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意大利在欧洲大陆，无论经济、科技还是社会发展水平，均居中游以下地位，18～20岁青年人中有近20%未受过任何形式的教育，成人中所谓功能性文盲数量可观。
目前，意大利实行8年义务教育，包括5年小学和3年初中。初中毕业生有3种去向：升高中、接受职业培训或直接就业。高中分为普通中学、技术中学和职业中学3类。最有声誉的是普通中学（包括古典中学和实科中学），学制5年，以普通基础教育为主，并以帮助毕业生进入高等学校为己任。进入普通中学者占全部升学的初中毕业生的25％。技术中学学制也是5年，通常还作农科、工科、商科等进一步的划分，层次和类型相当于我国的中等专科学校，但其培养目标是高技能等级的工人而非技术员。技术中学毕业生既可就业，也可经考核进入技术学院或大学相应系科。职业中学地位较低。国立职中学制5年，地方所属职中原学制3年，现大多也延至5年，均以培养中级技工为主要任务。职业中学与技术中学的明显差别一是其理论科目内容被大大压缩，教学的重心是专业实践能力的训练，二是有的毕业生不能升入高校。
除3年制职中外，其他高中均作二个分段。前一学段2年进行普通教育和专业入门教育；后一段3年在普通高中学习与大学系科划分对应的有关科目，在技术中学中则完全用于学生自选的专业化课程，职业中学进行的是深入的职业训练，以利于就业。就普通教育内容而言，普通中学是最完备的，技术中学次之（普通教育和专业教育各占一半），职业中学最为薄弱。
1990年，意大利高中吸收了75％的初中毕业生，但高中生的三分之一在前3年遭淘汰，最后获高中毕业文凭者不及当年全部初中毕业生总人数一半（约45％）。造成辍学人数增加的原因首推经济困难，一些学生无力交纳较高的学费；另一个重要原因是学生对专业的失望。按规定，普通、技术和职业3类高中的毕业文凭均须载明所学专业，这种专业现已达到215种，可见划分之细。进入各类高中的学生一经选定专业便不能随意更改；进入学院或大学相应系科或专业之后，也不能中途改变，何况高中阶段学习了大量专业课，使专业改换也发生客观困难。此外，3类学校之间互不相涉，一般不允许学生从一类学校转到另一类学校。这对于学生的发展是不利的。
为了改变这种状况，意大利自七十年代初便酝酿高中改革，在此之后虽于1979年和1985年分别对初中和小学进行了较大的改革，但高中改革因阻力太大，一直到八十年代末也无实质性进展。1988年成立的、由当时的国民教育部领导人布洛克主持的一个委员会，经4年工作提出了一个高中改革方案，已获意大利政府的批准。由教育家及心理学、社会学和其他有关领域近500名专家组成的布洛克委员会提议的新型高中被称为“统一高级中学”，它根据以下原则建立：1.取消原先3类中学的界限，建立统一的学校；2.合并细窄专业，实行宽专业划分，即按现代社会主要知识门类划分17个专业方向，分别学习古典和现代语文、社会心理和教育、科学和技术、工艺、经济等专门知识；3.克服传统高中人文—语文教育和技术教育之间的脱节，加强两者间的联系，确定两者的合理比例。
统一高中也作了二个分段。第一阶段为全体学生开设一组普通科目，其中有意大利语、外语、历史、宗教（或宗教史）、物理、数学和信息技术、地质学、生物。新开设了经济、法律、哲学等科目；外语教学得到加强，还为学习语言、社会心理学和教育学专业学生开设第二外语。根据劳动市场的需求，首次开设信息技术、遥控机械学等科目。第一阶段课程还有如下特点：第一，在教学计划中纳入了最低限度的专业科目，按不同的专业方向，分别开设地理、化学、工艺学、装饰艺术、企业经济等必修课；第二，除了不设拉丁语和希腊语外，必修科目的数量和构成，与原来的古典中学相同；第三，虽然不同专业都开设了相同的普通教育课，但具体到某一门课，都有在份量和水平上有差别的不同方案供学生选择；第四，由于增加了普通教育课，所以周学时也有较大的增加（由28学时增到34学时）。第二阶段（3年）进行专业教育。教学计划是按不同专业分别安排的，对各专业课堂教学和实践课的比例，也分别作了不同的规定。统一高级中学的毕业生也均有就业和升学的权利。由于专业对口选择不像以前那样严格，转学和转专业较为容易，有利于学生兴趣和志向的形成和培养，有利于学生成才。
