摘要：“双师型”教师队伍建设是提高应用本科专业教育教学质量的关键，是应用本科专业生存和发展的基础。文章就本校某一应用本科专业的“双师型”师资队伍各种结构比例的分析，指出当前我国 “双师型”教师培养中存在问题，最后对我国应用本科专业“双师型”教师的培养提出了具体的建议和措施。使“双师型”教师达到一专多能。只有坚持“ 双师”的理念在专业理论教学与专业实习教学中应该相互渗透、共同提高，才能充分发挥“双师型”教师的巨大作用。
关键词：应用本科专业;“双师型”教师;建设;研究
Research on the Construction of "Dual-qualified Teachers" Teaching Staff for Application Undergraduate Major
SHI Gengqiang HU Xiufang WANG Zhili
（College of Medical Instrument and Food Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai， 20093 China）
Abstract： The cultivation of "Dual-qualified Teachers" is the key of improving the quality of teaching and the foundation of survival and the development of vocational colleges.The article is analyzing the each kind of structure proportion of "Dual-qualified Teachers" of a vocational college， pointing out the current problem of our country’s "Dual-qualified Teachers" cultivation， finally， providing the concrete proposals and the measures on the "Dual-qualified Teachers" cultivation of our country’s vocational colleges. Make "Dual-qualified" teachers achieve one specialty and many abilities. Only by adhering to the concept of "Dual-qualified teachers" should permeate and improve each other in professional theory teaching and professional practice teaching， can the great role of "Dual-qualified" teachers be brought into full play.
Key Words： Applied undergraduate; Dual-qualified teachers; Cultivation; Research
1“雙师型”师资队伍的各种结构比例分析
本校该应用本科专业现有“双师型”教师比例为33%（共计12为老师<！-- 表格添加标题，标题在表格上方 -->，其中“双师型”教师4人），“双师型”教师比例显著偏低[1-2]。
本应用型本科专业“双师型”教师的各种结构比例分析如下：
1.1“双师型”教师的学历比例分析
从专职“双师型”教师的学历结构比例图表分析可以看出：博士学历人数所占比例最大，达到了50%;硕士占25%，本科占25%。因此专职教师的学历比例是比较合理的。
1.2“双师型”教师的职称比例分析
从“双师型”教师的职称结构图表分析可以看出：在专职“双师型”教师中，中级人数所占比例与副高各占50%。而正高占0%。因此，专<！-- 同上 -->职“双师型”教师的正高职称有待提高，提升“双师型”教师申报正高级职称。
1.3“双师型”教师的经历比例分析
从专职“双师型”教师的经历说明：来自实际工作经历的占0%，这个比例是比较低的;获职业资格证书的“双师型”教师仅占25%，这个比例难以满足应用本科专业“以就业为导向，校企合作，产学结合，自主选择，的教学模式;来自产学研项目研究经历的占25%，这个比例是比较低的，来自企业的占50%，是“双师型”教师五条基本标准中比例最高的一条;而这一部分“双师型”教师直接来自企业，对目前最先进的生产、建设、管理和服务第一线最了解，只要在教学水平和教学经验上加强培养，就能较快地结合本专业实际工作经历，胜任本专业实践教学工作。
2 “双师型”师资队伍建设的缺陷
应用本科专业都采取了一些积极有效的政策和措施，推动应用本科专业的改革起到了积极的作用。依然存在不少问题。归纳为以下几点：
2.1思想认识不到位。
由于学校的体制、办学类型和对“双师型”教师概念不同的理解和认识，直接影响着 “双师型”教师队伍建设的具体行为和工作成绩。
2.2师资来源较单一，缺乏原动力。
应用本科专业教师的来源主要还是高等院校应届毕业生。[3]然而有些从企业引进的高级经济师和工程师，调入学校后，由于课时少或进校时间短等原因，一时无法转换到相当的副教授职务系列，这在一定程度上影响了本应用本科“双师型“师资队伍的来源和发展。
2.3环境有差别，难度不一样
“双师型”教师队伍建设需要良好的企业环境支持，需要先进的技术条件支持，需要宽松的政府政策鼓励。本科 “双师型”教师队伍建设缺少方便、优越的生产技术环境条件支撑，难以形成良性互动的培养机制， “双师型”教师队伍建设的成本较大，周期也较长[4]。
3 “双师型”师资队伍建设的途径和措施
使“双师型”教师达到一专多能。只有坚持“ 双师”的理念在专业理论教学与专业实习教学中应该相互渗透、共同提高，才能充分发挥“双师型”教师的巨大作用。下面就如何建设“双师型”教师队伍进行阐述。[5]
3.1 产、学、研结合是“双师型”师资队伍建设重要途径
以“产学研”来加强建设“双师型”教师队伍，是保证教育质量，实现培养目标，办出应用本科特色，提高专业教师队伍整体实践素质的可靠途径。开展产、学、研活动把学校和企业紧密结合起来。其一，通过产学合作办学，校企双方共同制定人才培养方案、教学计划和教学大纲，共同进行教材和课程建设;其二，校企合作通过产品研发，促使教师提高专业技术水平。应用本科院校的“产学研”结合主要体现在以下几个方面：一是在教学内容中结合新科学、新技术、新工艺进行教学;二是在教学方式上建立实训中心、教学工厂促进产学结合;三是在教学过程中由校内向校外，由教室向生产现场延伸;四是在教学效果上通过嫁接、转化、推广和应用新科技、新工艺，培养出一大批能熟练应用新技术、新工艺，并具有一定创新能力的高素质劳动者[6]。
3.2 制定激励措施，是促进“双师型”师资队伍建设的重要保障
从政策上应鼓励教师业务培训和到企业、科研单位进行专业实践。做到在教师外出培训和实践期间， 其工资待遇应不低于平均水平。要着手研究制订应用本科教育教学系列职称评定标准。该标准应与普通高等教育教学系列职称评定标准有区别，以促使更多教师成长为“双师型”教师。首先，学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立继续教育的培训制度，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次，学校要建立“双师型”教师评价考核体系，设立“双师型”教师津贴等激励机制[7]。
除此之外，加强国家职业资格证书在双师型教师培养中的作用，鼓励教师参加职业资格证书的考试以及鼓励老师参加新职业的开发和教材的开发等等。
参考文献：
[1]袁野.“双师型”教师队伍建设现状分析及对策[J].机械职业教育，2017（2）：34-35.
[2]陈巍伟.高职教师的继续教育模式浅谈[J].长江丛刊，2020（12）：155+157.
[3]张甜.对建设“双师型”青年教师队伍之我见[J].希望月报（上半月），2007（06）：23+97.
[4]周健. 高職教师继续教育研究[D].上海师范大学，2017.
[5]陈灿.实验课教学的探索与改革——《药剂学》实验课教学的体会点滴 [J]. 时珍国医国药，2016，17，（2）：145.
[6]叶玲，何伟.基于创新能力提升的药剂学实验教学改革与探索[J].教育现代化，2016，3（28）：51-53.
[7]邬瑞光，吴清.物理药剂学教学内容设计的实践探索[J].中华医学教育探索杂志，2016，15（10）：1031-1034.