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化学是一门实验性很强的科学，通过研究物质的组成、结构、性质变化揭示自然科学规律，化学教学中反应机理、分子结构、化学演变等概念较为抽象，学生难以理解，一直是教学重点和难点。使用多媒体技术辅助教学，用生动逼真的图像、图形和声音等多重信息的组合，帮助学生建立感官和思维的链接，形成良好的信息交互系统，可以大大提高化学课堂教学效率，实现普通教学难以达到的教学效果。
一、多媒体技术在化学课堂的应用形式
多媒体技术是计算机信息处理技术，通过计算机对各种文字、图像、声音、图形等信息的采集、收集、处理和加工合成，形成一体化的信息表现形式。根据教学的目标和需要，实现多媒体技术与教学的有机融合，达到理想的教学效果。多媒体计算机辅助教学应包含辅助教学、辅助测试和辅助学习三部分内容，并通过三种表现形式实现辅助作用。
1.演示教学。教学中采用多媒体的视频显示技术和课堂教学软件，对教学内容进行分层展现、解析评说，使教学内容更生动形象，深入浅出；教师由主要讲授转变为学生动手动脑积极参与，分组讨论交流的教学形式，将课堂教学演变为科学实验室，学生通过研究讨论，得出学习结论，全面系统地掌握知识概念，实现真正的融会贯通。
2.互换教学。是交互式的辅助教学，对实验教学测评方法的探究形式。通过多媒体课件的使用，利用计算机强大的数据处理能力，帮助教学实现内容的互换和选择，如可以对同一教学内容采用不同的教学设计，也可以对某一化学问题切人不同的解题思路，对同一化学对象的不同结果侧面进行切换和选择，等等。教师可以根据教学需要和学生条件，灵活选择和切换不同的教学模块，设计不同的教学方式，达到信息技术和化学教学的科学整合。
3.模拟教学。根据教学需要，使用多媒体技术中图像的定格、移动，色彩的变化和闪烁等各种动画手段，模拟化学教学中物质的状态变化过程，开发各种与之匹配的课堂教学、实验教学软件，以及习题的设计，检测题的编制等，有效实现多媒体技术与教学活动的结合，图文并茂，生动形象，产生特有的教学效果，对课堂练习效果更好，加深学生对知识的理解和认识。
二、多媒体技术在化学课堂的具体应用
1.理论教学
化学理论知识抽象，概念性强，是课堂教学的难点，利用多媒体技术辅助教学可以帮助我们攻克这一教学瓶颈。高超的现代化图形处理技术，可以将抽象的概念说理形象化，由肉眼观察不到的状态进行放大模拟演示，将微观变化宏观展现，对瞬间变化做定格分析，改变化学课堂的枯燥说教，降低教学难度，解放学生束缚的思想，达到良好的教学效果。
如：传统教学中，教师在给学生讲解电解一课时，通过在黑板上画装置，解析给学生电解过程中离子的移动走向、阴阳两极的化学变化，学生并不能真正理解；采用多媒体的形象展示，学生可以生动地观察到离子的运动状态，阴阳两极上电子的变化和溶液中离子的状态趋势，这样直观的教学，学习效果大不一样。同样，在学习分子结构、晶体结构、轨道形状这些肉眼无法观察的理论知识时，借助多媒体的三维立体动画技术，可以随意旋转、拆分、合成分子，直观地比较它们的差别、异同，将抽象的微观世界转化成立体生动的形象，学生能很快理解和掌握这些概念。在学习化学变化一章时，为了帮助学生理解化学反应过程中化学键的断裂、生成过程，教师可以根据需要将模拟视频多次播放、慢放，待学生理解并加深印象后，再进行下一环节的学习，从而有效地提高课堂理论教学效率。
2.实验教学
化学实验具有科学性、直观性、探索性和可操作性，是高中化学教学中常见的学习方式。由于实验条件的限制，现有的实验教学不能充分满足教学功能，而使用多媒体技术应用到实验教学中，能够弥补现实条件的缺憾，实现实验教学的突破：增加实验的可见度、时效性，演示实验的安全性，以及学生操作的规范性，明显强化化学实验的教学效果。
