论文部分内容阅读
文本解读的重要性已经是众所周知的了。但是很多语文教师在文本解读的教学上似乎并没有多大突破，教学方法死板、老套，没有革新。“兴趣是最好的老师”，有兴趣才有真正的阅渎，所以老师在教学中不能生搬硬套，课堂教学的苍白、无聊，必然无法引起学生的阅读兴趣。良好的阅读兴趣不只是阅读各种读物，还包括在阅读过程中写下心得、笔记等的良好习惯，这些都是有助于学生取得良好学习效果的。
一、语文阅读课的重要性
阅读是培养学生语感，提高学生语文素质的重要方法。同时，阅读训练也是素质教育的重要内容之一，但是在日常的教学中，阅读课程并没有受到应有的重视。许多学校即使是安排了此项课程，多半也不能很好的进行教学，多是为了读而读。但是阅读是需要学生实实在在付出行动的，阅读的基础就是大量的阅读，在这些基础之上才能真正去化解提高阅读能力的难点，想要从根本上提高学生的阅读能力，是需要老师从阅读的本质上下手，对学生加以引导，并加强在阅读方面的训练。
二、如何上好语文阅读课
1、深入挖掘文本的内在本质，解读文本
对于学生阅读方面的深层次的培养应该是学生的思想，而不只是一个机械的阅读习惯。作为语文教师除了要找到文本外显价值，更要善于挖掘文本的内含意义。现在的教材存在的情况是一看就懂．但是其内在的价值是需要去深挖的，需要对文本进行深度解读，把文本提升到文学层面、文化层次。一看就懂也多导致很多老师在教学时容易浅显的一带而过，而不是深入的进行挖掘、引导，这样对学生来说收获的肯定是不一样的。
例如对占诗的解读。通常情况下我们对古诗的解读只停留在对诗词表面意义的理解上，而没有对其意境进行深度挖掘。在了解了古诗词的创作背景、相关资料等之后再对诗词进行解读，那么就能够把这诗词读懂、读好。
2、在文本基础上正确引领文本的多元解读
多数的文学作品都是可以进行多元解读的，但是这也需要一个“度”的。新课标的出台为“多元解读”提供了科学根据和重要前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的不同见解导致对“多元”有所曲解，“多元”解读要关注价值取向的引导。多元解读一定要从文本的价值取向入手；要从文本的实际意义人手。作为老师，要引导学生对文本进行正确的解读，在文本的基础上注重多元理解读。
只进行一元解读，不注重多元或否定多元的做法显然是错误的；而片面的强调多元，否定价值取向又是过于偏激的。因此在主张“多元解读”的同时，必须处理好“多元”与价值取向之间的关系，在注重价值取向的情况下关注学生对文本的解读，使得“多元解读”在文本阅读教学中保持应有的张力。
3、对文本的词句详细梳理品读
文本阅读，注重的是对文本潜在意义的感受。文本的每句话、没个词句都是学生走进作者内心的钥匙，对文本的深入阅读可以让学生获得与作者、文本的感情共鸣．从而使学生丰富自己的文学修养、文学感情。学生在品味语言的过程中，也就是学生对语言进行学习、强化的过程，文本解读是具有效性的这一强化过程是在潜移默化中完成的。
4、寻找文本的读写结合点，兼顾文本的语言、形象
我国传统的文本解读．就是从文章的字面意思，倒上去追溯作者的写作意图。这种方法是有一定意义的，它在我国流传的时间很久，直到今天仍影响着我们。但这种方法容易产生一个缺点，就是容易把文学作品的言语、形象忘了，追寻的往往只是道德教训，这会把语文架空。而认真寻觅文本的读写结合点，不失为一个实现阅读教学言语、形象兼得的有效方法。
5、寻求文本的拓展链接点．进行合理拓展
小学语文教材的文本大多取自于名家名作，所以通常会出现“母体文本”的情况，而且课本上的多为“子文本”，比如《草船借箭》就节选自《三国演义》同时还有的文本是具有“连锁文本”的独立文本。教师在引领学生解读时不能片面的着眼于一篇文章。所以，在对这类文本进行教学时，教师应适当地进行拓展链接。要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽学生学习的视野。
6、准确抓住文本的切入点
想要找准文本的切入点，关键在于“读”，对一篇文章细细品读沉人言语、逐字逐句地解读，在细读中捕捉，才能够真正找到它的切人点。朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”老师是连接学生与文本的重要通道，在日常教学中，深度解读文本是一名语文老师必须要做到的，大到整篇课文，小到一个词语，都需要仔细斟酌，只有这样才能在课堂上很好的对学生加以引导、点拨：
总之．教无定法，贵在得法，小学语文课导人的方法、角度多种多样，确实具有灵活性。叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”课堂导人形式多样，不拘一格，但总的原则是激发学生的学习兴趣和求知欲，短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习之中。
