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摘要：分层教学法是一种全新的教学方法，是运用不同的教学方法来对不同的学生进行教学的策略，其不仅可以对学生科学合理的因材施教，而且可以激发学生学习兴趣，提高教师的教学效率。教学方法直接关系着教学效果的好坏，而分层教学法区别于单一的教学方法，教师应该在普通高校轮滑教学中的采用分层教学法，来提高教师的教学效率，使得学生可以很快的掌握滑轮的相关技巧，让学生积极主动的投入到滑轮学习中，提高学生的滑轮技术水平，对此，本文的研究就是对分层教学法在普通高校轮滑教学中的运用分析。
关键词：分层教学法；高校；滑轮教学
滑轮运动是现今在社会上比较受青少年青睐的一项运动，但由于目前普通高校学生的滑轮基础各不相同，使得学校中的滑轮教学并不能满足所有的学生，而采用分层教学法，则可以有效的解决这一问题。
一、分层教学法
（一）分层教学法的含义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
（二）分层教学法的主要模式
分层教学的主要模式有以下几种：第一，班内分层目标教学模式，保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。第二，能力目标分层监测模式，知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。第三，“个别化”学习的模式，其是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。第四，“分层互动”的教学模式，其是一种隐性的分层，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。第四，定向培养目标分层模式，指按照学生的毕业去向分层分班教学[1]。
二、分层教学法在普通高校滑輪教学中的必要性
分层教学法在普通高校滑轮教学中的必要性，主要体现在由于现今大多数的学生在平时的生活中也有在玩滑轮，学生的滑轮技能掌握情况不一，所以，目前在普通高校中开展滑轮教学存在一定的难度，而将分层教学法运用到滑轮教学中则可以解决学生滑轮技能掌握情况不一的问题，教师可以利用分层教育法将滑轮技术水平不同的学生进行层次划分，使得方便与教师进行教学。同时，目前滑轮运动比较受学生的青睐，如果教师对滑轮技能掌握情况不一的学生对其统一进行教学，那么将会降低滑轮技能相对较高学生的滑轮学习兴趣，而且教师也将达不到滑轮教学的目的。值得注意的是，教师在给不同层次的学生进行滑轮教学时，不应对其进行区别对待，应保护好学生的自尊心。
三、分层教学法在普通高校滑轮教学中的具体实施
（一）对教学对象进行隐形分层
对教学对象进行隐形分层，是在进行分层滑轮教学前，通过对学生的滑轮技能的情况进行摸底测试，来对学生的滑轮技能掌握情况的基本功、接受程度等情况再加以结合学生的意愿，将学生对滑轮运动技能的掌握情况进行层次划分，然后教师可以利用分层教学法已经分好的学生层次，对其进行因材施教[2]。
第一层，对于没有接触过滑轮的学生，需要教师对这些学生将滑轮运动的相关技能从最基础的开始讲起。
第二层，对于有一定的滑轮基础，但是滑轮技能掌握一般的学生，需要教师有针对性的来帮助学生滑轮技能的提升。
第三层，对于有一定的滑轮基础，且滑轮技能掌握相对较好的学生，需要教师在正常的滑轮教学中多给这些学生增加一些高难度、高技巧性的滑轮技能。
（二）对教学目标进行分层
对教学目标进行分层，是在进行分层滑轮教学前，教师在进行教学目标的制定时，要依据教学大纲并结合学生学习的实际情况和需要，对学生进行不同层次的划分。
第一层，对学生进行不增加学习难度，只是依据教学大纲来对学生进行滑轮运动的基本的理论知识与节能的讲授，使的学生可以在初次学习滑轮的过程中，对滑轮运动产生兴趣，从而激发学生对滑轮运动的喜爱程度。
第二层，在第一层教学法的基础上，对学生在滑轮基础教学的基础上增加一些难度，让学生感受到滑轮运动内容的有趣性与玩耍形式的多样性，使其可以利用所学的滑轮知识，不断的提高自己的滑轮技能。
第三层，在第二层教学方法的基础上，滑轮教学的主要内容以提高学生滑轮技能为主，使其在滑轮运动中体验到滑轮运动带给自己的刺激性。
四、结束语
分层教学法又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。将分层教学法运用到普通高校滑轮教学的好处是，教师可以在滑轮教学中将智力测验和成绩作为依据，对学生的滑轮技能掌握情况进行划分，同一层次内学生的基础和水平与不同层次内学生的基础与水平相比更为整齐，其对于学生的学习和教师的教学都将变得更加便利，使得滑轮教学能够比较好地适应学生的兴趣和差异，所以，将分层教学法运用到普通高校的滑轮教学中实属势在必行。
参考文献：
[1]罗雨.分层教学法在普通高校轮滑教学中的运用分析用[J].中华少年，2017（11）：30-35.
