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课外阅读是学生“终身学习”的需要。培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
在长期的教学实践中，我总结出课外阅读兴趣培养三原则，即：主导原则，引导原则，促进原则。
1、主导原则：教师是学生阅读兴趣形成的主导者。
“不需摁住牛头吃草，牛知道是鲜嫩的草就自然会吃。”在研究过程中，老师发现许多学生对名著的阅读没多大兴趣，有也仅仅体现在追求故事情节上，对熟悉的情节更是一目十行，没沉下心來品味文字。下面以《西游记》第一回《猴王出世》为例在阅读课上加强了指导，让学生初步感受到语言文字的魅力。节选如下：
师出示下面这段话请学生阅读谈感受：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
学生：猴子生活得好惬意，山中动物相处好和谐哟！
学生：句子很美，有三字句、四字句、五字句。
学生：还采用了排比、对偶的修辞手法也。
……
师：知道这段话出自哪儿？（众生摇头）
师：它就出自你们手中的《西游记》第一回《猴王出世》。不信，马上打开看。（学生满脸诧异，找到后纷纷读了起来）
学生读书，有时也苦于阅读无法，因此需要我们对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨。摘取好的片断，在课堂上指导朗读，做到美文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，这就是最好的读书方法。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，教师在学生课堂阅读生活中的主导作用就显而易见。
2、引导原则：对网络阅读的引导以及校园另类文化的规范和引导，可以有效迁移学生的兴趣，促进校本教研的开展。
网络是激发学生课外阅读兴趣的重要途径之一。如，一次练习中出现了这样的填空：
曰春夏，曰（ ），此四时，（ ）。
曰南北，曰（ ），此四方，（ ）。
看到此题，学生都傻眼了。老师了解到许多学生家中已经配置了电脑，于是鼓励他们利用网络答惑解疑。到第二天，65名学生（占全班的90.3%）填上了正确的答案。通过这次动手，学生认识到网络除了游戏，还有另一片天地，也减轻了家长认为网络是“洪水猛兽”的担忧。
校园另类文化主要是指小学生将一些经典的古诗加以改编，或者根据自己的生活所得，编写一些儿歌等。由于这些内容记起来容易，读起来朗朗上口，又是自己的创作或创新，学生更愿意充满热情的到处传唱。
一些不雅的改编内容往往让老师大伤脑筋。针对这些现象，老师倡导学生摒弃低俗的内容，引导运用这种形式创作或改编一些文明的、礼貌的、符合自己年龄的内容为自己的习作和交流服务。如一位同学就在续编《木偶奇遇记》中这样改编了《春晓》，为文章增色不少：
小妖怪想吃掉小木偶，把魔杖往地上一拄，怪声怪气地念着：
春眠不觉晓，肚子咕咕叫。
吃块大木头，味道真是好。
老师经常苦于校本教材找不到素材，其实学生就是老师创作的源泉。“学生给你石头，看你铺成通行的路，还是砌成堵人的墙。”
3、促进原则：倾听和表达是促进学生课外阅读兴趣培养的原动力。
“嘴巴的品质是耳朵培养出来的，只有悟到的才是自己的”。请看同学们在交流学习《三打白骨精》时的交流片段。老师问学生对白骨精的看法？一场精彩辩论开始了：
学生：她屡败屡战，锲而不舍，有勇有谋，不达目的不罢休。
学生：她是个妖精，屡败屡战，锲而不舍仅仅是想做个害人精，那不能叫“有勇有谋”，应该叫”阴谋诡计、诡计多端“。
学生：你们说她是妖精，我没意见，她就是长得漂亮，妩媚，妖里妖气的。可是说她屡败屡战，锲而不舍仅仅是想做个害人精，我不同意。其实她是观世音菩萨考验唐僧设计的“九九八十一难”中的一个棋子，和孙悟空一样都是助唐僧修得正果，只是帮助的方式不同而已。更何况有观世音菩萨在，她又怎么能害得到唐僧呢？
……
我们且不评论他们的观点是否正确，至少可以肯定学生已开始独立地、有见解地独立思考。认真地倾听，清楚地表达，是一种学习，也是一种思索，交流氛围的形成，都会激发学生的倾听和表达欲望，阅读的积极性调动起来了，阅读活动的价值才真正有所体现。
