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将小组合作学习在小学语文教学中多次使用顺应了小学生的知、情、意、行的发展。它的有效性来自于学生、教师、环境等多方面因素。如何提高小学语文教学中小组合作学习的组织与调控能力，增强小组合作学习的有效性已经成为教师教学过程中最大的难题。本文主要探讨小学语文教学中小组合作学习的组织与调控能力存在的缺陷并提出一些相应的对策。
引言
小组合作学习是以小组为基本的学习组织形式，利用多种教学手段促使学生有效地交流学习来共同完成学习任务的学习活动。小组合作学习已经成为现今教育发展的必然趋势，在教学过程中多次被反复使用，并得到非常有效的结果。小组合作学习在小学语文教学中不仅提高了小学生的合作意识和创新能力，还提高了小学生的积极性和学习效率。
一、小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究所存在的问题
1、安排小组不合理
在安排小组成员和确定组长的时候，教师太过于武断而缺乏民主。教师总是会选择一些成绩突出、班干部之类的人担任。毕竟优秀的和班干部都是学生中的少数，而大多数同学的成绩和表现都是一般。如果教师不多关注这一群成绩和表现不突出的学生，那么会导致班上出现高低差异过大的现象。这现象一出现就表明教师的工作存在严重的失误，违反了学生有受到公平待遇权利的原则。在小组人员的数量安排上也不合适，不是过多就是过少。
2、小组目标过于随意
教师在给小学生小组订目标时过于随意，缺乏一定的创造性以及难度。目标不到位，导致小学生学习时缺乏动力与积极性。目标的制定应该与教学环境、教学内容和班级学习情况挂钩。目标不宜太难，也不宜过于简单，不然会导致教学达不到能力目标的要求。
3、教师的角色没把握到位
教师在课堂教学中不仅是小学语文教学的参与者，更是学生合作学习的引导者。教师是教学过程的主导者，而学生是教学活动的参与者。教师更是课堂气氛的调控者，学生合作学习出现什么问题时要及时纠正和指导，还要把握好课堂小组合作交流的时间与内容。
3、奖励与惩罚体系不健全
小学生主动学习的兴趣很弱。教师要达到自己的教学目标就必须要建立好小组合作学习所必要的奖励与惩罚体系。评价的体系一定要健全、合理。以一定物质或者教师的口头表扬来奖励表现好的学生，并适当批评和鼓励表现较差的学生。
二、小学语文教学中提高小组合作学习与调控的措施
1、合理分组
小组合作学习的关键是合理而科学地建立学习小组。在科学建立合作小组时，遵循“优势互补”、“自由组合”、“双向选择”的原则。教师不要太过于主观，要客观地看待所有同学的优与劣，听从他们自己的意愿并根据实际情况对他们进行合理分配。
2、有效调控，教师发挥调控者的作用
学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，给予学生一个正确的目标与合作学习的方法，使学生在小组合作学习中都能发挥自己的优势，从而促进小组合作能力的提高，使学生向着正确的道路前进。教师引导学生明确自己的分工，在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后，还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果。这样，在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。
3、完善小组合作学习的奖励与评价体系
小组合作学习的奖励与评价体系是否完善直接影响到小组合作学习的有效性。实践证明，公平合理的科学评价，能调动学生的学习积极性和主动性，使全体学生发挥所长，从而形成一股强大的团结力量。教师应该要注意建立一个完善的小组合作学习的奖励与评价体系。
4、把握时机
在学生与教师开展合作学习的过程中，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，把握时机，明确好各自的任务，积极有效地参与讨论和学习。合作内容的确定需要老师慎重地去考虑清楚。总的来说，重点、难点的问题，应多采用小组合作学习的方式。重点问题是指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。难点的内容包括课本中不容易被理解的词汇、意义等。
三、结束语
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。如何更有效地发展好小组合作学习的组织与调控是我们当前面临的难题。课堂教学中教师一定要把握时机，以引导者的姿态去鼓励学生积极合理地发言，提高他们学习的积极性。小学语文课堂教学过程中，学习的主动权在学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。但是，小组合作学习不是唯一有效的学习方法匙，今后需要后人不断地去探索新的有效的学习方法，从而帮助学生去理解语文这门课程。