例如：在氯气的提取实验中，应注意在实验结束时首先将导管移出水面，再拿走酒精灯，一旦操作出现失误，会带来一定的危险；教学实践中，通过使用多媒体技术，对这一过程进行了特别处理和模拟演示，学生在使用实验软件进行模拟实验时，如果操作正确，则计算机会给予奖励：而一旦出现错误操作，计算机就会显示出水倒流到试管底部，引起爆炸破裂的危险画面。使学生对操作失误引起足够重视，加深学生对这一操作的重视度，理解正确操作的重要性。再如，稀释浓硫酸的实验操作具有一定的危险性，如果不按照规定操作，将水倒入浓硫酸则会引起溶液沸腾和四溅现象，制作这一教学实验演示视频对学生的实际操作具有很好的指导作用，能够加深学生对危险现象的感官认识，使其在实际动手过程中减少失误。
3.综合教学
多媒体教学进入化学课堂，可以帮助教师改变教学中无法在课堂上演示，而学生受年龄限制、生活环境影响等无法理解，学习起来比较吃力的化学生产现象，如在化工生产教学的章节里，接触到合成氨作业、肥皂的制作、工业制氧、石油炼制等教学内容，学生对工业流程、生产设备失去想象，提不起兴趣，只能死记硬背，学习效果不理想：采用多媒体技术将这些内容制成影像或从资料库中提取相关内容，穿插在教学课堂中，尽可能提供给学生更多感性认识，以多角度、多层面展现工业流程，让学生如同实地学习参观一样，化抽象为具体形象，增进对知识的理解程度，深切体会到科技是第一生产力，激发学生对化学学习的探究精神，建立起认识、应用科学的主动性，开拓思维想象空间，促进学生综合能力的发展。
三、多媒体教学在化学课堂的应用误区
多媒体技术在化学教学中的应用其影响力和推动作用毋庸置疑，但是教师应清楚地意识到使用多媒体技术不是教学的主要手段，防止过于扩大产生不利作用和影响。首先，化学课是一门注重实验的科学，实验是进行科学探究的主要手段，多媒体的演示和模拟并不能代替真正意义上的化学实验，只有学生真正动手实践和亲历感受实验操作过程，才能获得准确的观察能力、规范的操作能力和严谨的科学习惯，形成完整丰富的知识体系，这是多媒体教学替代不了的。其次，教师在教学中应注重和学生之间的情感交流，重视学生学习的主体地位和教师在教学中的主导作用：不能完全依赖教学软件或视频图像成为画面的解说员，使学生被动接受教学内容，没有发挥学习的主动性，抽象思维没有进一步得到开拓，不利于学生成长，违背了教学的初衷。最后，多媒体教学不能替代传统的教师讲演式教学，后者更注重师生之间的情感交流，教师能及时发现学生的思想动态，给予正确引导，同时，教师自身的言传身教会对学生有极强的感染力，带动学生的学习情绪和学习方式、思维方法的养成，师生间的互动交流促进教学效果的强化，因此，传统教学模式的精华必须得到继承和传扬。
一、多媒体技术在化学课堂的应用形式
多媒体技术是计算机信息处理技术，通过计算机对各种文字、图像、声音、图形等信息的采集、收集、处理和加工合成，形成一体化的信息表现形式。根据教学的目标和需要，实现多媒体技术与教学的有机融合，达到理想的教学效果。多媒体计算机辅助教学应包含辅助教学、辅助测试和辅助学习三部分内容，并通过三种表现形式实现辅助作用。
1.演示教学。教学中采用多媒体的视频显示技术和课堂教学软件，对教学内容进行分层展现、解析评说，使教学内容更生动形象，深入浅出；教师由主要讲授转变为学生动手动脑积极参与，分组讨论交流的教学形式，将课堂教学演变为科学实验室，学生通过研究讨论，得出学习结论，全面系统地掌握知识概念，实现真正的融会贯通。
2.互换教学。是交互式的辅助教学，对实验教学测评方法的探究形式。通过多媒体课件的使用，利用计算机强大的数据处理能力，帮助教学实现内容的互换和选择，如可以对同一教学内容采用不同的教学设计，也可以对某一化学问题切人不同的解题思路，对同一化学对象的不同结果侧面进行切换和选择，等等。教师可以根据教学需要和学生条件，灵活选择和切换不同的教学模块，设计不同的教学方式，达到信息技术和化学教学的科学整合。
3.模拟教学。根据教学需要，使用多媒体技术中图像的定格、移动，色彩的变化和闪烁等各种动画手段，模拟化学教学中物质的状态变化过程，开发各种与之匹配的课堂教学、实验教学软件，以及习题的设计，检测题的编制等，有效实现多媒体技术与教学活动的结合，图文并茂，生动形象，产生特有的教学效果，对课堂练习效果更好，加深学生对知识的理解和认识。
二、多媒体技术在化学课堂的具体应用
1.理论教学