[2]邢彦明.分层教学法在普通高校轮滑教学中的运用分析[J].职业教育研究，2017（10）：12-13.
（作者单位：内蒙古民族大学）
关键词：分层教学法；高校；滑轮教学
滑轮运动是现今在社会上比较受青少年青睐的一项运动，但由于目前普通高校学生的滑轮基础各不相同，使得学校中的滑轮教学并不能满足所有的学生，而采用分层教学法，则可以有效的解决这一问题。
一、分层教学法
（一）分层教学法的含义
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
（二）分层教学法的主要模式
分层教学的主要模式有以下几种：第一，班内分层目标教学模式，保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。第二，能力目标分层监测模式，知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。第三，“个别化”学习的模式，其是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。第四，“分层互动”的教学模式，其是一种隐性的分层，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。第四，定向培养目标分层模式，指按照学生的毕业去向分层分班教学[1]。
二、分层教学法在普通高校滑輪教学中的必要性
分层教学法在普通高校滑轮教学中的必要性，主要体现在由于现今大多数的学生在平时的生活中也有在玩滑轮，学生的滑轮技能掌握情况不一，所以，目前在普通高校中开展滑轮教学存在一定的难度，而将分层教学法运用到滑轮教学中则可以解决学生滑轮技能掌握情况不一的问题，教师可以利用分层教育法将滑轮技术水平不同的学生进行层次划分，使得方便与教师进行教学。同时，目前滑轮运动比较受学生的青睐，如果教师对滑轮技能掌握情况不一的学生对其统一进行教学，那么将会降低滑轮技能相对较高学生的滑轮学习兴趣，而且教师也将达不到滑轮教学的目的。值得注意的是，教师在给不同层次的学生进行滑轮教学时，不应对其进行区别对待，应保护好学生的自尊心。
三、分层教学法在普通高校滑轮教学中的具体实施
（一）对教学对象进行隐形分层
对教学对象进行隐形分层，是在进行分层滑轮教学前，通过对学生的滑轮技能的情况进行摸底测试，来对学生的滑轮技能掌握情况的基本功、接受程度等情况再加以结合学生的意愿，将学生对滑轮运动技能的掌握情况进行层次划分，然后教师可以利用分层教学法已经分好的学生层次，对其进行因材施教[2]。
第一层，对于没有接触过滑轮的学生，需要教师对这些学生将滑轮运动的相关技能从最基础的开始讲起。
第二层，对于有一定的滑轮基础，但是滑轮技能掌握一般的学生，需要教师有针对性的来帮助学生滑轮技能的提升。
第三层，对于有一定的滑轮基础，且滑轮技能掌握相对较好的学生，需要教师在正常的滑轮教学中多给这些学生增加一些高难度、高技巧性的滑轮技能。
（二）对教学目标进行分层
对教学目标进行分层，是在进行分层滑轮教学前，教师在进行教学目标的制定时，要依据教学大纲并结合学生学习的实际情况和需要，对学生进行不同层次的划分。
第一层，对学生进行不增加学习难度，只是依据教学大纲来对学生进行滑轮运动的基本的理论知识与节能的讲授，使的学生可以在初次学习滑轮的过程中，对滑轮运动产生兴趣，从而激发学生对滑轮运动的喜爱程度。
第二层，在第一层教学法的基础上，对学生在滑轮基础教学的基础上增加一些难度，让学生感受到滑轮运动内容的有趣性与玩耍形式的多样性，使其可以利用所学的滑轮知识，不断的提高自己的滑轮技能。
第三层，在第二层教学方法的基础上，滑轮教学的主要内容以提高学生滑轮技能为主，使其在滑轮运动中体验到滑轮运动带给自己的刺激性。
四、结束语
分层教学法又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。将分层教学法运用到普通高校滑轮教学的好处是，教师可以在滑轮教学中将智力测验和成绩作为依据，对学生的滑轮技能掌握情况进行划分，同一层次内学生的基础和水平与不同层次内学生的基础与水平相比更为整齐，其对于学生的学习和教师的教学都将变得更加便利，使得滑轮教学能够比较好地适应学生的兴趣和差异，所以，将分层教学法运用到普通高校的滑轮教学中实属势在必行。
参考文献：
[1]罗雨.分层教学法在普通高校轮滑教学中的运用分析用[J].中华少年，2017（11）：30-35.
[2]邢彦明.分层教学法在普通高校轮滑教学中的运用分析[J].职业教育研究，2017（10）：12-13.
（作者单位：内蒙古民族大学）