论文部分内容阅读
发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，关注更多的是学生的学，以学生的自主探索、合作学习为主要特征。要适应信息化时代的需要，必须具备自我学习的能力，而帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力就是基础教育的一项重要任务。体育教学过程，是教师教与学生学结合在一起的双向过程，传统教学只强调教师教的一面，而忽视学生学的一面，学生多数是被动地接受知识。课堂管理比较严格，教学模式刻板，课堂气氛紧张，造成学生厌学。现代体育教学必须适应现代社会的发展和学生的需要，教学方式、方法要致力于发展学生的个性，提高体育认识能力，培养体育兴趣与习惯，为终身体育奠定基础，寓教于乐，变被动体育为主动体育。
一、发现式体育教学的原理及指导思想
发现式体育教学是从中学生好奇、好问、好动的心理特征出发，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，让学生通过再发现的方式进行学习的一种方法，强调以学生为主体，诱发他们对体育的兴趣，提高练习的主动性和积极性。例如：在连续上四节短跑课后，教师宣布这节课教学内容是篮球的运球及素质练习，学生的情绪从非常低落一下子变得非常高兴，因为有了器械，课就显得不单调。开始进行篮球分组小游戏，让他们对篮球的外形概况有更深入的了解，并充分利用学生好动心理及好胜心理，寓教于乐，全班分成四组先后进行头上传接球、胯下传接球、体侧传接球等，接着每位同学自己拿球进行原地运球的尝试，很多同学都在拍球，有的同学能控制好就能原地不动，有的同学力量控制不好，球或高或低将球拍丢了，教师提醒：五指分开，掌心空出，手腕用力运球，再开始4人一组行进间运球，会出现追球的现象。这时教师可适时进行完整运球示范，让学生自己比较，从中发现老师在运球过程中为什么能把球控制住，而自己却控制不了。再请同学进行运球示范，最后进行定距离运球。在学生练习的同时讲解提醒运球的手形，引导学生充分理解并参与学习运球过程，认识到自己既是教学的对象，又是学习的主体，引导学生进行探索式、发现式学习。它还被称为问题解决式或创造式教学模式，通过教学让学生对所学运动项目既懂又会，使学生通过学习运动的原理，灵活运用模式，这样的方式适用于任何教材内容的教学。
二、发现式体育教学的特征
发现式体育教学始终遵循学生的认知规律，同时考虑外因必须通过内因起作用，培养学生对所学运动项目的兴趣，提高运动积极性和参与主动性；强调教师的主导，即通过教师的启发、引导，以学生为主体，通过运动尝试，看示范、听讲解，自己发现动作要领，不断练习，这样才能获得某项运动的技术、知识、技能，注意在此过程中把学生的学、问、思、辩、行有机地结合起来，使学生身心全面发展。
三、发现式体育教学的模式
发现式体育教学的模式一般为提出问题、验证练习、讨论辨析、归纳问题、总结再练习，运动项目的学习和练习必须穿插其中。例如：在八年级排球侧面下手发球这一教学过程中，首先教师宣布完教学内容后，问学生侧面下手发球是什么动作，大家可以从字面上理解，要求学生记住动作名称，以及发球时抛球的位置和击球部位，在不讲解动作要领的基础上，集中学生做分解和完整示范，动作的分解示范反复抛几次固定高度的球，再用左手拖住球至以利挥臂使球击出的高度上，右臂做几次挥臂动作急停在击球部位正确的位置，最后做几次发球动作的完整示范。验证练习首先将学生分成四大组，两人一小组面对面站立，一位同学做原地抛接球时，另一位同学进行观察。从同伴抛接球过程中发现问题，进行讨论正确后帮助其纠正，然后互换角色十次左右练习完后，逐渐拉大距离，一位同学用侧身下手发球将球发给另一位同学，同伴只需要接住球后同样将球发给对方，练习几次后，教师鼓励发球动作比较规范的同学出来示范、演示，其他同学观看，教师适时进行点拨，让学生初步懂得发球时抛球与摆臂击球动作的协调配合，获得对侧面下手发球的动作要领的一些基本体验和简单知识；在体会练习的基础上进行分组讨论，各组分别选出代表，说出自己的想法和意见，可以配合进行动作示范。进一步加深理解侧身下手发球的规律；教师再做完整的侧身下手发球动作示范并讲解动作要领，归纳总结，强调手臂、手腕托送动作注意虎口击球的部位，让体验击球的中部和中下部对球的飞行有何影响；最后组织学生再次进行隔网发球练习，教师必须进行现场指导，进一步提高侧身下手发球动作的准确率。
