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提高课堂教学质量是保证教育质量，提高教学绩效的关键。高三语文复习要运用课改理念，结合学生实际制定出适宜自己班级的优化课堂教学的措施，确保课堂教学优化的探讨和实施，以提高教学质量。笔者就此谈几点看法，跟同行交流。
将学生研究和教材研究结合起来 构建高效课堂的前提是教师吃透教材，了解学情，以学定教。因此，要改变过去侧重教材研究的思想观念，加强对学生的研究。一是要加强对学生学习情况的研究，包括学习状态、思想动态、知识结构、学习动机、需要的研究，全面了解、掌握学生的学习情况和学习需求。二是要加强对学生学习方法的研究，即学法研究。同样的教学内容，由于学生学习方法不同，学习效果截然不同。加强学法研究，为学生提供必要的学法指导，使学生用符合教材特点和自身特点的学法学习，提高学习的效率。这几年，我特别重视让学生学习借鉴我校中心教研室编辑出版的校本教材《经典学法》，学生每期必看，在班会课上交流。学生学习习惯，学习方法大有改观。在此基础上，研究教材内容，结合学生学情合理整合教材内容，根据学情选择教学方法，设计教学内容，使得教学方法得当，教学内容贴近学生实际，提高课堂教学的针对性和实效性。让不同层次的学生各有所得，真正实现“教”与“学”的统一。
将教师精讲和学生精练结合起来 高效的课堂教学，是教师精讲和学生精练的有机结合。课堂上教师讲什么、怎样讲，学生练什么，如何练？既不能完全依照教材内容设定，更不能根据教师主观意愿确定。精讲精练包含两方面的内容。一是讲解和练习内容有针对性。讲解和练习的内容要根据学生的需求确定。学生需要什么教师就讲什么，讲是帮助学生释疑解惑，是对学生学习思路的拓展和学习方法的引导。我校胡丛奕校长提出的“三讲三不讲”的理念。只讲易混点，只讲易错点，只讲易漏点；不讲学生已学会的，不讲学生能学会的，不讲学生不能学会的。这就是指导们我构建“绿色课堂”的指针。精练是帮助学生巩固学习内容，是对学习内容的引申和拓展，不同层次学生的练习应当有所区别，有所侧重。二是讲解和练习内容要精炼，过程要简洁。教师要精心设计讲解和练习的内容。讲要抓住问题的重点、难点，思路要清晰，内容要简洁，做到深入浅出，教师点拨恰到好处，不能越俎代庖；练要视学生的具体情况而定，习题有层次性，练习要起到举一反三的作用，使学生在有限的时间内，通过练习将所学的知识巩固、深化和拓展。在高三冲刺的最后一个月，我们主张老师多做题，学生少做题。其目的就是让老师做选题的工作，把学生题海里解放出来。从实践看，这是行之有效的好办法。
将传授知识和提高能力结合起来 高效的课堂是知识传授和能力培养的有机结合，是学习过程和学习方法的有机结合。知识是培养能力的前提，反过来能力又能促进更快地获得知识。高效的学习过程是将学生能力的培养融于知识的学习之中，将知识的传授贯穿于能力的培养过程之中，二者互为一体、密不可分。因此，教师在教学过程中，一要为学生搭建自主探究学习的平台。在自主探究学习过程中，学生要运用已有的知识和已形成的能力来完成学习任务。既是对已有知识和能力的实践过程，也是对新知识和能力的探究、培养过程。二要创设更多的教学环节引导学生多思考、多动手，多质疑、多讨论，多交流、多合作。我摸索出了“记—讲—练”的复习模式，就是课堂分三块，“记”用时5至7分钟；“讲”用时10至15分钟；“练”用时15分钟左右。这个模式较好的突出了学生的主体，效果甚好。三是要加强学习方法的指导，为学生自主探究学习提供好方法、好经验。
将扎实复习和研究《考纲》结合起来 构建完整的学科知识体系，将所学知识系统化、网络化、结构化。高质量地掌握教学双基，要求考生自己体会、理解基础知识的内涵和外延，并解决具体问题。在掌握知识的同时，重视掌握知识的过程、思路和方法，并能运用知识分析、解决相关的问题。提高学生应考能力。要深入研究《高考大纲（新课标）》，吃透精神，把握高考命题的方向。要重视对考试大纲的反复学习和深入研究，教师要吃透大纲，明确高考备考的方向。在此基础上，集中学科组智慧全力研究高三教学，充分发挥老教师和学科带头人的作用，保证各科在骨干教师的引领下，共同研究协商完成备课任务，既弥补青年教师未带过高三年级经验不足的缺陷，又达到学科集体的整体优化。将高三教学的教学重点时刻关注，教学难点高效突破，教学盲点紧盯不放。
