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【摘 要】小学语文是语文奠定基础的关键时期，新课改要求小学语文教师不能只是教学生学习书本上的基础知识，更重要的是一种能力的拓展。帮助小学生培养他们的阅读理解能力，是小学语文的重要拓展内容，也是为了能更好的和中学语文的教育教学工作接轨。本文笔者根据自己的教学经验，浅谈在如何培养小学生语文阅读能力方面的一些心得体会。
【关键词】小学语文 阅读理解 能力提升 培养方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.011
基于小学生的生理、心理特征，小学语文教育通常比较基础，主要以巩固或扩展小学生的语文基础性知识框架为主，但是不少小学语文教师，只是侧重基础性知识这一板块，学生的语文综合能力难以得到提升，升入中学后长时期适应不了中学语文的教育教学。笔者认为作为一名小学语文教师，不仅要教给学生最基础的东西，还要培养学生多方面的综合能力。例如小学生的理解能力、阅读能力、写作能力和口语表达能力，其中阅读理解能力培养尤其需要重视。那么，在平时的小学语文教育教学工作中，我们应当如何去培养小学生的阅读理解能力呢？
一、课外书籍垒基础
小学的教育教学活动安排的相对较为简单，占用的时间也是相对较少的，绝大部分时间是留给小学生自己，让他们充分发挥学生在学习中的主体地位，自主安排时间、自主学习。可是，绝大部分小学生由于没有良好的自主意识，他们的空余时间常常被浪费在玩耍或者是看动画片这些事情上，这对小学生的全面发展是十分不利的。
语文是一个长期积累的过程，需要一步一步地慢慢积累，但是在这个信息时代的社会里，很多小学生宁愿将时间耗费在游戏、动画片上也不愿意静静地看一本课外书籍。那么，小学语文教师应该怎样做呢？笔者认为作为一名小学语文教师，我们应当引导小学生管理好自己的空余时间，充分利用空余时间来阅读课外书籍，丰富自己的知识。
利用课外阅读可以充实小学生的基础知识，拓展小学生的思维，对培养小学生的阅读理解能力是十分有益的，笔者认为小学语文教师应当引导小学生去进行课外阅读。首先，兴趣是最好的老师，小学语文教师可以在日常教学中引入部分与课堂内容相关的课外的知识，一方面可以增加课堂的趣味性;另一方面，可以诱导小学生去探寻教师在课堂上所涉及到的课外知识。小学生是一个充满好奇的团体，教师应当抓住小学生的这种心理特征，充分利用小学生的好奇心，调动小学生进行课外阅读的积极性，这是语文教师在推行课外阅读时需要关注的第一点内容。
想要将课外阅读真正落到实处，光靠兴趣是难以实现的，小学生的规则意识、自主意识都还比较薄弱，没有一个强有力的监督、惩罚或者是奖励体制，课外阅读是很难引起他们的重视。作为小学语文教师，首先我们需要帮助小学生从思想上认识到课外阅读的必要性和重要性，这里笔者比较推荐的方式是课外知识有奖竞赛，小学生感受到身边人的博学后，自然会引起小学生自觉进行更多的课外阅读，榜样的力量有时远胜过武力镇压。
例如，在教学李白的《望庐山瀑布》之前，我们可以让学生用一周时间来收集相关的内容：如李白的主要事迹、称号、诗句（一些比较有名的）等等内容。然后用一堂课的时间来进行课外知识竞赛，最后选出胜利者，可以用相应的奖品作为奖励，这样的形式有利于调动小学生课下进行课外阅读的积极性。
当然，进行课外阅读最重要的还是质量问题，首先说说“量”，作为小学语文教师，我们要求小学生进行课外阅读，主要是想让小学生通过阅读大量的课外书籍，拓展自己的视野，形成一种思维模式，知道面对一篇文章应当从哪些方面入手。关于“量”的确定，笔者比较赞同使用硬性规定的方法，小学语文教师可以以一周或者是一个月为单位，将小学生应当阅读的课外书籍做一个量的规定，值得注意的是，小学语文教师做量的规定时，不能只是简单规定为几本，应当规定在一个量的范围内。