总之，在当前体育教学改革中，体育课堂基本要求不能变，必须在保证安全的前提下，适应时代的发展，改变教学方法。发现式教学能使学生在愉快的气氛中自觉地投入体育课堂教学的各种练习活动中，符合新课标要求以教师为主导、学生为主体的指导思想，让学生体育综合能力得到发展和提高，体质得到增强，为终身体育奠定良好的体育理论知识和技术、技能基础，改变学生不上体育课时想上，而真正上体育课时又讨厌上，基本都是站着不运动的状态。
一、发现式体育教学的原理及指导思想
发现式体育教学是从中学生好奇、好问、好动的心理特征出发，以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，让学生通过再发现的方式进行学习的一种方法，强调以学生为主体，诱发他们对体育的兴趣，提高练习的主动性和积极性。例如：在连续上四节短跑课后，教师宣布这节课教学内容是篮球的运球及素质练习，学生的情绪从非常低落一下子变得非常高兴，因为有了器械，课就显得不单调。开始进行篮球分组小游戏，让他们对篮球的外形概况有更深入的了解，并充分利用学生好动心理及好胜心理，寓教于乐，全班分成四组先后进行头上传接球、胯下传接球、体侧传接球等，接着每位同学自己拿球进行原地运球的尝试，很多同学都在拍球，有的同学能控制好就能原地不动，有的同学力量控制不好，球或高或低将球拍丢了，教师提醒：五指分开，掌心空出，手腕用力运球，再开始4人一组行进间运球，会出现追球的现象。这时教师可适时进行完整运球示范，让学生自己比较，从中发现老师在运球过程中为什么能把球控制住，而自己却控制不了。再请同学进行运球示范，最后进行定距离运球。在学生练习的同时讲解提醒运球的手形，引导学生充分理解并参与学习运球过程，认识到自己既是教学的对象，又是学习的主体，引导学生进行探索式、发现式学习。它还被称为问题解决式或创造式教学模式，通过教学让学生对所学运动项目既懂又会，使学生通过学习运动的原理，灵活运用模式，这样的方式适用于任何教材内容的教学。
二、发现式体育教学的特征
发现式体育教学始终遵循学生的认知规律，同时考虑外因必须通过内因起作用，培养学生对所学运动项目的兴趣，提高运动积极性和参与主动性；强调教师的主导，即通过教师的启发、引导，以学生为主体，通过运动尝试，看示范、听讲解，自己发现动作要领，不断练习，这样才能获得某项运动的技术、知识、技能，注意在此过程中把学生的学、问、思、辩、行有机地结合起来，使学生身心全面发展。
三、发现式体育教学的模式
发现式体育教学的模式一般为提出问题、验证练习、讨论辨析、归纳问题、总结再练习，运动项目的学习和练习必须穿插其中。例如：在八年级排球侧面下手发球这一教学过程中，首先教师宣布完教学内容后，问学生侧面下手发球是什么动作，大家可以从字面上理解，要求学生记住动作名称，以及发球时抛球的位置和击球部位，在不讲解动作要领的基础上，集中学生做分解和完整示范，动作的分解示范反复抛几次固定高度的球，再用左手拖住球至以利挥臂使球击出的高度上，右臂做几次挥臂动作急停在击球部位正确的位置，最后做几次发球动作的完整示范。验证练习首先将学生分成四大组，两人一小组面对面站立，一位同学做原地抛接球时，另一位同学进行观察。从同伴抛接球过程中发现问题，进行讨论正确后帮助其纠正，然后互换角色十次左右练习完后，逐渐拉大距离，一位同学用侧身下手发球将球发给另一位同学，同伴只需要接住球后同样将球发给对方，练习几次后，教师鼓励发球动作比较规范的同学出来示范、演示，其他同学观看，教师适时进行点拨，让学生初步懂得发球时抛球与摆臂击球动作的协调配合，获得对侧面下手发球的动作要领的一些基本体验和简单知识；在体会练习的基础上进行分组讨论，各组分别选出代表，说出自己的想法和意见，可以配合进行动作示范。进一步加深理解侧身下手发球的规律；教师再做完整的侧身下手发球动作示范并讲解动作要领，归纳总结，强调手臂、手腕托送动作注意虎口击球的部位，让体验击球的中部和中下部对球的飞行有何影响；最后组织学生再次进行隔网发球练习，教师必须进行现场指导，进一步提高侧身下手发球动作的准确率。
总之，在当前体育教学改革中，体育课堂基本要求不能变，必须在保证安全的前提下，适应时代的发展，改变教学方法。发现式教学能使学生在愉快的气氛中自觉地投入体育课堂教学的各种练习活动中，符合新课标要求以教师为主导、学生为主体的指导思想，让学生体育综合能力得到发展和提高，体质得到增强，为终身体育奠定良好的体育理论知识和技术、技能基础，改变学生不上体育课时想上，而真正上体育课时又讨厌上，基本都是站着不运动的状态。