总而言之，只要我们心系学生，心系课堂，心系效率，构建高效课堂就不是梦。
将学生研究和教材研究结合起来 构建高效课堂的前提是教师吃透教材，了解学情，以学定教。因此，要改变过去侧重教材研究的思想观念，加强对学生的研究。一是要加强对学生学习情况的研究，包括学习状态、思想动态、知识结构、学习动机、需要的研究，全面了解、掌握学生的学习情况和学习需求。二是要加强对学生学习方法的研究，即学法研究。同样的教学内容，由于学生学习方法不同，学习效果截然不同。加强学法研究，为学生提供必要的学法指导，使学生用符合教材特点和自身特点的学法学习，提高学习的效率。这几年，我特别重视让学生学习借鉴我校中心教研室编辑出版的校本教材《经典学法》，学生每期必看，在班会课上交流。学生学习习惯，学习方法大有改观。在此基础上，研究教材内容，结合学生学情合理整合教材内容，根据学情选择教学方法，设计教学内容，使得教学方法得当，教学内容贴近学生实际，提高课堂教学的针对性和实效性。让不同层次的学生各有所得，真正实现“教”与“学”的统一。
将教师精讲和学生精练结合起来 高效的课堂教学，是教师精讲和学生精练的有机结合。课堂上教师讲什么、怎样讲，学生练什么，如何练？既不能完全依照教材内容设定，更不能根据教师主观意愿确定。精讲精练包含两方面的内容。一是讲解和练习内容有针对性。讲解和练习的内容要根据学生的需求确定。学生需要什么教师就讲什么，讲是帮助学生释疑解惑，是对学生学习思路的拓展和学习方法的引导。我校胡丛奕校长提出的“三讲三不讲”的理念。只讲易混点，只讲易错点，只讲易漏点；不讲学生已学会的，不讲学生能学会的，不讲学生不能学会的。这就是指导们我构建“绿色课堂”的指针。精练是帮助学生巩固学习内容，是对学习内容的引申和拓展，不同层次学生的练习应当有所区别，有所侧重。二是讲解和练习内容要精炼，过程要简洁。教师要精心设计讲解和练习的内容。讲要抓住问题的重点、难点，思路要清晰，内容要简洁，做到深入浅出，教师点拨恰到好处，不能越俎代庖；练要视学生的具体情况而定，习题有层次性，练习要起到举一反三的作用，使学生在有限的时间内，通过练习将所学的知识巩固、深化和拓展。在高三冲刺的最后一个月，我们主张老师多做题，学生少做题。其目的就是让老师做选题的工作，把学生题海里解放出来。从实践看，这是行之有效的好办法。
将传授知识和提高能力结合起来 高效的课堂是知识传授和能力培养的有机结合，是学习过程和学习方法的有机结合。知识是培养能力的前提，反过来能力又能促进更快地获得知识。高效的学习过程是将学生能力的培养融于知识的学习之中，将知识的传授贯穿于能力的培养过程之中，二者互为一体、密不可分。因此，教师在教学过程中，一要为学生搭建自主探究学习的平台。在自主探究学习过程中，学生要运用已有的知识和已形成的能力来完成学习任务。既是对已有知识和能力的实践过程，也是对新知识和能力的探究、培养过程。二要创设更多的教学环节引导学生多思考、多动手，多质疑、多讨论，多交流、多合作。我摸索出了“记—讲—练”的复习模式，就是课堂分三块，“记”用时5至7分钟；“讲”用时10至15分钟；“练”用时15分钟左右。这个模式较好的突出了学生的主体，效果甚好。三是要加强学习方法的指导，为学生自主探究学习提供好方法、好经验。
将扎实复习和研究《考纲》结合起来 构建完整的学科知识体系，将所学知识系统化、网络化、结构化。高质量地掌握教学双基，要求考生自己体会、理解基础知识的内涵和外延，并解决具体问题。在掌握知识的同时，重视掌握知识的过程、思路和方法，并能运用知识分析、解决相关的问题。提高学生应考能力。要深入研究《高考大纲（新课标）》，吃透精神，把握高考命题的方向。要重视对考试大纲的反复学习和深入研究，教师要吃透大纲，明确高考备考的方向。在此基础上，集中学科组智慧全力研究高三教学，充分发挥老教师和学科带头人的作用，保证各科在骨干教师的引领下，共同研究协商完成备课任务，既弥补青年教师未带过高三年级经验不足的缺陷，又达到学科集体的整体优化。将高三教学的教学重点时刻关注，教学难点高效突破，教学盲点紧盯不放。
总而言之，只要我们心系学生，心系课堂，心系效率，构建高效课堂就不是梦。