意大利高级中学教育的重大改革方案引起社会的广泛关注，大多数人持赞成态度，但也遭到中产阶级的有力抵制，实施时将不会一帆风顺。
目前，意大利实行8年义务教育，包括5年小学和3年初中。初中毕业生有3种去向：升高中、接受职业培训或直接就业。高中分为普通中学、技术中学和职业中学3类。最有声誉的是普通中学（包括古典中学和实科中学），学制5年，以普通基础教育为主，并以帮助毕业生进入高等学校为己任。进入普通中学者占全部升学的初中毕业生的25％。技术中学学制也是5年，通常还作农科、工科、商科等进一步的划分，层次和类型相当于我国的中等专科学校，但其培养目标是高技能等级的工人而非技术员。技术中学毕业生既可就业，也可经考核进入技术学院或大学相应系科。职业中学地位较低。国立职中学制5年，地方所属职中原学制3年，现大多也延至5年，均以培养中级技工为主要任务。职业中学与技术中学的明显差别一是其理论科目内容被大大压缩，教学的重心是专业实践能力的训练，二是有的毕业生不能升入高校。
除3年制职中外，其他高中均作二个分段。前一学段2年进行普通教育和专业入门教育；后一段3年在普通高中学习与大学系科划分对应的有关科目，在技术中学中则完全用于学生自选的专业化课程，职业中学进行的是深入的职业训练，以利于就业。就普通教育内容而言，普通中学是最完备的，技术中学次之（普通教育和专业教育各占一半），职业中学最为薄弱。
1990年，意大利高中吸收了75％的初中毕业生，但高中生的三分之一在前3年遭淘汰，最后获高中毕业文凭者不及当年全部初中毕业生总人数一半（约45％）。造成辍学人数增加的原因首推经济困难，一些学生无力交纳较高的学费；另一个重要原因是学生对专业的失望。按规定，普通、技术和职业3类高中的毕业文凭均须载明所学专业，这种专业现已达到215种，可见划分之细。进入各类高中的学生一经选定专业便不能随意更改；进入学院或大学相应系科或专业之后，也不能中途改变，何况高中阶段学习了大量专业课，使专业改换也发生客观困难。此外，3类学校之间互不相涉，一般不允许学生从一类学校转到另一类学校。这对于学生的发展是不利的。
为了改变这种状况，意大利自七十年代初便酝酿高中改革，在此之后虽于1979年和1985年分别对初中和小学进行了较大的改革，但高中改革因阻力太大，一直到八十年代末也无实质性进展。1988年成立的、由当时的国民教育部领导人布洛克主持的一个委员会，经4年工作提出了一个高中改革方案，已获意大利政府的批准。由教育家及心理学、社会学和其他有关领域近500名专家组成的布洛克委员会提议的新型高中被称为“统一高级中学”，它根据以下原则建立：1.取消原先3类中学的界限，建立统一的学校；2.合并细窄专业，实行宽专业划分，即按现代社会主要知识门类划分17个专业方向，分别学习古典和现代语文、社会心理和教育、科学和技术、工艺、经济等专门知识；3.克服传统高中人文—语文教育和技术教育之间的脱节，加强两者间的联系，确定两者的合理比例。
统一高中也作了二个分段。第一阶段为全体学生开设一组普通科目，其中有意大利语、外语、历史、宗教（或宗教史）、物理、数学和信息技术、地质学、生物。新开设了经济、法律、哲学等科目；外语教学得到加强，还为学习语言、社会心理学和教育学专业学生开设第二外语。根据劳动市场的需求，首次开设信息技术、遥控机械学等科目。第一阶段课程还有如下特点：第一，在教学计划中纳入了最低限度的专业科目，按不同的专业方向，分别开设地理、化学、工艺学、装饰艺术、企业经济等必修课；第二，除了不设拉丁语和希腊语外，必修科目的数量和构成，与原来的古典中学相同；第三，虽然不同专业都开设了相同的普通教育课，但具体到某一门课，都有在份量和水平上有差别的不同方案供学生选择；第四，由于增加了普通教育课，所以周学时也有较大的增加（由28学时增到34学时）。第二阶段（3年）进行专业教育。教学计划是按不同专业分别安排的，对各专业课堂教学和实践课的比例，也分别作了不同的规定。统一高级中学的毕业生也均有就业和升学的权利。由于专业对口选择不像以前那样严格，转学和转专业较为容易，有利于学生兴趣和志向的形成和培养，有利于学生成才。
意大利高级中学教育的重大改革方案引起社会的广泛关注，大多数人持赞成态度，但也遭到中产阶级的有力抵制，实施时将不会一帆风顺。