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【摘要】现代信息技术与小学数学课堂教学的有效融合能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使教学的表现形式更加形象化、直观化，从而激发学生的学习兴趣，促使学生深度探究，培养学生的思辨能力与自主学习能力，最大限度地优化课堂教学，让数学课堂充满生机。
【关键词】信息技术;小学数学;课堂教学;有效融合
《新课标》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。要把现代化信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学中，我们要充分利用多媒体信息技术和网络技术的优势，巧妙运用这些工具与数学教学有机融合，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使教学的表现形式更加形象化、直观化，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与自主学习能力，最大限度地优化课堂教学，让我们的数学课堂愈加焕发生机。
一、运用信息技术，创设教学情境，激活探究动机
教学中，学生参与的热情与程度直接影响教学效果。好的情境教学能激发学生的学习热情，促使学生自主学习。精彩的教学情境能激活学生探究动机，促使师生互动和谐统一。因此，在教学中，教师要结合实际的教学内容，根据学生的喜好特点，运用信息技术设置一些游戏、小视频或其它教学情境，让枯燥的知识鲜活生动起来，给学生以充分的视觉、听觉感受，把学生的学习兴趣充分调动起来，为后面的自主探究做好铺垫。例如，教学《比的认识》时，我运用多媒体把淘气（图片A）“变身”成几张大小不同的图片，并提出问题：观察这些图片，哪几张图片与图A比较像？学生回答后我进一步提出数学问题：像与不像跟什么有关呢？它们之间又有什么关系？此时，学生兴趣盎然：“图片像不像竟然是数学问题？”于是，纷纷投入到自主探究活动中去。
二、运用信息技术，揭示内在规律，促使新知建构
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，能提供丰富感知，呈现思维过程。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，通过多媒体课件的动态演示，形象地揭示知识的生成过程，帮助学生进行探索和发现，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。 例如，教学《圆的面积》时，用多媒体动画演示把一个圆沿半径分成若干份，再拼成一个近似的长方形的全过程。生动形象的演示，让学生直观感知长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当圆的半径，长方形面积等于圆的面积，学生直观感知原来圆与拼成的长方形之间的关系，顺利构建圆的面积计算公式。
又如教学《面的旋转》时，利用多媒体课件的动画功能把一个长方形绕一条边旋转得到一个圆柱体，把一个直角三角形绕一条直角边旋转得到一个圆锥体。课件演示中配上声音、色彩，形象生动，使学生深刻感知圆柱和圆锥形成的过程，体会面与体之间的关系，发展了空间观念。同时，动画演示能让学生清楚地看到圆柱的高和底与旋转的长方形长、宽的关系，圆锥的高和底与旋转的直角三角形的两条直角边的关系，为后面学习圆柱的表面积、体积和圆锥的体积计算打下坚实的基础。
三、运用信息技术，适时形象直观，化解教学难点
数学学科具有一定的抽象性。对于以形象思维为主的小学生来说，一些抽象的内容，只靠一支粉笔和一张嘴的描述，理解起来具有极大难度。如果我们发挥现代信息技术特有的优势，将抽象内容直观化，能减少思辩的困难，有效突破教学重难点，从而达到最佳学习效果。例如，《画出两次平移后的图形》一课，教学重难点是“平移距离”。以往，不少学生把“平移几格”误解为“空几格”，也有些学生不知道怎样数格子。因此，在教学这一课时，我把小船较为突出的两点确定为点A、点B，便运用多媒体动画演示如何“以点带面”，把小船向左平移5格后又向上平移5 格。这时要特别强调：移动5格并不是两只小船之间空5 格，而是相对小船的某一点移动了5格（以点 A、点 B 为例）。形象生动的演示，让学生直观地看到小船是如何向左平移 5 格后又向上平移 5 格的。教师无需更多的語言，只要借助多媒体课件的动画效果，便无声地传递了教学信息，将难以表述的内容形象、生动地展示在学生面前，轻松地化解了教学难点，使学生体验到学习的轻松快乐。
四、运用信息技术，精心设计练习，提高学习效率
《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。练习是学生学习过程中的重要环节。但在实际教学中，我们常遇困惑：北师大版的教材中，数与代数单元内容知识量较大，可基本计算练习题目设置较少，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显;教材思维含量要求高，个别题型偏难，不具有普遍性，适合于高智商的学生，大多学生独立完成作业有困难;练习中涉及的新知识点多，与例题相应的练习却很少，只是点到为止，学生对新学知识难以巩固…… 针对这些问题，我们可以利用多媒体技术设置多种形式的计算技能训练习题，加大计算练习内容量，以巩固基础知识，培养基本技能。根据学生认知特点，利用多媒体技术让解决问题的呈现方式有层次性，在单一的基础上再逐渐加强信息量，便于学生掌握数学最基本的解决问题策略。我们还可以利用多媒体技术设置带娱乐性的练习，如口算抢答游戏、小动物“回家”（找相应的答案）、寻找万能钥匙（同时满足多个条件）等，让学生寓学习于娱乐之中，激发学生的学习主动性，大大提高学习效率。