化学理论知识抽象，概念性强，是课堂教学的难点，利用多媒体技术辅助教学可以帮助我们攻克这一教学瓶颈。高超的现代化图形处理技术，可以将抽象的概念说理形象化，由肉眼观察不到的状态进行放大模拟演示，将微观变化宏观展现，对瞬间变化做定格分析，改变化学课堂的枯燥说教，降低教学难度，解放学生束缚的思想，达到良好的教学效果。
如：传统教学中，教师在给学生讲解电解一课时，通过在黑板上画装置，解析给学生电解过程中离子的移动走向、阴阳两极的化学变化，学生并不能真正理解；采用多媒体的形象展示，学生可以生动地观察到离子的运动状态，阴阳两极上电子的变化和溶液中离子的状态趋势，这样直观的教学，学习效果大不一样。同样，在学习分子结构、晶体结构、轨道形状这些肉眼无法观察的理论知识时，借助多媒体的三维立体动画技术，可以随意旋转、拆分、合成分子，直观地比较它们的差别、异同，将抽象的微观世界转化成立体生动的形象，学生能很快理解和掌握这些概念。在学习化学变化一章时，为了帮助学生理解化学反应过程中化学键的断裂、生成过程，教师可以根据需要将模拟视频多次播放、慢放，待学生理解并加深印象后，再进行下一环节的学习，从而有效地提高课堂理论教学效率。
2.实验教学
化学实验具有科学性、直观性、探索性和可操作性，是高中化学教学中常见的学习方式。由于实验条件的限制，现有的实验教学不能充分满足教学功能，而使用多媒体技术应用到实验教学中，能够弥补现实条件的缺憾，实现实验教学的突破：增加实验的可见度、时效性，演示实验的安全性，以及学生操作的规范性，明显强化化学实验的教学效果。
例如：在氯气的提取实验中，应注意在实验结束时首先将导管移出水面，再拿走酒精灯，一旦操作出现失误，会带来一定的危险；教学实践中，通过使用多媒体技术，对这一过程进行了特别处理和模拟演示，学生在使用实验软件进行模拟实验时，如果操作正确，则计算机会给予奖励：而一旦出现错误操作，计算机就会显示出水倒流到试管底部，引起爆炸破裂的危险画面。使学生对操作失误引起足够重视，加深学生对这一操作的重视度，理解正确操作的重要性。再如，稀释浓硫酸的实验操作具有一定的危险性，如果不按照规定操作，将水倒入浓硫酸则会引起溶液沸腾和四溅现象，制作这一教学实验演示视频对学生的实际操作具有很好的指导作用，能够加深学生对危险现象的感官认识，使其在实际动手过程中减少失误。
3.综合教学
多媒体教学进入化学课堂，可以帮助教师改变教学中无法在课堂上演示，而学生受年龄限制、生活环境影响等无法理解，学习起来比较吃力的化学生产现象，如在化工生产教学的章节里，接触到合成氨作业、肥皂的制作、工业制氧、石油炼制等教学内容，学生对工业流程、生产设备失去想象，提不起兴趣，只能死记硬背，学习效果不理想：采用多媒体技术将这些内容制成影像或从资料库中提取相关内容，穿插在教学课堂中，尽可能提供给学生更多感性认识，以多角度、多层面展现工业流程，让学生如同实地学习参观一样，化抽象为具体形象，增进对知识的理解程度，深切体会到科技是第一生产力，激发学生对化学学习的探究精神，建立起认识、应用科学的主动性，开拓思维想象空间，促进学生综合能力的发展。
三、多媒体教学在化学课堂的应用误区
多媒体技术在化学教学中的应用其影响力和推动作用毋庸置疑，但是教师应清楚地意识到使用多媒体技术不是教学的主要手段，防止过于扩大产生不利作用和影响。首先，化学课是一门注重实验的科学，实验是进行科学探究的主要手段，多媒体的演示和模拟并不能代替真正意义上的化学实验，只有学生真正动手实践和亲历感受实验操作过程，才能获得准确的观察能力、规范的操作能力和严谨的科学习惯，形成完整丰富的知识体系，这是多媒体教学替代不了的。其次，教师在教学中应注重和学生之间的情感交流，重视学生学习的主体地位和教师在教学中的主导作用：不能完全依赖教学软件或视频图像成为画面的解说员，使学生被动接受教学内容，没有发挥学习的主动性，抽象思维没有进一步得到开拓，不利于学生成长，违背了教学的初衷。最后，多媒体教学不能替代传统的教师讲演式教学，后者更注重师生之间的情感交流，教师能及时发现学生的思想动态，给予正确引导，同时，教师自身的言传身教会对学生有极强的感染力，带动学生的学习情绪和学习方式、思维方法的养成，师生间的互动交流促进教学效果的强化，因此，传统教学模式的精华必须得到继承和传扬。