【作者单位：南京市浦口区乌江小学江苏211806】
一、语文阅读课的重要性
阅读是培养学生语感，提高学生语文素质的重要方法。同时，阅读训练也是素质教育的重要内容之一，但是在日常的教学中，阅读课程并没有受到应有的重视。许多学校即使是安排了此项课程，多半也不能很好的进行教学，多是为了读而读。但是阅读是需要学生实实在在付出行动的，阅读的基础就是大量的阅读，在这些基础之上才能真正去化解提高阅读能力的难点，想要从根本上提高学生的阅读能力，是需要老师从阅读的本质上下手，对学生加以引导，并加强在阅读方面的训练。
二、如何上好语文阅读课
1、深入挖掘文本的内在本质，解读文本
对于学生阅读方面的深层次的培养应该是学生的思想，而不只是一个机械的阅读习惯。作为语文教师除了要找到文本外显价值，更要善于挖掘文本的内含意义。现在的教材存在的情况是一看就懂．但是其内在的价值是需要去深挖的，需要对文本进行深度解读，把文本提升到文学层面、文化层次。一看就懂也多导致很多老师在教学时容易浅显的一带而过，而不是深入的进行挖掘、引导，这样对学生来说收获的肯定是不一样的。
例如对占诗的解读。通常情况下我们对古诗的解读只停留在对诗词表面意义的理解上，而没有对其意境进行深度挖掘。在了解了古诗词的创作背景、相关资料等之后再对诗词进行解读，那么就能够把这诗词读懂、读好。
2、在文本基础上正确引领文本的多元解读
多数的文学作品都是可以进行多元解读的，但是这也需要一个“度”的。新课标的出台为“多元解读”提供了科学根据和重要前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的不同见解导致对“多元”有所曲解，“多元”解读要关注价值取向的引导。多元解读一定要从文本的价值取向入手；要从文本的实际意义人手。作为老师，要引导学生对文本进行正确的解读，在文本的基础上注重多元理解读。
只进行一元解读，不注重多元或否定多元的做法显然是错误的；而片面的强调多元，否定价值取向又是过于偏激的。因此在主张“多元解读”的同时，必须处理好“多元”与价值取向之间的关系，在注重价值取向的情况下关注学生对文本的解读，使得“多元解读”在文本阅读教学中保持应有的张力。
3、对文本的词句详细梳理品读
文本阅读，注重的是对文本潜在意义的感受。文本的每句话、没个词句都是学生走进作者内心的钥匙，对文本的深入阅读可以让学生获得与作者、文本的感情共鸣．从而使学生丰富自己的文学修养、文学感情。学生在品味语言的过程中，也就是学生对语言进行学习、强化的过程，文本解读是具有效性的这一强化过程是在潜移默化中完成的。
4、寻找文本的读写结合点，兼顾文本的语言、形象
我国传统的文本解读．就是从文章的字面意思，倒上去追溯作者的写作意图。这种方法是有一定意义的，它在我国流传的时间很久，直到今天仍影响着我们。但这种方法容易产生一个缺点，就是容易把文学作品的言语、形象忘了，追寻的往往只是道德教训，这会把语文架空。而认真寻觅文本的读写结合点，不失为一个实现阅读教学言语、形象兼得的有效方法。
5、寻求文本的拓展链接点．进行合理拓展
小学语文教材的文本大多取自于名家名作，所以通常会出现“母体文本”的情况，而且课本上的多为“子文本”，比如《草船借箭》就节选自《三国演义》同时还有的文本是具有“连锁文本”的独立文本。教师在引领学生解读时不能片面的着眼于一篇文章。所以，在对这类文本进行教学时，教师应适当地进行拓展链接。要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽学生学习的视野。
6、准确抓住文本的切入点
想要找准文本的切入点，关键在于“读”，对一篇文章细细品读沉人言语、逐字逐句地解读，在细读中捕捉，才能够真正找到它的切人点。朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”老师是连接学生与文本的重要通道，在日常教学中，深度解读文本是一名语文老师必须要做到的，大到整篇课文，小到一个词语，都需要仔细斟酌，只有这样才能在课堂上很好的对学生加以引导、点拨：
总之．教无定法，贵在得法，小学语文课导人的方法、角度多种多样，确实具有灵活性。叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”课堂导人形式多样，不拘一格，但总的原则是激发学生的学习兴趣和求知欲，短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习之中。
【作者单位：南京市浦口区乌江小学江苏211806】