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◆摘 要：思维能力对学生很重要。思维能力不僅能够帮助学生更好地掌握所学的知识，而且能够帮助学生预习和探索未说出的知识。在小学数学课堂中实施有效的教学活动，促进学生思维能力的培养是必要的，也是必须的。在讲授小学数学时，老师应该注意学生思考能力的培养，又要引导学生逐步地进行思维的拓展，注重学生的全面发展。本文作者根据自己的小学数学教学实践，探讨小学数学教学应加强学生数学思维能力的策略。
◆关键词：数学兴趣;教学质量;能力培养;思维
众所周知，数学是一种解决实际问题、进行科学探索的基础工具。从小学学段来说，数学教学主要就是让学生掌握数和数的运算、基本数量关系及几何形体等基本知识，并学会用这些知识去解决生活中遇到的一些小问题，从而培养学生学习数学的兴趣，提升学生数学能力，激活学生的创新意识，提升教学质量。
一、化难为简，培养学生学习数学的兴趣
在小学数学教学中，兴趣的培养是多方面的。小学生由于知识、经验不足，对事物的认识带有随意性，不能认识到数学知识对自己学习其他学科的影响。有的教师虽然注意到了创设数学情景，但效果只是暂时性的。要想学生对某数学产生持久兴趣，只有在日常教学中注意引导学生认识到数学作为一种工具，是学习其他学科的基础，才能增强学生学习数学的信心与兴趣，才能让学生从老师要我学变成要老师教我学。如教倍数关系时，如果老师只是照本宣科，不联系生活，不联系实践，甚至连一个成功的案例也不联系，那学生就会视如嚼蜡，无滋无味，久而久之，别说兴趣，连新鲜感都没有了。这也是许多小学生从小不喜欢数学导致上了初中也学不好数学的根本原因。成人都知道，世间万物，变幻无穷，但万变不离其宗，表现形式虽然多种多样，但本质始终是不变的。从小学一年级到六年级，整数、小数、分数、四则运算一直贯穿在整个数学教学之中。试想一下，如果老师不从培养学生学习数学的兴趣入手，那要想提高数学成绩谈何容易。
二、加强课堂小组合作学习，大面积提升学生数学能力
新课改以来，合作学习成了整体提升学生学习能力的有效方式之一。以笔者所教年级组建学习小组为例，组长的成绩不一定是最优秀的那个学生，但一定是组织能力最强、小组内人缘最好的。组长不仅要能随时调整组内各组员的学习任务和课后跟踪指导，还要特别包容和关注组内学习能力最弱、性格独特的学生。实践证明，学习小学组建得好，就会推动学习小组的数学学习高效进行。因为组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。这样的搭配是为了让每个学生都积极地参与到课堂数学学习中来。如教学完正方体、长方体的体积后，让学生自己归纳总结出计算柱体体积的一般公式（V=SH）时，有的学生就难以完成这个任务。可是由于有学习小组真正地发挥学生的主体作用，教师放手让学生自己归纳总结，互相补充，纠正，必要时老师才加以适当的点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，在头脑中自觉地使知识条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，在组内领悟能力较强的同学的引领下，基本会合理地运用所学知识去解决归纳总结。经过一段时间有意训练，每个学习小组的整体实力就会得到不断提升，成绩自然也会逐渐提高。
三、注重培养学生的数学思维，激活学生创新意识
如果说小组合作学习注重了学生学习数学的动口能力，开发了学生一定的数学思维，那么，随着学生数学知识的不断积累，如果老师再对学生的数学思维进一步开发，就会激活学生的数学创新意识，这既是新课程改革的核心。在小学数学教学实践中，虽然课程改革进行了这么多年，但仍然有相当大的一部分老师仅仅任务式地把教科书上的内容灌输给学生。他们尽管也蜻蜓点水似的注意到了最基本的思维方式和一般运算训练方法，但在教学中没有大胆放手让学生去探索实践，更谈不培养学生的数学思维。课程改革实际上就是要教师不能仅仅停留在向学生传授已有的知识、基本技能技巧，更重要的是要引导和启发学生以探索和创新的状态去积极追求知识，敢于标新立异。如让学生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天？”这道题时，一般提供给学生的答案是24÷（12÷3）或24÷12×3，但教师放手让学生去思考时，就出现了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。
比如，在进行正方形、长方形的面积教学时，教师就可以让学生先自己测量物体的长宽高等数据，然后用自己的方法对面积进行计算，这样的动手实践的过程除了可以提高学生学习兴趣。加深学生的学习印象之外，还有利于教师及时发现学生的薄弱环节，进而采取有效的措施弥补学生知识上的空白，提高教学的质量和教学效果。
所以，小学数学教学要提高教学质量，应通过学习小组的合作学习，加强学生数学兴趣和数学思维能力培养，激活学生的创新意识，才能达成课程标准所提出的教育教学目标，才能为学生将来走进高一级学段学习数学乃至走向社会时应用数学逻辑思维解决问题奠定坚实基础。
参考文献
[1]中国教育报刊.人民教育编辑部.中国教育报刊社.中教传媒智库.2018中国基础教育年度报告[J].人民教育，2019（02）：22.