质，就在于小学生看课外书籍的质量，教师规定小学生课外阅读量的问题，只能保证小学生会看一定量的课外书籍，但是看了这些课外书籍是否能达到预期的效果，需要教师进行质的检验。一般而言，最简单的检验方法是出一定量的有针对性的基础练习，教师可根据小学生看的课外书籍的内容进行简单的测试，测试的方式也很多。如：情景再现、内容概括等。大量课外阅读的积累，小学生就会在不知不觉中就逐渐养成阅读的习惯，形成阅读的思维，这对培养小学生的阅读理解能力是十分有帮助的。
二、课堂模式、思维迁移
阅读是语文综合素养的一种考察，是对学生语文综合能力的一种提升，语文的阅读一直是一个重难点，不少师生一直在寻求突破语文阅读的方法。笔者认为，教师可利用语文课堂教学进行相应的阅读训练。小学语文教师在讲授新课时，应当充分调动学生的积极性，充分发展小学生在学习上的主体地位，让他们学会自主阅读段落大意、中心思想、写作思路等方式来训练小学生的阅读理解能力。
三、写出思路
小学语文阅读不仅仅只是读，在培养小学生阅读理解的能力的过程中，写是必不可少的。阅读实际上是针对思维的一种训练，而训练思维的方式不仅仅只是读，写也是训练思维的一种重要方式。在写的过程中，我们可以训练学生对题目的理解能力，对整个题型的一种思路，这种思考问题的方法往往让小学生在阅读中更加轻松。那么作为小学语文教师应当如何通过写来提升小学生的阅读理解能力呢？笔者认为小学语文教师首先要让学生明白写的意义的存在，一般来说，写作是建立在思路之上的，不管写什么都有自己的一个总体思路，而纳入我们试卷或教材的文章也不例外，作者的思路隐藏在文章之中，只有弄懂作者写作思路，我们才能更好地理解整篇文章，当然就能提升我们的阅读理解能力。
例如在学《给秋姑娘的一封信》这篇课文之前，教师可以组织学生写一个自己心中的秋天，学生通过去整理描写秋天的思路，再通过表达，就可以更加容易地理解这篇文章的思路。教师在要求学生写的过程中，应当尽量避免盲目重复，过多的重复内容，不仅会让学生失去兴趣，也不利拓展学生的思路。教师在确定写的内容时，应当将知识面尽可能拓宽，写的方式尽可能多样化，如日记、作文、框架等。
阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要耗费大量的时间和精力去完成相应的练习，完成相关的训练，当然由于各人的具体操作差异颇大，笔者提出的方法可能也会出现较大失误，希望小学的语文教师们能在实践中不断完善这种方案，也希望能在实践中探寻到更好地培养小学生阅读能力的方法。
【关键词】小学语文 阅读理解 能力提升 培养方案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.011
基于小学生的生理、心理特征，小学语文教育通常比较基础，主要以巩固或扩展小学生的语文基础性知识框架为主，但是不少小学语文教师，只是侧重基础性知识这一板块，学生的语文综合能力难以得到提升，升入中学后长时期适应不了中学语文的教育教学。笔者认为作为一名小学语文教师，不仅要教给学生最基础的东西，还要培养学生多方面的综合能力。例如小学生的理解能力、阅读能力、写作能力和口语表达能力，其中阅读理解能力培养尤其需要重视。那么，在平时的小学语文教育教学工作中，我们应当如何去培养小学生的阅读理解能力呢？
一、课外书籍垒基础
小学的教育教学活动安排的相对较为简单，占用的时间也是相对较少的，绝大部分时间是留给小学生自己，让他们充分发挥学生在学习中的主体地位，自主安排时间、自主学习。可是，绝大部分小学生由于没有良好的自主意识，他们的空余时间常常被浪费在玩耍或者是看动画片这些事情上，这对小学生的全面发展是十分不利的。
语文是一个长期积累的过程，需要一步一步地慢慢积累，但是在这个信息时代的社会里，很多小学生宁愿将时间耗费在游戏、动画片上也不愿意静静地看一本课外书籍。那么，小学语文教师应该怎样做呢？笔者认为作为一名小学语文教师，我们应当引导小学生管理好自己的空余时间，充分利用空余时间来阅读课外书籍，丰富自己的知识。
