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摘 要：在高速发展的信息社会，怎样更好更快地培养高技能人才，开辟一条技能教学道路，已经成为热门话题。本文以某中职院校开展生理教学为案例，随机抽取三个班级的学生作为研究对象，通过对教学模式的研究，阐述了“以赛促学”教学模式在中职卫生学校应用的现状，分析得出中职卫生学校生理教学以赛促学模式的不足，提出了有效改善“以赛促学”教学模式的措施。
关键词：“以赛促学”；生理教学；中职院校
职业教育不断发展，学生受教育的机会增多了，中职院校向社会输送了大量的人才。高考是普通教育的一种方式，而竞赛是职业教育的一种方式。目前，职业教育的发展是通过竞赛来实现的。第一，职业教育改革和发展的成果是在职业技能竞赛的检测下进行的，其能很好地将学院师生良好的精神面貌和精湛的技能展现出来；第二，職业教育的改革和创新被技能竞赛像杠杆一样“撬起”。显然，在改变的行列里也包括教学模式。笔者认为，比较适合当前职业教学发展的教学模式是“以赛促学”模式。
一、研究概况
1.研究对象
本文以某中职卫生学校2015级、2016级护理专业学生为探究对象，主要对生理教学“以赛促学”模式下的教学效果、学生学习效果等进行分析。该研究共分为两组，分别是实验组和对照组，每组各有两个班级，学生在智力水平、年龄、文化基础、操作技能等方面没有显著差异。
2.研究方法
本文通过对照实验的方法展开研究，实验组在传统教学的基础上增加了“以赛促学”，而对照组则仍旧沿用传统的教学模式。“以赛促学”教学模式包括“教学—练习—竞赛—考核”四个环节。笔者向大家介绍一下详细的实施方案。
（1）分组教学
在上技能课时，要进行分组教学，可把学生分为两组，这两个学习小组要有专门的教师进行辅导，他们的学习场所是实训室。根据教学实际，教师要采用相应的教学手段及教学方法完成教学，可采用演示教学等方法。
（2）课内外巩固练习
教师将相关的理论知识及技能讲授完毕后，分小组进行实际操作，在实训室内将学生分为八个小组进行讨论学习。在学生的讨论过程中，教师进行巡场，听取学生的讨论结果，并对存在问题的学生进行指导。课内练习的时间是非常有限的，要想在课堂上解决所有的问题是不可能的，为了使学生的学习效果得到保证，有必要制订相关的制度，如业余时间开放实训室，正常工作日开放时间设在中午十二时到十四时及下午五时到六时，非工作日时间设在上午八时到下午五时。
（3）操作竞赛
操作竞赛的重要教学模式是“以赛促学”。有效开展课内教学比赛，组织课堂外的技能比赛，通过参赛与评比，使参赛学生受益匪浅，他们的积极性会被调动起来，有利于增强他们的知识技能，增强他们的自信心，避免学生在学习过程中产生厌学现象。以赛促学，使学生学习有了标杆、有了方向，有利于增强学生的自信心，激发学习动力，使学生能够熟练掌握相关的知识和技能。
课内阶段性比赛，时间规定：在每单元的相关教学内容结束之后，进行相关内容的技能比赛，这个比赛是在班级小组内部进行的。比赛内容为本单元重要章节中的一些重要操作，比赛内容是随机产生的，赛前由教师临时抽签决定。参赛人员都是从各个训练小组中选出来的，采取抽签的方式随机产生一位选手代表小组参赛，这样有利于每位学生都能够参加此次比赛。参赛成绩评定：当比赛结束后，首先由未参加比赛的学生进行散评，然后由专业教师进行专业点评。此次比赛采用的是百分制的打分方式，打分工作由教师实施，每个参赛人员的最后成绩就是小组每位学员的成绩。
（4）技能考核办法
技能考核办法主要包括两方面：一个是操作考核，这项考核是在每学期末进行的；另一个是操作强化训练考核，这项考核是在实习前进行的。
