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【内容摘要】建构主义认为，在学习中创建有利于学生学习的情境是学习中非常重要的一个环节。但是从现阶段高中物理课堂教学现状来看，情境创设的运用存在一些问题，限制了情境创设作用的发挥。因此本文从高中物理课堂中情境创设的作用入手，研究怎样在高中物理课堂中创设物理情境，进而提高教学效率。
【关键词】高中物理;课堂教学;情境创设;实践
一、高中物理课堂教学中情境创设发挥的作用
1. 促进学生产生学习动机
在高中物理课堂教学中应用情境创设之后，可以让学生在教学活动中从实际出发，将情感和认知这两个因素充分地体现出来。学生不再被动的学习知识，而是真正成为学习的主体。摆脱了以往物理教学中重公式定理、轻实践的误区，让学生真切的感受到物理源于生活，激发学生学习的兴趣，引发他们对生活中物理问题的探索。
2. 促进教与学和谐发展
在高中物理课堂教学中将教学情境有效地创设出来，可以在一定程度上促进学生与物理教师的和谐发展师生关系，让学生的学习过程与物理教师的教学活动更加契合。在轻松愉快的教学氛围中，学生可以积极主动地开展探究高中物理知识的活动，以便顺利实现高中物理教师的教学任务。并且高中物理教师与学生一直处于良好的教学氛围内，将有利于两者之间友好关系的建立，进一步提升高中物理教学效果。
3. 强化学生对知识的理解
教学情境在高中物理课堂教学中积极创设，可以让学生对知识的理解更加深入，不仅知道这个知识是怎么回事，更能让同学知道知识在实践中如何应用，知道知识在现实生活中的意义。相关研究结果证明，高中物理教师如果采用的教学方式是单纯的平铺直叙型，学生听得乏味，上课昏昏欲睡。而教学情境的有效创设，则能够丰富教学活动的趣味性，让学生的大脑更容易接受所学的物理知识。
二、提高高中物理课堂教学情境创设有效性的实践措施
1. 结合学生实际生活经验
高中物理教师在课堂教学中应用情境教学时，应该把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，而学生最熟悉的已知事物必来自他的日常生活。高中物理教师只有将情境创设与学生的生活联系起来，学生在课堂中才能够真正成为课堂的主体，从而调动其学生对物理知识的学习兴趣，确保高中物理课堂教学效果。比如笔者在教授牛顿第三定律时，会让学生鼓掌，感受双手快速接触的感觉，进而引入相互作用力的关系，让学生可以更加真切地感受到物理知识无处不在，激发学生对物理知识的好奇心。
在人们的实际生活中物理知识处处存在，高中物理教师联系实际生活创设教学情境可以说是手到擒来。高中物理教师联系学生的实际生活来创设情境，不需要进行过多的预热和描述，只需要从学生的角度出发即可。高中物理教师利用学生的生活实际创设情境，不仅仅能够发挥较好的情境教学效果，还能够降低教学难度，提高物理教师的教学水平。
2. 切合学生个人兴趣
高中物理教师之所以在课堂教学中积极地采用情境教学法，主要还是为了让学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。因此高中物理教师应该充分地考虑高中生的个人兴趣，在对教学情境进行设计时，只有结合了学生的个人兴趣创设的教学情境才能够真正的激发学生的思维。
比如笔者在教授卫星运动有关的物理知识时，笔者考虑到高中生大多数对于卫星、宇宙都有着较大的兴趣，更愿意接触更多关于卫星有关的知识，因此笔者在制作多媒体课件时，收集了很多关于卫星的动画、视频和图片，对卫星的作用、卫星后勤保障、发射与接收、卫星的工作原理等进行简单介绍，激起学生对卫星运动知识的学习兴趣。这样创设教学情况，虽然会花费一些物理教学时间，但是却有利于对学生物理知识学习兴趣、追求科学的态度进行培养。
3. 结合物理教学实验
实验教学在高中物理教育阶段属于重点教学内容，在很大程度上可以有效地吸引学生对物理知识的好奇心，并且还能够帮助学生对物理知识定律以及物理规律实现有效认知。因此高中物理教师想要提高情境创设的有效性，就必须要结合物理教学实验来进行情境创设，积极地引导学生形成物理思维。
高中物理教师可以利用自己多年的物理实验教学实践经验，有效地实现课堂实验与情境创设，这样既能够将情境创设的可操作性和可视性增强，还能够将物理课堂教学的故事性和趣味性提高，有效地提升学生对物理知识的学习兴趣，具体化、真实化高中物理课堂教学。
结束语
情境创设应用于高中物理教学过程，不仅仅是高中物理教师提高自身教学水平的重要手段，也是激发学生物理知识学习兴趣的重要教学方法。现阶段我国高中物理教师在课堂教学中情境创设水平有限，无法有效地发挥情境创设的作用，为了有效促进高中物理课堂教学水平，高中物理教师可以结合物理实验教学、学生个人兴趣以及学生的实际生活来对教学情境进行创设。并且高中物理教师在创设教学情境时，需要结合高中物理教师自己独有的教学技巧和教学方法，切忌照搬照套。
【参考文献】
[1]袁金成.激发高中物理课堂教学兴趣的策略探讨[J].教育革新，2016（12）.
[2]王红杰.高中物理课堂教学之探究[J].学周刊，2018（10）：90-91.