利用课外阅读可以充实小学生的基础知识，拓展小学生的思维，对培养小学生的阅读理解能力是十分有益的，笔者认为小学语文教师应当引导小学生去进行课外阅读。首先，兴趣是最好的老师，小学语文教师可以在日常教学中引入部分与课堂内容相关的课外的知识，一方面可以增加课堂的趣味性;另一方面，可以诱导小学生去探寻教师在课堂上所涉及到的课外知识。小学生是一个充满好奇的团体，教师应当抓住小学生的这种心理特征，充分利用小学生的好奇心，调动小学生进行课外阅读的积极性，这是语文教师在推行课外阅读时需要关注的第一点内容。
想要将课外阅读真正落到实处，光靠兴趣是难以实现的，小学生的规则意识、自主意识都还比较薄弱，没有一个强有力的监督、惩罚或者是奖励体制，课外阅读是很难引起他们的重视。作为小学语文教师，首先我们需要帮助小学生从思想上认识到课外阅读的必要性和重要性，这里笔者比较推荐的方式是课外知识有奖竞赛，小学生感受到身边人的博学后，自然会引起小学生自觉进行更多的课外阅读，榜样的力量有时远胜过武力镇压。
例如，在教学李白的《望庐山瀑布》之前，我们可以让学生用一周时间来收集相关的内容：如李白的主要事迹、称号、诗句（一些比较有名的）等等内容。然后用一堂课的时间来进行课外知识竞赛，最后选出胜利者，可以用相应的奖品作为奖励，这样的形式有利于调动小学生课下进行课外阅读的积极性。
当然，进行课外阅读最重要的还是质量问题，首先说说“量”，作为小学语文教师，我们要求小学生进行课外阅读，主要是想让小学生通过阅读大量的课外书籍，拓展自己的视野，形成一种思维模式，知道面对一篇文章应当从哪些方面入手。关于“量”的确定，笔者比较赞同使用硬性规定的方法，小学语文教师可以以一周或者是一个月为单位，将小学生应当阅读的课外书籍做一个量的规定，值得注意的是，小学语文教师做量的规定时，不能只是简单规定为几本，应当规定在一个量的范围内。
质，就在于小学生看课外书籍的质量，教师规定小学生课外阅读量的问题，只能保证小学生会看一定量的课外书籍，但是看了这些课外书籍是否能达到预期的效果，需要教师进行质的检验。一般而言，最简单的检验方法是出一定量的有针对性的基础练习，教师可根据小学生看的课外书籍的内容进行简单的测试，测试的方式也很多。如：情景再现、内容概括等。大量课外阅读的积累，小学生就会在不知不觉中就逐渐养成阅读的习惯，形成阅读的思维，这对培养小学生的阅读理解能力是十分有帮助的。
二、课堂模式、思维迁移
阅读是语文综合素养的一种考察，是对学生语文综合能力的一种提升，语文的阅读一直是一个重难点，不少师生一直在寻求突破语文阅读的方法。笔者认为，教师可利用语文课堂教学进行相应的阅读训练。小学语文教师在讲授新课时，应当充分调动学生的积极性，充分发展小学生在学习上的主体地位，让他们学会自主阅读段落大意、中心思想、写作思路等方式来训练小学生的阅读理解能力。
三、写出思路
小学语文阅读不仅仅只是读，在培养小学生阅读理解的能力的过程中，写是必不可少的。阅读实际上是针对思维的一种训练，而训练思维的方式不仅仅只是读，写也是训练思维的一种重要方式。在写的过程中，我们可以训练学生对题目的理解能力，对整个题型的一种思路，这种思考问题的方法往往让小学生在阅读中更加轻松。那么作为小学语文教师应当如何通过写来提升小学生的阅读理解能力呢？笔者认为小学语文教师首先要让学生明白写的意义的存在，一般来说，写作是建立在思路之上的，不管写什么都有自己的一个总体思路，而纳入我们试卷或教材的文章也不例外，作者的思路隐藏在文章之中，只有弄懂作者写作思路，我们才能更好地理解整篇文章，当然就能提升我们的阅读理解能力。
例如在学《给秋姑娘的一封信》这篇课文之前，教师可以组织学生写一个自己心中的秋天，学生通过去整理描写秋天的思路，再通过表达，就可以更加容易地理解这篇文章的思路。教师在要求学生写的过程中，应当尽量避免盲目重复，过多的重复内容，不仅会让学生失去兴趣，也不利拓展学生的思路。教师在确定写的内容时，应当将知识面尽可能拓宽，写的方式尽可能多样化，如日记、作文、框架等。
阅读能力的培养不是一朝一夕就能完成的，需要耗费大量的时间和精力去完成相应的练习，完成相关的训练，当然由于各人的具体操作差异颇大，笔者提出的方法可能也会出现较大失误，希望小学的语文教师们能在实践中不断完善这种方案，也希望能在实践中探寻到更好地培养小学生阅读能力的方法。