每个学期末都会从学生本学期学习的内容里选出五到七项常用及关键的内容作为备选项，有利于考核的顺利进行，有利于增强学生的积极性。考试项目是通过学生抽签进行的。每个操作考核都由专门的教师来负责，采用的打分方式是百分制，最后所得的分数就是该学生的期末考核成绩。
实习前进行生理知识强化训练考核。每次在完成理论知识的考试后，通常利用一周左右的时间对所学的基础知识进行强化训练。操作项目从生理学基础课程中介绍的 40 余项操作中筛选，所要强化的内容都是从这四十多项生理学课程中选出来的。一般情况下，将会抽出九项左右作为学习内容。高一年级的学生必须全部参与进来，经过专业教师的训练及自身努力之后进行考核，考核方式是每个教师负责两名学生，采取百分制的形式进行打分，并记录学生的考试成绩。实习前操作强化训练考核的成绩就是所有考试项目的平均成绩。
二、中职生理教学“以赛促学”模式的教学现状
竞赛是以赛促学教学模式中最重要的环节。为了让学生积极投入到学习中，加强基础知识和技能，增强自信心，组织有效的操作竞赛尤为重要。与此同时，其对教师的教也具有强化性，为今后的考核环节奠定基础，技能考核的有效性将会大大提高。教学—练习—竞赛—考核，这四个环节是一个有机整体，相互制约，相互影响，相互促进。笔者对生理教学中以赛促学模式下学生的技能、兴趣、合作能力、竞争意识等进行了调研，具体的结果是实验组120人，显著提高人数115人；对照组120人，显著提高人数86人。从这个结果我们可以看出，实验组学生在技能、兴趣、合作能力、竞争意识等方面有了显著提高，并且人数明显多于对照组学生。
实验结束后，笔者还对学生的技能操作进行了成绩比较，其中实验组120人中优秀人数86人，及格人数25人，不及格人数9人；对照组122人中，优秀人数51人，及格人数46人，不及格人数25人。不难看出，实验组学生整体上有效人数明显多于对照组学生，这就说明了通过以赛促学可以有效提高学生的生理操作技能。
三、中职生理教学“以赛促学”教学模式的优化 为了使“以赛促学”模式可以在生理教学中发挥更好的作用，笔者认为应该在应用过程中不断地进行该教学模式的优化。根据多年的一线教学经验，笔者总结出了一套较为完整的以赛促学教学细则。
1.“以赛促学”模式优化原则
成功举办竞赛的关键性因素是制订完整的、操作性强的竞赛规则。成立组织机构是顺利完成技能比赛的前提条件。组织机构是专门讨论和研究相关细则的，主要成员包括教学线和学管线的骨干教师，组长由分院院长和书记担任。教学线的教师主要任务是负责专业性的工作，组织方面的工作主要由學管线教师负责。
2.比赛的具体分类
比赛按照生理理论知识和操作知识的教学特点，分别开展个人赛以及团体赛。个人赛主要是以生理理论知识为主，主要考核学生个人的知识掌握程度、逻辑思维能力、理论联系实际能力。团体赛则设置2到3人通过合作才能完成的综合性生理题目，对学生的操作技能、任务完成能力、协作能力等进行考核。
3.比赛内容的设置
依据不同专业的特性，设置同时包括两个不同专业的特定项目和跨专业统一的竞技项目。内容主要以生理教学中所学的理论知识、操作技能为主，除了这些还需要对学生的知识积累、业余爱好等进行测试。
4.评分标准和评分人员的设置
期末考试是评分的主要依据，评估单模式是比赛评分标准的重要组成部分，为了方便裁判员根据参赛学生的完成情况进行客观评分，我们对每个知识点都划分了详细的得分标准。在评分过程中，裁判的主要职责是扣分，计算分值不在他们的职责范围内，最后的分数由记分员专门计算。裁判组成员主要包括校内教师和企业专家，校内教师与企业专家的搭配比例为2：1，这样的比例分配有利于避免教师做教过的学生的裁判。
5.比赛奖项的设置