总之，在小学生课外阅读兴趣培养过程中，教师必须起到主导作用，然后对阅读的内容必须进行科学的引导，对阅读的方法进行精心的指导，最后通过交流阅读成果来促进阅读兴趣的进一步培养。
在长期的教学实践中，我总结出课外阅读兴趣培养三原则，即：主导原则，引导原则，促进原则。
1、主导原则：教师是学生阅读兴趣形成的主导者。
“不需摁住牛头吃草，牛知道是鲜嫩的草就自然会吃。”在研究过程中，老师发现许多学生对名著的阅读没多大兴趣，有也仅仅体现在追求故事情节上，对熟悉的情节更是一目十行，没沉下心來品味文字。下面以《西游记》第一回《猴王出世》为例在阅读课上加强了指导，让学生初步感受到语言文字的魅力。节选如下：
师出示下面这段话请学生阅读谈感受：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
学生：猴子生活得好惬意，山中动物相处好和谐哟！
学生：句子很美，有三字句、四字句、五字句。
学生：还采用了排比、对偶的修辞手法也。
……
师：知道这段话出自哪儿？（众生摇头）
师：它就出自你们手中的《西游记》第一回《猴王出世》。不信，马上打开看。（学生满脸诧异，找到后纷纷读了起来）
学生读书，有时也苦于阅读无法，因此需要我们对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨。摘取好的片断，在课堂上指导朗读，做到美文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，这就是最好的读书方法。教师组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，教师在学生课堂阅读生活中的主导作用就显而易见。
2、引导原则：对网络阅读的引导以及校园另类文化的规范和引导，可以有效迁移学生的兴趣，促进校本教研的开展。
网络是激发学生课外阅读兴趣的重要途径之一。如，一次练习中出现了这样的填空：
曰春夏，曰（ ），此四时，（ ）。
曰南北，曰（ ），此四方，（ ）。
看到此题，学生都傻眼了。老师了解到许多学生家中已经配置了电脑，于是鼓励他们利用网络答惑解疑。到第二天，65名学生（占全班的90.3%）填上了正确的答案。通过这次动手，学生认识到网络除了游戏，还有另一片天地，也减轻了家长认为网络是“洪水猛兽”的担忧。
校园另类文化主要是指小学生将一些经典的古诗加以改编，或者根据自己的生活所得，编写一些儿歌等。由于这些内容记起来容易，读起来朗朗上口，又是自己的创作或创新，学生更愿意充满热情的到处传唱。
一些不雅的改编内容往往让老师大伤脑筋。针对这些现象，老师倡导学生摒弃低俗的内容，引导运用这种形式创作或改编一些文明的、礼貌的、符合自己年龄的内容为自己的习作和交流服务。如一位同学就在续编《木偶奇遇记》中这样改编了《春晓》，为文章增色不少：
小妖怪想吃掉小木偶，把魔杖往地上一拄，怪声怪气地念着：
春眠不觉晓，肚子咕咕叫。
吃块大木头，味道真是好。
老师经常苦于校本教材找不到素材，其实学生就是老师创作的源泉。“学生给你石头，看你铺成通行的路，还是砌成堵人的墙。”
3、促进原则：倾听和表达是促进学生课外阅读兴趣培养的原动力。
“嘴巴的品质是耳朵培养出来的，只有悟到的才是自己的”。请看同学们在交流学习《三打白骨精》时的交流片段。老师问学生对白骨精的看法？一场精彩辩论开始了：
学生：她屡败屡战，锲而不舍，有勇有谋，不达目的不罢休。
学生：她是个妖精，屡败屡战，锲而不舍仅仅是想做个害人精，那不能叫“有勇有谋”，应该叫”阴谋诡计、诡计多端“。
学生：你们说她是妖精，我没意见，她就是长得漂亮，妩媚，妖里妖气的。可是说她屡败屡战，锲而不舍仅仅是想做个害人精，我不同意。其实她是观世音菩萨考验唐僧设计的“九九八十一难”中的一个棋子，和孙悟空一样都是助唐僧修得正果，只是帮助的方式不同而已。更何况有观世音菩萨在，她又怎么能害得到唐僧呢？
……
我们且不评论他们的观点是否正确，至少可以肯定学生已开始独立地、有见解地独立思考。认真地倾听，清楚地表达，是一种学习，也是一种思索，交流氛围的形成，都会激发学生的倾听和表达欲望，阅读的积极性调动起来了，阅读活动的价值才真正有所体现。
总之，在小学生课外阅读兴趣培养过程中，教师必须起到主导作用，然后对阅读的内容必须进行科学的引导，对阅读的方法进行精心的指导，最后通过交流阅读成果来促进阅读兴趣的进一步培养。