[3] 高碧云.学校融入社会 物理回归生活——浅议让生活走进物理课堂教学[J].福建陶研，2018（1）： 43-45.
【江苏省教育科学“十三五”规划课题
【关键词】高中物理;课堂教学;情境创设;实践
一、高中物理课堂教学中情境创设发挥的作用
1. 促进学生产生学习动机
在高中物理课堂教学中应用情境创设之后，可以让学生在教学活动中从实际出发，将情感和认知这两个因素充分地体现出来。学生不再被动的学习知识，而是真正成为学习的主体。摆脱了以往物理教学中重公式定理、轻实践的误区，让学生真切的感受到物理源于生活，激发学生学习的兴趣，引发他们对生活中物理问题的探索。
2. 促进教与学和谐发展
在高中物理课堂教学中将教学情境有效地创设出来，可以在一定程度上促进学生与物理教师的和谐发展师生关系，让学生的学习过程与物理教师的教学活动更加契合。在轻松愉快的教学氛围中，学生可以积极主动地开展探究高中物理知识的活动，以便顺利实现高中物理教师的教学任务。并且高中物理教师与学生一直处于良好的教学氛围内，将有利于两者之间友好关系的建立，进一步提升高中物理教学效果。
3. 强化学生对知识的理解
教学情境在高中物理课堂教学中积极创设，可以让学生对知识的理解更加深入，不仅知道这个知识是怎么回事，更能让同学知道知识在实践中如何应用，知道知识在现实生活中的意义。相关研究结果证明，高中物理教师如果采用的教学方式是单纯的平铺直叙型，学生听得乏味，上课昏昏欲睡。而教学情境的有效创设，则能够丰富教学活动的趣味性，让学生的大脑更容易接受所学的物理知识。
二、提高高中物理课堂教学情境创设有效性的实践措施
1. 结合学生实际生活经验
高中物理教师在课堂教学中应用情境教学时，应该把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，而学生最熟悉的已知事物必来自他的日常生活。高中物理教师只有将情境创设与学生的生活联系起来，学生在课堂中才能够真正成为课堂的主体，从而调动其学生对物理知识的学习兴趣，确保高中物理课堂教学效果。比如笔者在教授牛顿第三定律时，会让学生鼓掌，感受双手快速接触的感觉，进而引入相互作用力的关系，让学生可以更加真切地感受到物理知识无处不在，激发学生对物理知识的好奇心。
在人们的实际生活中物理知识处处存在，高中物理教师联系实际生活创设教学情境可以说是手到擒来。高中物理教师联系学生的实际生活来创设情境，不需要进行过多的预热和描述，只需要从学生的角度出发即可。高中物理教师利用学生的生活实际创设情境，不仅仅能够发挥较好的情境教学效果，还能够降低教学难度，提高物理教师的教学水平。
2. 切合学生个人兴趣
高中物理教师之所以在课堂教学中积极地采用情境教学法，主要还是为了让学生成为教学活动的积极参与者和知识的积极构建者。因此高中物理教师应该充分地考虑高中生的个人兴趣，在对教学情境进行设计时，只有结合了学生的个人兴趣创设的教学情境才能够真正的激发学生的思维。
比如笔者在教授卫星运动有关的物理知识时，笔者考虑到高中生大多数对于卫星、宇宙都有着较大的兴趣，更愿意接触更多关于卫星有关的知识，因此笔者在制作多媒体课件时，收集了很多关于卫星的动画、视频和图片，对卫星的作用、卫星后勤保障、发射与接收、卫星的工作原理等进行简单介绍，激起学生对卫星运动知识的学习兴趣。这样创设教学情况，虽然会花费一些物理教学时间，但是却有利于对学生物理知识学习兴趣、追求科学的态度进行培养。
3. 结合物理教学实验
实验教学在高中物理教育阶段属于重点教学内容，在很大程度上可以有效地吸引学生对物理知识的好奇心，并且还能够帮助学生对物理知识定律以及物理规律实现有效认知。因此高中物理教师想要提高情境创设的有效性，就必须要结合物理教学实验来进行情境创设，积极地引导学生形成物理思维。
高中物理教师可以利用自己多年的物理实验教学实践经验，有效地实现课堂实验与情境创设，这样既能够将情境创设的可操作性和可视性增强，还能够将物理课堂教学的故事性和趣味性提高，有效地提升学生对物理知识的学习兴趣，具体化、真实化高中物理课堂教学。
结束语
情境创设应用于高中物理教学过程，不仅仅是高中物理教师提高自身教学水平的重要手段，也是激发学生物理知识学习兴趣的重要教学方法。现阶段我国高中物理教师在课堂教学中情境创设水平有限，无法有效地发挥情境创设的作用，为了有效促进高中物理课堂教学水平，高中物理教师可以结合物理实验教学、学生个人兴趣以及学生的实际生活来对教学情境进行创设。并且高中物理教师在创设教学情境时，需要结合高中物理教师自己独有的教学技巧和教学方法，切忌照搬照套。
【参考文献】
[1]袁金成.激发高中物理课堂教学兴趣的策略探讨[J].教育革新，2016（12）.
[2]王红杰.高中物理课堂教学之探究[J].学周刊，2018（10）：90-91.
[3] 高碧云.学校融入社会 物理回归生活——浅议让生活走进物理课堂教学[J].福建陶研，2018（1）： 43-45.
【江苏省教育科学“十三五”规划课题