每项比赛都会对前三名学生进行奖励，与此同时还会为每位获奖学生发放荣誉证书。这个证书对学生找到适合的工作非常有利，还能够使学生充实自己的简历，并向用人单位展示自己的能力，提高学生成功就业的概率。选拔成绩优异的学生，进行相关培训，由教师进行专门指导，培训结束后可推荐学生代表我院参加全国性或世界级的技能大赛。同时，对教师也设置了前三名奖项，也发放荣誉证书。
6.建立完整的流程和竞赛题库
在我国，多数职业院校都在自己的领域内举办过技能比赛，很多经验都值得我们学习和借鉴。将我校的特点和其他学校的优势有机结合起来，带有自身专业特色的比赛流程就顺利建立起来了。在举办第一届技能比武之前，为了更好地贴近实际工作要求，可以邀请医学专家与我校的骨干教师进行合作，建立一个比较完善的生理性比武题库。在大家的共同努力下，针对不同专业的试题库诞生了，它是由技能竞赛题库发展而来的，主要包括两个方面：一是生理理论知识，二是生理操作知识。快要比赛时，对所有的比赛题目都要进行审核。为了确保每个比赛项目的可行性与实用性，学校会邀请企业专家对其进行审核。在每次比赛结束后，针对竞赛中所遇到的问题，学校会组织各个专业的骨干教师对题库做进一步的修改和完善。
四、总结
竞赛不但展示了学生积极向上、奋发进取的精神风貌和熟练的职业技能，还能够提高学生的学习积极性和技能水平，更有利于促进教师不断学习，进一步提高教师的理论教学和实践水平。以赛促学教学模式适合中职卫生学校生理教学工作，但是在具体的实践操作中，需要注意的是，不论何种竞赛，过程和方法是十分重要的，比赛是一种形式，不是目的。我们应该看重的是比赛过程，学会享受比赛的过程。比赛的最终目的是让学生和教师更快地成长，摆脱“名次是唯一的评价标准”等偏激的想法。教师要树立正确的竞争观，真正以赛促教、以赛促学，实现以竞赛带动学习，以学习促进学生技能的提高。
参考文献：
[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].上海：华东师范大学，2011.
[2]徐朝胜，叶爱芹，权悦.以竞赛为平台提高大学生实践动手和创新能力的探讨[J].长春师范学院学报，2013，32（1）：185-186.
关键词：“以赛促学”；生理教学；中职院校
职业教育不断发展，学生受教育的机会增多了，中职院校向社会输送了大量的人才。高考是普通教育的一种方式，而竞赛是职业教育的一种方式。目前，职业教育的发展是通过竞赛来实现的。第一，职业教育改革和发展的成果是在职业技能竞赛的检测下进行的，其能很好地将学院师生良好的精神面貌和精湛的技能展现出来；第二，職业教育的改革和创新被技能竞赛像杠杆一样“撬起”。显然，在改变的行列里也包括教学模式。笔者认为，比较适合当前职业教学发展的教学模式是“以赛促学”模式。
一、研究概况
1.研究对象
本文以某中职卫生学校2015级、2016级护理专业学生为探究对象，主要对生理教学“以赛促学”模式下的教学效果、学生学习效果等进行分析。该研究共分为两组，分别是实验组和对照组，每组各有两个班级，学生在智力水平、年龄、文化基础、操作技能等方面没有显著差异。
2.研究方法
本文通过对照实验的方法展开研究，实验组在传统教学的基础上增加了“以赛促学”，而对照组则仍旧沿用传统的教学模式。“以赛促学”教学模式包括“教学—练习—竞赛—考核”四个环节。笔者向大家介绍一下详细的实施方案。
（1）分组教学
在上技能课时，要进行分组教学，可把学生分为两组，这两个学习小组要有专门的教师进行辅导，他们的学习场所是实训室。根据教学实际，教师要采用相应的教学手段及教学方法完成教学，可采用演示教学等方法。
（2）课内外巩固练习