总之，信息技术与小学数学课堂教学的有效融合不仅发挥了科学技术在教育中的重要作用，而且使小学数学教学丰富多彩，更贴近生活，具有较强的时代特点，并随着计算机软件的开发与发展和教师的充分利用，小学数学课堂教学将有着飞跃性和实质性的发展，整个小学数学教学将会“活”起来。
【关键词】信息技术;小学数学;课堂教学;有效融合
《新课标》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。要把现代化信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在小学数学教学中，我们要充分利用多媒体信息技术和网络技术的优势，巧妙运用这些工具与数学教学有机融合，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使教学的表现形式更加形象化、直观化，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与自主学习能力，最大限度地优化课堂教学，让我们的数学课堂愈加焕发生机。
一、运用信息技术，创设教学情境，激活探究动机
教学中，学生参与的热情与程度直接影响教学效果。好的情境教学能激发学生的学习热情，促使学生自主学习。精彩的教学情境能激活学生探究动机，促使师生互动和谐统一。因此，在教学中，教师要结合实际的教学内容，根据学生的喜好特点，运用信息技术设置一些游戏、小视频或其它教学情境，让枯燥的知识鲜活生动起来，给学生以充分的视觉、听觉感受，把学生的学习兴趣充分调动起来，为后面的自主探究做好铺垫。例如，教学《比的认识》时，我运用多媒体把淘气（图片A）“变身”成几张大小不同的图片，并提出问题：观察这些图片，哪几张图片与图A比较像？学生回答后我进一步提出数学问题：像与不像跟什么有关呢？它们之间又有什么关系？此时，学生兴趣盎然：“图片像不像竟然是数学问题？”于是，纷纷投入到自主探究活动中去。
二、运用信息技术，揭示内在规律，促使新知建构
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，能提供丰富感知，呈现思维过程。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，通过多媒体课件的动态演示，形象地揭示知识的生成过程，帮助学生进行探索和发现，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。 例如，教学《圆的面积》时，用多媒体动画演示把一个圆沿半径分成若干份，再拼成一个近似的长方形的全过程。生动形象的演示，让学生直观感知长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当圆的半径，长方形面积等于圆的面积，学生直观感知原来圆与拼成的长方形之间的关系，顺利构建圆的面积计算公式。
又如教学《面的旋转》时，利用多媒体课件的动画功能把一个长方形绕一条边旋转得到一个圆柱体，把一个直角三角形绕一条直角边旋转得到一个圆锥体。课件演示中配上声音、色彩，形象生动，使学生深刻感知圆柱和圆锥形成的过程，体会面与体之间的关系，发展了空间观念。同时，动画演示能让学生清楚地看到圆柱的高和底与旋转的长方形长、宽的关系，圆锥的高和底与旋转的直角三角形的两条直角边的关系，为后面学习圆柱的表面积、体积和圆锥的体积计算打下坚实的基础。
三、运用信息技术，适时形象直观，化解教学难点
数学学科具有一定的抽象性。对于以形象思维为主的小学生来说，一些抽象的内容，只靠一支粉笔和一张嘴的描述，理解起来具有极大难度。如果我们发挥现代信息技术特有的优势，将抽象内容直观化，能减少思辩的困难，有效突破教学重难点，从而达到最佳学习效果。例如，《画出两次平移后的图形》一课，教学重难点是“平移距离”。以往，不少学生把“平移几格”误解为“空几格”，也有些学生不知道怎样数格子。因此，在教学这一课时，我把小船较为突出的两点确定为点A、点B，便运用多媒体动画演示如何“以点带面”，把小船向左平移5格后又向上平移5 格。这时要特别强调：移动5格并不是两只小船之间空5 格，而是相对小船的某一点移动了5格（以点 A、点 B 为例）。形象生动的演示，让学生直观地看到小船是如何向左平移 5 格后又向上平移 5 格的。教师无需更多的語言，只要借助多媒体课件的动画效果，便无声地传递了教学信息，将难以表述的内容形象、生动地展示在学生面前，轻松地化解了教学难点，使学生体验到学习的轻松快乐。
四、运用信息技术，精心设计练习，提高学习效率
《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识、方法解决简单的实际问题。练习是学生学习过程中的重要环节。但在实际教学中，我们常遇困惑：北师大版的教材中，数与代数单元内容知识量较大，可基本计算练习题目设置较少，学生计算的速度和正确率相对较差，两极分化现象明显;教材思维含量要求高，个别题型偏难，不具有普遍性，适合于高智商的学生，大多学生独立完成作业有困难;练习中涉及的新知识点多，与例题相应的练习却很少，只是点到为止，学生对新学知识难以巩固…… 针对这些问题，我们可以利用多媒体技术设置多种形式的计算技能训练习题，加大计算练习内容量，以巩固基础知识，培养基本技能。根据学生认知特点，利用多媒体技术让解决问题的呈现方式有层次性，在单一的基础上再逐渐加强信息量，便于学生掌握数学最基本的解决问题策略。我们还可以利用多媒体技术设置带娱乐性的练习，如口算抢答游戏、小动物“回家”（找相应的答案）、寻找万能钥匙（同时满足多个条件）等，让学生寓学习于娱乐之中，激发学生的学习主动性，大大提高学习效率。
总之，信息技术与小学数学课堂教学的有效融合不仅发挥了科学技术在教育中的重要作用，而且使小学数学教学丰富多彩，更贴近生活，具有较强的时代特点，并随着计算机软件的开发与发展和教师的充分利用，小学数学课堂教学将有着飞跃性和实质性的发展，整个小学数学教学将会“活”起来。