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【摘要】新课标将阅读与鉴赏放到了更重要的位置。诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，因此对诗歌的创新教学就显得尤其重要。诗词鉴赏的前提是理解，鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中美的因素，达到某种美的享受。中学语文教学中提高学生古诗词鉴赏能力既是教学重点，也是提高学生语文综合能力的重要途径。
【关键词】诗歌鉴赏 美读法 专题法 活动法
新课标指出：高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。以下是我在诗歌教学中的一些做法，以求抛砖引玉。
一、美读感知，品味语言
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地说明了诵读的重要性。学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。用美读法来品味诗歌的音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。最早的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌又有何不可呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
美读不同于朗诵，最大不同在于是否有强烈感情的倾注。如果一字一板，平平正正的朗诵，就不能将作品的内涵借助疾徐抗坠的音节在相当宽广的限度里表现出来，更别说把味诗歌的“三美”了。
二、品析名句，丰富积累
品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白，但却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，很见作者练字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色。
三、抓住意象，入诗入情
意象是诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”是完美结合的。如杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。“急风、高天、沙渚、啸猿、飞鸟、落木、流水”都是包含着作家悲怆感情的意象，这些意象的叠加构成了哀猿长啸、鸟群回旋、落木萧瑟、长江汹涌的雄浑而深沉的意境。“更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中”写出了诸葛亮的杰出功绩；“闲居少邻并，草径入荒园”通过环境的荒僻塑造了李凝的隐者形象。再如诗歌中的抒情主人公，即作者的形象，如“闲敲棋子落灯花”通过一个动作“敲”写出了作者久等友人不至的烦躁心情；“居高声自远，非是藉秋风”借蝉自述追求高洁人格的决心。
四、领悟意境，拓展想象
古诗词的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生体会游子思乡的悲凉心境。
五、借助多媒体手段，优化诗词教学
随着现代教育技术的发展，多媒体教学已经走进语文课堂，并以其图文声并茂的特点，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，给课堂教学增添了活力。将多媒体教学手段运用到古诗词教学中，可以通过有声音有画面的媒体，向学生形象地展示古典诗词深邃悠远的意境，优美独特的语言，有助于学生的学习和审美水平的提高。
中国古典诗词优美的语言、丰富的意境为解读者营造的其实是一幅幅美丽的图画，老师需要激发学生透过文字去欣赏这幅图画，多媒体无疑是教师用来展现诗词图画的最好手段。当教师讲授一首诗词的时候，多媒体可以伴着教师的讲述播放优美的音乐，学生可以将他们直观的感受同自己熟知的场景、知识和生活体验、情感经历结合起来，进行再次的创作。在这个过程中，学生便会自然而然地体会到诗词的美妙。多媒体帮助学生在解读鉴赏诗歌的过程中展开想象的翅膀，对提高学生的想象力，培养他们的审美能力和创新能力有深远的意义。教师将每句诗词所对应的景象通过多媒体显示，让学生感受到古诗词的形象化美感，也能深化学生对古诗词的印象。
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。只要教师带领学生遨游其中，鉴赏品味，古诗词的教学就会呈现出一派蓬勃景象。中学语文教学中要强化古诗词鉴赏教学，让学生掌握古诗词鉴赏方法，真正融入到古诗词文化中。
【关键词】诗歌鉴赏 美读法 专题法 活动法
新课标指出：高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。以下是我在诗歌教学中的一些做法，以求抛砖引玉。
一、美读感知，品味语言
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，形象地说明了诵读的重要性。学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来。用美读法来品味诗歌的音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。最早的诗歌不就是在老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，动情处放声高歌又有何不可呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
美读不同于朗诵，最大不同在于是否有强烈感情的倾注。如果一字一板，平平正正的朗诵，就不能将作品的内涵借助疾徐抗坠的音节在相当宽广的限度里表现出来，更别说把味诗歌的“三美”了。
二、品析名句，丰富积累
品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似浅显平白，但却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，很见作者练字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔，意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画，画中有诗”的特色。
三、抓住意象，入诗入情
意象是诗作中作者所写之景、所示之物，这客观的“象”与作者借景抒情的“情”、咏物所言的“志”是完美结合的。如杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。“急风、高天、沙渚、啸猿、飞鸟、落木、流水”都是包含着作家悲怆感情的意象，这些意象的叠加构成了哀猿长啸、鸟群回旋、落木萧瑟、长江汹涌的雄浑而深沉的意境。“更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中”写出了诸葛亮的杰出功绩；“闲居少邻并，草径入荒园”通过环境的荒僻塑造了李凝的隐者形象。再如诗歌中的抒情主人公，即作者的形象，如“闲敲棋子落灯花”通过一个动作“敲”写出了作者久等友人不至的烦躁心情；“居高声自远，非是藉秋风”借蝉自述追求高洁人格的决心。
四、领悟意境，拓展想象
古诗词的意境美是古诗词教学的重点难点，它既要通过作品的语言对作品内容及情感进行深层次的挖掘，又要立足现实联系学生实际，联系时代依托整个作品来领悟品味；教师可以让学生抓住意象，并揣摩意象，展开联想与想象的翅膀来进行品味意境。同时要把握主人公的处境，做到这些定能收到意想不到的效果。例如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令仅仅五句二十八个字，却写了九种事物，而九种事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静，明与暗，背景与主体的相互映衬。特别是用“小桥流水人家”的和谐明丽反衬“断肠在天涯”的凄苦之情，起到了非同寻常的效果，让学生体会游子思乡的悲凉心境。
五、借助多媒体手段，优化诗词教学
随着现代教育技术的发展，多媒体教学已经走进语文课堂，并以其图文声并茂的特点，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，给课堂教学增添了活力。将多媒体教学手段运用到古诗词教学中，可以通过有声音有画面的媒体，向学生形象地展示古典诗词深邃悠远的意境，优美独特的语言，有助于学生的学习和审美水平的提高。
中国古典诗词优美的语言、丰富的意境为解读者营造的其实是一幅幅美丽的图画，老师需要激发学生透过文字去欣赏这幅图画，多媒体无疑是教师用来展现诗词图画的最好手段。当教师讲授一首诗词的时候，多媒体可以伴着教师的讲述播放优美的音乐，学生可以将他们直观的感受同自己熟知的场景、知识和生活体验、情感经历结合起来，进行再次的创作。在这个过程中，学生便会自然而然地体会到诗词的美妙。多媒体帮助学生在解读鉴赏诗歌的过程中展开想象的翅膀，对提高学生的想象力，培养他们的审美能力和创新能力有深远的意义。教师将每句诗词所对应的景象通过多媒体显示，让学生感受到古诗词的形象化美感，也能深化学生对古诗词的印象。
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。只要教师带领学生遨游其中，鉴赏品味，古诗词的教学就会呈现出一派蓬勃景象。中学语文教学中要强化古诗词鉴赏教学，让学生掌握古诗词鉴赏方法，真正融入到古诗词文化中。