教师将相关的理论知识及技能讲授完毕后，分小组进行实际操作，在实训室内将学生分为八个小组进行讨论学习。在学生的讨论过程中，教师进行巡场，听取学生的讨论结果，并对存在问题的学生进行指导。课内练习的时间是非常有限的，要想在课堂上解决所有的问题是不可能的，为了使学生的学习效果得到保证，有必要制订相关的制度，如业余时间开放实训室，正常工作日开放时间设在中午十二时到十四时及下午五时到六时，非工作日时间设在上午八时到下午五时。
（3）操作竞赛
操作竞赛的重要教学模式是“以赛促学”。有效开展课内教学比赛，组织课堂外的技能比赛，通过参赛与评比，使参赛学生受益匪浅，他们的积极性会被调动起来，有利于增强他们的知识技能，增强他们的自信心，避免学生在学习过程中产生厌学现象。以赛促学，使学生学习有了标杆、有了方向，有利于增强学生的自信心，激发学习动力，使学生能够熟练掌握相关的知识和技能。
课内阶段性比赛，时间规定：在每单元的相关教学内容结束之后，进行相关内容的技能比赛，这个比赛是在班级小组内部进行的。比赛内容为本单元重要章节中的一些重要操作，比赛内容是随机产生的，赛前由教师临时抽签决定。参赛人员都是从各个训练小组中选出来的，采取抽签的方式随机产生一位选手代表小组参赛，这样有利于每位学生都能够参加此次比赛。参赛成绩评定：当比赛结束后，首先由未参加比赛的学生进行散评，然后由专业教师进行专业点评。此次比赛采用的是百分制的打分方式，打分工作由教师实施，每个参赛人员的最后成绩就是小组每位学员的成绩。
（4）技能考核办法
技能考核办法主要包括两方面：一个是操作考核，这项考核是在每学期末进行的；另一个是操作强化训练考核，这项考核是在实习前进行的。
每个学期末都会从学生本学期学习的内容里选出五到七项常用及关键的内容作为备选项，有利于考核的顺利进行，有利于增强学生的积极性。考试项目是通过学生抽签进行的。每个操作考核都由专门的教师来负责，采用的打分方式是百分制，最后所得的分数就是该学生的期末考核成绩。
实习前进行生理知识强化训练考核。每次在完成理论知识的考试后，通常利用一周左右的时间对所学的基础知识进行强化训练。操作项目从生理学基础课程中介绍的 40 余项操作中筛选，所要强化的内容都是从这四十多项生理学课程中选出来的。一般情况下，将会抽出九项左右作为学习内容。高一年级的学生必须全部参与进来，经过专业教师的训练及自身努力之后进行考核，考核方式是每个教师负责两名学生，采取百分制的形式进行打分，并记录学生的考试成绩。实习前操作强化训练考核的成绩就是所有考试项目的平均成绩。
二、中职生理教学“以赛促学”模式的教学现状
竞赛是以赛促学教学模式中最重要的环节。为了让学生积极投入到学习中，加强基础知识和技能，增强自信心，组织有效的操作竞赛尤为重要。与此同时，其对教师的教也具有强化性，为今后的考核环节奠定基础，技能考核的有效性将会大大提高。教学—练习—竞赛—考核，这四个环节是一个有机整体，相互制约，相互影响，相互促进。笔者对生理教学中以赛促学模式下学生的技能、兴趣、合作能力、竞争意识等进行了调研，具体的结果是实验组120人，显著提高人数115人；对照组120人，显著提高人数86人。从这个结果我们可以看出，实验组学生在技能、兴趣、合作能力、竞争意识等方面有了显著提高，并且人数明显多于对照组学生。
实验结束后，笔者还对学生的技能操作进行了成绩比较，其中实验组120人中优秀人数86人，及格人数25人，不及格人数9人；对照组122人中，优秀人数51人，及格人数46人，不及格人数25人。不难看出，实验组学生整体上有效人数明显多于对照组学生，这就说明了通过以赛促学可以有效提高学生的生理操作技能。
三、中职生理教学“以赛促学”教学模式的优化 为了使“以赛促学”模式可以在生理教学中发挥更好的作用，笔者认为应该在应用过程中不断地进行该教学模式的优化。根据多年的一线教学经验，笔者总结出了一套较为完整的以赛促学教学细则。