引言
小组合作学习是以小组为基本的学习组织形式，利用多种教学手段促使学生有效地交流学习来共同完成学习任务的学习活动。小组合作学习已经成为现今教育发展的必然趋势，在教学过程中多次被反复使用，并得到非常有效的结果。小组合作学习在小学语文教学中不仅提高了小学生的合作意识和创新能力，还提高了小学生的积极性和学习效率。
一、小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究所存在的问题
1、安排小组不合理
在安排小组成员和确定组长的时候，教师太过于武断而缺乏民主。教师总是会选择一些成绩突出、班干部之类的人担任。毕竟优秀的和班干部都是学生中的少数，而大多数同学的成绩和表现都是一般。如果教师不多关注这一群成绩和表现不突出的学生，那么会导致班上出现高低差异过大的现象。这现象一出现就表明教师的工作存在严重的失误，违反了学生有受到公平待遇权利的原则。在小组人员的数量安排上也不合适，不是过多就是过少。
2、小组目标过于随意
教师在给小学生小组订目标时过于随意，缺乏一定的创造性以及难度。目标不到位，导致小学生学习时缺乏动力与积极性。目标的制定应该与教学环境、教学内容和班级学习情况挂钩。目标不宜太难，也不宜过于简单，不然会导致教学达不到能力目标的要求。
3、教师的角色没把握到位
教师在课堂教学中不仅是小学语文教学的参与者，更是学生合作学习的引导者。教师是教学过程的主导者，而学生是教学活动的参与者。教师更是课堂气氛的调控者，学生合作学习出现什么问题时要及时纠正和指导，还要把握好课堂小组合作交流的时间与内容。
3、奖励与惩罚体系不健全
小学生主动学习的兴趣很弱。教师要达到自己的教学目标就必须要建立好小组合作学习所必要的奖励与惩罚体系。评价的体系一定要健全、合理。以一定物质或者教师的口头表扬来奖励表现好的学生，并适当批评和鼓励表现较差的学生。
二、小学语文教学中提高小组合作学习与调控的措施
1、合理分组
小组合作学习的关键是合理而科学地建立学习小组。在科学建立合作小组时，遵循“优势互补”、“自由组合”、“双向选择”的原则。教师不要太过于主观，要客观地看待所有同学的优与劣，听从他们自己的意愿并根据实际情况对他们进行合理分配。
2、有效调控，教师发挥调控者的作用
学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，给予学生一个正确的目标与合作学习的方法，使学生在小组合作学习中都能发挥自己的优势，从而促进小组合作能力的提高，使学生向着正确的道路前进。教师引导学生明确自己的分工，在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后，还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果。这样，在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。
3、完善小组合作学习的奖励与评价体系
小组合作学习的奖励与评价体系是否完善直接影响到小组合作学习的有效性。实践证明，公平合理的科学评价，能调动学生的学习积极性和主动性，使全体学生发挥所长，从而形成一股强大的团结力量。教师应该要注意建立一个完善的小组合作学习的奖励与评价体系。
4、把握时机
在学生与教师开展合作学习的过程中，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，把握时机，明确好各自的任务，积极有效地参与讨论和学习。合作内容的确定需要老师慎重地去考虑清楚。总的来说，重点、难点的问题，应多采用小组合作学习的方式。重点问题是指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。难点的内容包括课本中不容易被理解的词汇、意义等。
三、结束语
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式。如何更有效地发展好小组合作学习的组织与调控是我们当前面临的难题。课堂教学中教师一定要把握时机，以引导者的姿态去鼓励学生积极合理地发言，提高他们学习的积极性。小学语文课堂教学过程中，学习的主动权在学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。但是，小组合作学习不是唯一有效的学习方法匙，今后需要后人不断地去探索新的有效的学习方法，从而帮助学生去理解语文这门课程。