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随着时代的发展，教学改革势在必行。面对新课程改革，我们要重新定位课程的目标，树立全新的教学理念，要充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。同时，在新课程改革中，要求教师要由知识性教学转向发展性教学，由教师教教材转向创造性地使用教材，由主导教学转向引导教学。
就学生而言，能否调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性是教学成败的关键。所以，我的思路就是，要激发学生的兴趣，让学生总能以饱满的精神状态去面对每一节课，把“要学生听老师讲”转变为“学生要听老师讲，乐听老师讲”，寻求符合学生实际的完美教学形式去实现教学内容。
一、以切合实际的问题吊起学生的胃口
“学起于思，思源于疑”。要调动学生的积极性，发挥学生的主动性，首先要将满堂灌改为启迪学生的思维，让学生不是被动地而是主动地跟着教师，进入教材内容，揭示出教材内容的涵义。教学中要做到以“问题”为主线，善于创设问题情境，使学生在老师设疑的问题上，开动脑筋，研究教材，找到答案。
例如，在《政治生活》中，当我讲到“人民代表大会”这一知识点的时候，我设置了这样一个情境：我告诉同学们：“今天将要上的内容非常重要，要是学不好，你可能连电视都看不懂”，学生一听我这样讲，就连平时听课不太认真的同学都立即抬起头来，满脸的不屑。见学生的注意力被吸引过来了，我说，“好！大家不信，我问大家一个问题，比如说，一天，你老爸问你，‘儿子（女儿），你看电视上天天放开这会开那会的，到底都开得什么会呀？’什么‘十七大’，‘十七届三中全会’，什么‘十一届人大二次会议’，‘国务院常务会议’‘十一届人大常委会第二十次会议’等等，你能给我解释解释吗？’”同学们一听，感觉还真是最普通似乎又最简单的问题，却说不出个所以然。我随即笑着摆出了我的观点：“怎么样，是不是连电视都看不懂？”在此情形下，我顺势让同学们进行交流讨论和探究，后来，我以这几次会议为例，解释了我们政治生活中非常重要的两大块内容——党和政府。指出我们一定要清楚的知道党和政府的不同，决不能混淆，同时结合政党的知识，说明了党和政府又不是截然分开的！而此时的同学们为了能“看懂电视”，个个都成了嗷嗷待哺的雏燕。
二、依靠恰当的典型例题使晦涩难懂的理论深入浅出
书本上的理论内容大多是抽象的，光有理论，没有事例，学生的学习只能是一知半解或是不能学以致用，而例题则是学生利用理论知识去解决实际问题的突破口。例题后的探究性质疑，则会让学生举一反三，不仅可以加深学生对知识的理解、开拓思路、掌握规律，而且可以提高学生的思维品质，培养探究精神。在这一点上，典型例题则效果更佳。
在讲授《生活与哲学》中“人民群众是社会精神财富的创造者”时，我用“艺术源于生活”来说明“精神财富来源于人民群众的实践”。例如，一次我去帮一个大学同学接亲，俗话就是接新娘。一大早我就和同学坐着接亲的车出发了，我同学的老家也有“过桥要放炮”的习俗，由于我靠车窗坐着，所以自然很荣幸地当了“炮手”。这种过桥放的炮很短，点燃后可以迅速仍出车窗，但由于路途很远且桥也太多，不一会短炮就放完了，剩下的都是很长的炮，我的同学灵机一动，“把它截断！”我说：“好主意，”可是他左拉右拽就是扯不断，这时我看到他随手掏出吸烟用的打火机就要往上点，我上去一把拉住他的手，问：“你干什么？”他说：“我来把它烧断！”学生听了，反应过来以后笑得是前仰后合，然后我等学生稍稍平静，点出主题“精神财富来源于人民群众的实践”，并顺势要求学生，要做个懂生活的有心人。
三、使用健康幽默的语言给学生添加“作料”
英国学者M·鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂，教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。