1.“以赛促学”模式优化原则
成功举办竞赛的关键性因素是制订完整的、操作性强的竞赛规则。成立组织机构是顺利完成技能比赛的前提条件。组织机构是专门讨论和研究相关细则的，主要成员包括教学线和学管线的骨干教师，组长由分院院长和书记担任。教学线的教师主要任务是负责专业性的工作，组织方面的工作主要由學管线教师负责。
2.比赛的具体分类
比赛按照生理理论知识和操作知识的教学特点，分别开展个人赛以及团体赛。个人赛主要是以生理理论知识为主，主要考核学生个人的知识掌握程度、逻辑思维能力、理论联系实际能力。团体赛则设置2到3人通过合作才能完成的综合性生理题目，对学生的操作技能、任务完成能力、协作能力等进行考核。
3.比赛内容的设置
依据不同专业的特性，设置同时包括两个不同专业的特定项目和跨专业统一的竞技项目。内容主要以生理教学中所学的理论知识、操作技能为主，除了这些还需要对学生的知识积累、业余爱好等进行测试。
4.评分标准和评分人员的设置
期末考试是评分的主要依据，评估单模式是比赛评分标准的重要组成部分，为了方便裁判员根据参赛学生的完成情况进行客观评分，我们对每个知识点都划分了详细的得分标准。在评分过程中，裁判的主要职责是扣分，计算分值不在他们的职责范围内，最后的分数由记分员专门计算。裁判组成员主要包括校内教师和企业专家，校内教师与企业专家的搭配比例为2：1，这样的比例分配有利于避免教师做教过的学生的裁判。
5.比赛奖项的设置
每项比赛都会对前三名学生进行奖励，与此同时还会为每位获奖学生发放荣誉证书。这个证书对学生找到适合的工作非常有利，还能够使学生充实自己的简历，并向用人单位展示自己的能力，提高学生成功就业的概率。选拔成绩优异的学生，进行相关培训，由教师进行专门指导，培训结束后可推荐学生代表我院参加全国性或世界级的技能大赛。同时，对教师也设置了前三名奖项，也发放荣誉证书。
6.建立完整的流程和竞赛题库
在我国，多数职业院校都在自己的领域内举办过技能比赛，很多经验都值得我们学习和借鉴。将我校的特点和其他学校的优势有机结合起来，带有自身专业特色的比赛流程就顺利建立起来了。在举办第一届技能比武之前，为了更好地贴近实际工作要求，可以邀请医学专家与我校的骨干教师进行合作，建立一个比较完善的生理性比武题库。在大家的共同努力下，针对不同专业的试题库诞生了，它是由技能竞赛题库发展而来的，主要包括两个方面：一是生理理论知识，二是生理操作知识。快要比赛时，对所有的比赛题目都要进行审核。为了确保每个比赛项目的可行性与实用性，学校会邀请企业专家对其进行审核。在每次比赛结束后，针对竞赛中所遇到的问题，学校会组织各个专业的骨干教师对题库做进一步的修改和完善。
四、总结
竞赛不但展示了学生积极向上、奋发进取的精神风貌和熟练的职业技能，还能够提高学生的学习积极性和技能水平，更有利于促进教师不断学习，进一步提高教师的理论教学和实践水平。以赛促学教学模式适合中职卫生学校生理教学工作，但是在具体的实践操作中，需要注意的是，不论何种竞赛，过程和方法是十分重要的，比赛是一种形式，不是目的。我们应该看重的是比赛过程，学会享受比赛的过程。比赛的最终目的是让学生和教师更快地成长，摆脱“名次是唯一的评价标准”等偏激的想法。教师要树立正确的竞争观，真正以赛促教、以赛促学，实现以竞赛带动学习，以学习促进学生技能的提高。
参考文献：
[1]李媛媛.我国职业技能竞赛的问题与建议[D].上海：华东师范大学，2011.
[2]徐朝胜，叶爱芹，权悦.以竞赛为平台提高大学生实践动手和创新能力的探讨[J].长春师范学院学报，2013，32（1）：185-186.