[2]黄英杰.论当代课程观及教学方法的基本性质[J].课程教材教法，2018（11）：79.
◆关键词：数学兴趣;教学质量;能力培养;思维
众所周知，数学是一种解决实际问题、进行科学探索的基础工具。从小学学段来说，数学教学主要就是让学生掌握数和数的运算、基本数量关系及几何形体等基本知识，并学会用这些知识去解决生活中遇到的一些小问题，从而培养学生学习数学的兴趣，提升学生数学能力，激活学生的创新意识，提升教学质量。
一、化难为简，培养学生学习数学的兴趣
在小学数学教学中，兴趣的培养是多方面的。小学生由于知识、经验不足，对事物的认识带有随意性，不能认识到数学知识对自己学习其他学科的影响。有的教师虽然注意到了创设数学情景，但效果只是暂时性的。要想学生对某数学产生持久兴趣，只有在日常教学中注意引导学生认识到数学作为一种工具，是学习其他学科的基础，才能增强学生学习数学的信心与兴趣，才能让学生从老师要我学变成要老师教我学。如教倍数关系时，如果老师只是照本宣科，不联系生活，不联系实践，甚至连一个成功的案例也不联系，那学生就会视如嚼蜡，无滋无味，久而久之，别说兴趣，连新鲜感都没有了。这也是许多小学生从小不喜欢数学导致上了初中也学不好数学的根本原因。成人都知道，世间万物，变幻无穷，但万变不离其宗，表现形式虽然多种多样，但本质始终是不变的。从小学一年级到六年级，整数、小数、分数、四则运算一直贯穿在整个数学教学之中。试想一下，如果老师不从培养学生学习数学的兴趣入手，那要想提高数学成绩谈何容易。
二、加强课堂小组合作学习，大面积提升学生数学能力
新课改以来，合作学习成了整体提升学生学习能力的有效方式之一。以笔者所教年级组建学习小组为例，组长的成绩不一定是最优秀的那个学生，但一定是组织能力最强、小组内人缘最好的。组长不仅要能随时调整组内各组员的学习任务和课后跟踪指导，还要特别包容和关注组内学习能力最弱、性格独特的学生。实践证明，学习小学组建得好，就会推动学习小组的数学学习高效进行。因为组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。这样的搭配是为了让每个学生都积极地参与到课堂数学学习中来。如教学完正方体、长方体的体积后，让学生自己归纳总结出计算柱体体积的一般公式（V=SH）时，有的学生就难以完成这个任务。可是由于有学习小组真正地发挥学生的主体作用，教师放手让学生自己归纳总结，互相补充，纠正，必要时老师才加以适当的点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，在头脑中自觉地使知识条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，在组内领悟能力较强的同学的引领下，基本会合理地运用所学知识去解决归纳总结。经过一段时间有意训练，每个学习小组的整体实力就会得到不断提升，成绩自然也会逐渐提高。
三、注重培养学生的数学思维，激活学生创新意识
如果说小组合作学习注重了学生学习数学的动口能力，开发了学生一定的数学思维，那么，随着学生数学知识的不断积累，如果老师再对学生的数学思维进一步开发，就会激活学生的数学创新意识，这既是新课程改革的核心。在小学数学教学实践中，虽然课程改革进行了这么多年，但仍然有相当大的一部分老师仅仅任务式地把教科书上的内容灌输给学生。他们尽管也蜻蜓点水似的注意到了最基本的思维方式和一般运算训练方法，但在教学中没有大胆放手让学生去探索实践，更谈不培养学生的数学思维。课程改革实际上就是要教师不能仅仅停留在向学生传授已有的知识、基本技能技巧，更重要的是要引导和启发学生以探索和创新的状态去积极追求知识，敢于标新立异。如让学生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天？”这道题时，一般提供给学生的答案是24÷（12÷3）或24÷12×3，但教师放手让学生去思考时，就出现了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。
比如，在进行正方形、长方形的面积教学时，教师就可以让学生先自己测量物体的长宽高等数据，然后用自己的方法对面积进行计算，这样的动手实践的过程除了可以提高学生学习兴趣。加深学生的学习印象之外，还有利于教师及时发现学生的薄弱环节，进而采取有效的措施弥补学生知识上的空白，提高教学的质量和教学效果。
所以，小学数学教学要提高教学质量，应通过学习小组的合作学习，加强学生数学兴趣和数学思维能力培养，激活学生的创新意识，才能达成课程标准所提出的教育教学目标，才能为学生将来走进高一级学段学习数学乃至走向社会时应用数学逻辑思维解决问题奠定坚实基础。
参考文献
[1]中国教育报刊.人民教育编辑部.中国教育报刊社.中教传媒智库.2018中国基础教育年度报告[J].人民教育，2019（02）：22.
[2]黄英杰.论当代课程观及教学方法的基本性质[J].课程教材教法，2018（11）：79.