我在讲授《经济生活》中“价值规律及其表现形式”时，由价值规律我们知道，“价值决定价格，但由于供求关系的影响，价格围绕价值上下波动。”那么此时有同学质疑：这种“波动”不就否定了“价值对价格的决定吗？”我随即在黑板上划出两幅简图。
解读简图：这位同学考虑的对呀，本来价值决定价格，价格和价值应该是“比翼双飞，一心一意”（图1）呀，可为什么价格却偏偏“三心二意”（图2）了呢？同学们笑答“由于供求关系的影响”，那么，既然价格都“三心二意”了，那还怎么能说明“价值决定价格”呢？价格与价值已经不相符了呀？在同学们讨论探究之后，我依据（图2）解读：你价格不是“三心二意”不和我同步吗？你远离我，你一直远离我走呀，怎么又回来啦？又回来干什么呀？啊？这说明什么？得出结论：价格虽然不和价值同步，但却“围绕价值上下波动”，而不能离价值太远，这恰恰说明“价值决定价格”。
四、用演员表演的方式传递知识
我始终认为，教师就是一位演员，讲台就是舞台，学生就是观众。一节课就是一场演出，我们应该想尽一切办法把每一场演出都演得非常精彩。我们都知道，演员大多对喜怒哀乐表现的相当逼真，而且说来就来。但是，演员也不是只靠嘴说的，而是加入了十分丰富的肢体语言和说学逗唱之类绝技。正因为这些，演员的表演才能感染观众，抓住观众，显得趣味横生，引人入胜。那我们的课堂教学可以用这些吗？我个人认为，当然可以！
如我在讲授《政治生活》中民族关系的时候，我想告诉学生我们“现阶段的民族关系是平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系。”讲到这个问题，我立刻想到了宋祖英演唱的《爱我中华》这首歌。当时在我提到这首歌时，立即轻声哼唱起来“五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华！”歌声刚落，掌声响起。学生个个情绪高涨，似乎感觉这个老师，有点意思。平时上课，可能是一种声音更有甚者是一种声调一堂课，这听长了怎么会不犯困呢？而我这种表演的形式，学生耳目一新，既调动了学生的积极性，又让学生真切地感受到了我们伟大祖国的民族关系确实是平等团结互助和谐的。推及其它，在各种教学内容中，我们都可以采用抑扬顿挫，高低起伏的声音及各种肢体语言表演等加以表现，以增加课堂的活力与魅力。
就学生而言，能否调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性是教学成败的关键。所以，我的思路就是，要激发学生的兴趣，让学生总能以饱满的精神状态去面对每一节课，把“要学生听老师讲”转变为“学生要听老师讲，乐听老师讲”，寻求符合学生实际的完美教学形式去实现教学内容。
一、以切合实际的问题吊起学生的胃口
“学起于思，思源于疑”。要调动学生的积极性，发挥学生的主动性，首先要将满堂灌改为启迪学生的思维，让学生不是被动地而是主动地跟着教师，进入教材内容，揭示出教材内容的涵义。教学中要做到以“问题”为主线，善于创设问题情境，使学生在老师设疑的问题上，开动脑筋，研究教材，找到答案。
例如，在《政治生活》中，当我讲到“人民代表大会”这一知识点的时候，我设置了这样一个情境：我告诉同学们：“今天将要上的内容非常重要，要是学不好，你可能连电视都看不懂”，学生一听我这样讲，就连平时听课不太认真的同学都立即抬起头来，满脸的不屑。见学生的注意力被吸引过来了，我说，“好！大家不信，我问大家一个问题，比如说，一天，你老爸问你，‘儿子（女儿），你看电视上天天放开这会开那会的，到底都开得什么会呀？’什么‘十七大’，‘十七届三中全会’，什么‘十一届人大二次会议’，‘国务院常务会议’‘十一届人大常委会第二十次会议’等等，你能给我解释解释吗？’”同学们一听，感觉还真是最普通似乎又最简单的问题，却说不出个所以然。我随即笑着摆出了我的观点：“怎么样，是不是连电视都看不懂？”在此情形下，我顺势让同学们进行交流讨论和探究，后来，我以这几次会议为例，解释了我们政治生活中非常重要的两大块内容——党和政府。指出我们一定要清楚的知道党和政府的不同，决不能混淆，同时结合政党的知识，说明了党和政府又不是截然分开的！而此时的同学们为了能“看懂电视”，个个都成了嗷嗷待哺的雏燕。
