，以适应我国社会发展和国际交流的需要。希望通过学术英语教学与学生所学专业相结合，为学生毕业后直接使用英语从事本专业工作，或者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下坚实基础。
1.2课程内容与基本要求
基本要求：各课程适合完成大学基础英语课程，达到一般要求的学生。课程完成后希望具备在专业学习和研究上运用英语的能力。
主要课程内容：培养学生参加英语作为教学语言的专业课程和专业讲座、用英语查阅本专业的文献资料、撰写文献综述和小论文、口头陈述和演示科研成果以及参加学术讨论的能力。主要是培养学生在专业学习上运用英语的能力，以及学术批判能力和解决实际问题的能力。
1.3主要教材
很多学校采用了外语教学与研究出版社引进、英国雷丁大学（University of Reading）编著的《学术英语阅读》与《学术英语听力》为主要教材。其中《学术英语听力》这本教材所呈现的一些学术讲座，是以雷丁大学真实的学术讲座为脚本录制的，这些讲座的授课对象是修读学位课程的英国本土学生和国际学生，语料真实自然。除此之外，任课教师还自主编写了一些适合学生水平的讲义，并从国外网站以及一些知名大学的网页上收集了一些与教学内容相关的音像材料作为课堂教学内容的补充。（2）还有学校采用了蔡基刚或其他教师编著的《学术英语》或《学术英语综合教程》等。
1.4教学模式
大部分学校采用了传统课堂教学+网络自主学习的教学模式。学习教室利用计算机网络完成，教师负责在线上答疑解惑、布置、检查作业或者组织在线考试。此外，个别教师还利用手机建立微信课堂，上传一些学习资料，其中既包括重难点的讲解，也有自编习题。学生可以随时随地学习，不受时间和地点的约束，最大限度地提高了学习的效率。
2、学术英语人才培养目标
2007年出版的《大学英语课程要求》曾经指出“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系”，教育部新制定的《大
学英语教学指南》（征求意见稿）也明确提出大学英语课程设置要服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。
因此，大学英语EAP课程的设置也要体现这一原則，既要符合学校的人才培养目标，又要最大程度地满足学生的个性化需求。要做到这一点，首先要清楚地认识大学英语EAP的内涵。蔡基刚（2013）指出ESP应该是一个宽泛的概念，注重的是不同学科中的共眭的语言技能，即学术交流能力，目的是让学生了解与所学专业相关的英语知识。在开设“学术英语”课程之前，应充分考虑到它与传统的专业英语课程以及通用英语课程之间的区别与联系，把学术英语课程放置在大学英语课程的拓展阶段，使之成为通用英语课程的延伸，同时也为学生学习专业英语的学习打下基础，这与各院系的人才培养方案是相辅相成，和谐一致的。（3）除此之外，针对学生进行需求分析也是EAP课程设置与改革的关键。学生的学习需求与社会发展所带来的就业、升学的需求密不可分，同时也与学生自身的兴趣爱好紧密相关。只有科学合理地对学术英语课程属性、教学内容和教学方法教材等方面的具体问题进行改革，才能迎合社会和学校人才培养目标、学生需求和未来就业的方向。
3、教学改革探索
3.1教学模式创新
教学模式一般分为学术和英语两个方面的内容。学术能力的强化主要针对学生用英语写作专业论文，提高学生的英语学术理解能力，在教学中以专业内容为依托，形成鲜明的EAP教学风格。英语能力培养则以教学引导为主，以听说读写为基础，提高学生的英语沟通技巧。在这一学习模式下，教师会为学生创设以学习目标为主导的英语语境，实现学生专业与英语教学的有机融合。在教学模式上则分为专题、主题、课程、辅助四种类型，在专业课融合背景下则主要采取主题和专题两种形式，在专业知识课堂学习中则以课程和辅助型为主。学生在这样的课堂环境下能够有效提高阅读和写作能力，从而对教材中心思想有更全面的了解，以确保论文撰写中语法的规范性和正确性。
3.2教学内容拓宽加深
学术英语教学内容不能局限于课本的几篇阅读理解，要拓宽加深内容。主要教学内容可分为三大块：第一，以课本教材为基础的语言教学;第二，学生根据自己的专业背景和学术兴趣选定研究课题，结成小组团队，围绕项目进行资料搜索，每个学生必须完成和自己项目相关的一定数量的文献资料阅读，分阶段完成论文的各个部分，最后每人提交100-1200词左右的小论文作为项目成果;第三，小组另选一个与课文主题相关的话题进行演示陈述作为口头成果。 3.3教学方法与手段改革
课程可以采用以项目为依托的教学（research/project-based）方法：学生根据自己的兴趣，通过团队合作方式，确定各自的研究课题和小论文题目。围绕这个项目进行一系列学术技能的教学。
课程还可采用课堂教学内化、慕课视频预习和课外自主学习相结合的方式，让学生查阅大量的课外学习材料及网络教学平台的教学材料，以进一步巩固所学学术英语的知识和技能，自主完成各项教学任务。
还可以利用MOOCs网络平台录制或者引进国外优质教学资源，通过给学生制定具体的学习计划，科学安排课外教學时长，使课内和课外达到了互为补充的效果。
3.4学生能力培养要求
阅读：主要围绕课文，教授如何通过文章结构、主题句等来快速汲取文章信息的能力，学习学术英语的表达规范，了解专业领域的术语并加强正式文体的语感。输入材料由3-4篇1000-1500词的文章组成。
要求对作者态度和文章观点进行质疑，尤其是对不同来源的材料的观点进行比较和批判性评论，学会判断各种来源材料的可靠性和价值，培养评价不同观点的能力。
写作：在开展以项目为中心的活动时，要求要学生从图书馆和网络上搜集相关信息，并通过辨别、选择和组织来源信息写出某一领域的发展情况文献综述。学生还需在文献综述的基础上扩大成一篇小论文。论文不同于一般的写作，文中有观点的引用（citation）和数据的表达，文前文后分别有摘要（abstract）和文献参考（refcrence），系统锻炼学术论文写作的能力。
口语：要求在课堂上进行口语陈述演示，内容与课文相关，并需要回答相关提问，还要求针对单元主题展开讨论，训练和提高学术交流能力。
听力：要求围绕阅读主题的讲座和讲课，用视听方法来加深对主题的理解。同时又训练听课和听讲座、记笔记的能力，培养从一大堆信息中找到有用信息的能力。
4.结语
随着大学英语教学改革的不断推进，关于大学英语EAP教学的理论研究和探讨越来越深入，但具体的实践教学案例并不太多。通过很多学校大学英语EAP教学的案例分析，我们可以得出结论，EAP教学应该综合考虑学校的人才培养目标和学生的实际需求及市场就业方向，对课程进行学术英语教学模式、教学内容、教学方法和教材进行不断改革创新，每个学校还可以设置具有本校特色的课程方案和教学内容，以促进EAP课程的良性发展和教学有效性目标性。