二、依靠恰当的典型例题使晦涩难懂的理论深入浅出
书本上的理论内容大多是抽象的，光有理论，没有事例，学生的学习只能是一知半解或是不能学以致用，而例题则是学生利用理论知识去解决实际问题的突破口。例题后的探究性质疑，则会让学生举一反三，不仅可以加深学生对知识的理解、开拓思路、掌握规律，而且可以提高学生的思维品质，培养探究精神。在这一点上，典型例题则效果更佳。
在讲授《生活与哲学》中“人民群众是社会精神财富的创造者”时，我用“艺术源于生活”来说明“精神财富来源于人民群众的实践”。例如，一次我去帮一个大学同学接亲，俗话就是接新娘。一大早我就和同学坐着接亲的车出发了，我同学的老家也有“过桥要放炮”的习俗，由于我靠车窗坐着，所以自然很荣幸地当了“炮手”。这种过桥放的炮很短，点燃后可以迅速仍出车窗，但由于路途很远且桥也太多，不一会短炮就放完了，剩下的都是很长的炮，我的同学灵机一动，“把它截断！”我说：“好主意，”可是他左拉右拽就是扯不断，这时我看到他随手掏出吸烟用的打火机就要往上点，我上去一把拉住他的手，问：“你干什么？”他说：“我来把它烧断！”学生听了，反应过来以后笑得是前仰后合，然后我等学生稍稍平静，点出主题“精神财富来源于人民群众的实践”，并顺势要求学生，要做个懂生活的有心人。
三、使用健康幽默的语言给学生添加“作料”
英国学者M·鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心；幽默是师生关系的润滑剂，教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。
我在讲授《经济生活》中“价值规律及其表现形式”时，由价值规律我们知道，“价值决定价格，但由于供求关系的影响，价格围绕价值上下波动。”那么此时有同学质疑：这种“波动”不就否定了“价值对价格的决定吗？”我随即在黑板上划出两幅简图。
解读简图：这位同学考虑的对呀，本来价值决定价格，价格和价值应该是“比翼双飞，一心一意”（图1）呀，可为什么价格却偏偏“三心二意”（图2）了呢？同学们笑答“由于供求关系的影响”，那么，既然价格都“三心二意”了，那还怎么能说明“价值决定价格”呢？价格与价值已经不相符了呀？在同学们讨论探究之后，我依据（图2）解读：你价格不是“三心二意”不和我同步吗？你远离我，你一直远离我走呀，怎么又回来啦？又回来干什么呀？啊？这说明什么？得出结论：价格虽然不和价值同步，但却“围绕价值上下波动”，而不能离价值太远，这恰恰说明“价值决定价格”。
四、用演员表演的方式传递知识
我始终认为，教师就是一位演员，讲台就是舞台，学生就是观众。一节课就是一场演出，我们应该想尽一切办法把每一场演出都演得非常精彩。我们都知道，演员大多对喜怒哀乐表现的相当逼真，而且说来就来。但是，演员也不是只靠嘴说的，而是加入了十分丰富的肢体语言和说学逗唱之类绝技。正因为这些，演员的表演才能感染观众，抓住观众，显得趣味横生，引人入胜。那我们的课堂教学可以用这些吗？我个人认为，当然可以！
如我在讲授《政治生活》中民族关系的时候，我想告诉学生我们“现阶段的民族关系是平等团结互助和谐的社会主义新型民族关系。”讲到这个问题，我立刻想到了宋祖英演唱的《爱我中华》这首歌。当时在我提到这首歌时，立即轻声哼唱起来“五十六个星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华！”歌声刚落，掌声响起。学生个个情绪高涨，似乎感觉这个老师，有点意思。平时上课，可能是一种声音更有甚者是一种声调一堂课，这听长了怎么会不犯困呢？而我这种表演的形式，学生耳目一新，既调动了学生的积极性，又让学生真切地感受到了我们伟大祖国的民族关系确实是平等团结互助和谐的。推及其它，在各种教学内容中，我们都可以采用抑扬顿挫，高低起伏的声音及各种肢体语言表演等加以表现，以增加课堂的活力与魅力。