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素质教育的目的，就是提高学生各方面的能力。语文教学中学生的写作能力的高低是语文教学成败的一个很关键的标志，因为一篇文章是作者各方面水平的一个“综合”反映，从写作中，不仅可以看出学生掌握语文基础知识的情况，运用语言的能力，而且可以看出他们对事物的认识、理解水平和审美意识、思想感情的倾向。
写作的这种“能力”、“技能技巧”要通过作者长期的、反复的、刻苦的实践（历练），并经过自己的咀嚼、消化、体味、揣摩，才能把道理和知识转化为自己的一种熟练的习惯和手段，才能真正地用于自己的写作，指导自己的写作。教师作为学生写作能力提高的一个重要“外因”和外部“条件”，可以起指引、点化和督促的作用。俗话说：“毛驴没人骑不行，写文章没有人逼不行”，给点“时间”、做点“点拨”，加点“压力”、“逼”他一下，是很有必要的。但除此之外，教师还要起“点火人”的作用，要给学生不断地“添油”、“加火”、“打气”。总之，教师要当好“教练员”，要帮助学生打好“外围战”。决定性的战役要靠学生自己打！学生才是真正的“运动员”。这是提高写作水平的关键所在。
怎样当好教练、指导学生作文呢？几年来，作者在教学中，试行着课内统一命题作文、课内半命题作文与课外自由命题作文等多种办法，颇受裨益。
一、课内作文（统一命题作文）
（一）课内统一命题作文
1）命题要注意整体设计。中学命题作文应以记叙文、说明文、议论文、应用文的训练为主，力求同阅读教学同步，从而组成完整的科学训练序列。这个序列要求单项训练和综合训练结合起来编排，由浅入深，使每一次命题作文训练本身既是一次综合训练，又是作文总体训练的一环。
2）命题要结合学生的思想和生活实际。文以情发，命题作文的题目要紧密结合学生的思想生活，触动学生感情的主琴弦，使学生情动而辞发，有话可说。如学生看完电影《离开雷锋的日子》，许多人思想上触动很大，议论纷纷，教师就针对这一情况，让学生写观后感，这样做，激发了学生的写作兴趣。
3）命题作文要结合学生的阅读实际。因为选入中学语文教材的文章都是优秀的典范文章，是学生学习和借鉴的“榜样”。这种结合读写命题的方法，大体可分为模仿型、引申型、评论型三种。
4）命题要注意学生的心理特点。命题还要考虑学生的年龄特征和心理因素，适合不同年龄、不同年级学生的需要。一般来说，初中学生有热情，作文题要出得有趣。
（二）课内半命题作文（给材料作文）
这是教师提供材料，让学生按照一定要求来作文的一种训练方式。这种作文既有一定的限制性，又有一定的灵活性。具体做法是：
1）给材料，给题目，也给观点。如“有的同学说：‘文字只是表达意思的符号，只要把意思表达出来就行了，管他字写得好不好！现在功课那么忙，哪有时间练字？请你以《要认真写字》为题，写篇议论文”。此题中“题目”本身就标明了观点。
2）给材料，给题目，不给观点。如1980年高考作文题就是这样，提供了《画蛋》的故事材料，要求写成《读〈画蛋〉有感》，但题目本身并未标明观点，考生读后有什么感受，由自己来定。教师可根据此给材料、给题目，让学生练习写作。
3）只给材料，不给题目，也不给观点。如提供：小娇是独生女，上中学时她看到别的同学骑自行车上学，而自己由爸爸或爷爷接送上学。她想学车，可她的爸妈、爷爷奶奶不同意。一是怕她学车摔跤；二是怕她学会了骑车，路上车多，被撞车。结合材料，联系自己的实际，写一篇叙事为主的文章，并写出从中悟出的道理，题目自拟。
指导学生写给材料作文，一要注意看清楚所提供的材料（包括文字、图画等），这是作文的依据；二是要明确题目的限制性要求。命题作文的审题要紧紧抓住题目，条件作文的审题要紧紧抓住这些限制性的要求，从而，确定文章体裁、选材范围和中心思想，写出符合材料要求的作文。
（三）统一命题创设情境作文
情境作文，指在特意安排的情境中，让学生身临其境去体验，并写出自己观察，体验的结果。情境作文方式很多，一般训练以下几种：
1）情境作文。教师为学生创设了特定的情境，使他们置身其中，边观察，边体验，事后要求把这种情况写下来。
2）角色作文。教师向学生提出要求，假设自己是社会上的某种人，根据这个人的特定身份和实际生活工作的需要，写出各种实用性的文字。
3）现场作文。教师组织学生到社会生活或大自然的某个场景之中，让学生现场观察，用文字写出。
（四）其它课内作文还有缩写、扩写、改写、写局部或片段等几种写法的训练。
以上所说是课内统一作文。由教师出题、或提出要求训练作文。它是按照教学大纲的要求来指导学生写作能力的训练，它有一定的系统性、完整性、科学性。
二、课外作文（自由命题作文）
课外作文就是教师让学生所做的课外自由命题作文。自由命题写文章，让学生放开思想，写真写实，内容不限，形式不拘。每周至少一篇，放在课外，和每两周一篇的课内统一作文互补。课外自由命题作文的益处及具体做法如下：
（一）打破时空上的封闭式，大大丰富作文题材
划一命题，难免要圈定范围，这对于学习写作的套路当然有必要。但全部如此，未免太死，不利提高。发动学生自由命题作文，则能放开学生的手脚，从家庭、学校到中国整个社会乃至世界、宇宙，从古到今乃至遥远的将来，纵横驰骋，不受时空所限。
（二）打破思想上的封闭式
学生的生活内容千差万别，而且他们对生活的感受又各不相同，划一命题，束缚了学生的思想。而自由命题则是开放式，根据各自不同的生活内容和对生活的不同感受放开文思写。有的学生写了对开后门恶习的深恶痛绝；有的写到农村的变化；有的写出了对环境污染的忧思。
自由命题作文还有利于开拓精神的培养。由于学生长期自己立意，自己选材，锻炼了他们独立思考的能力和创新精神。
（三）打破写作方法阶段要求的封闭式
按照大纲要求，写作方法每个阶段的要求主要通过60余篇课内统一命题作文达到，但由于学生从小就在广播、电视、电影中及丰富多彩的课外读物中，广泛地接触、吸收、学习，有了不同程度的生活知识的积累，有时会灵感飞动，萌发写作冲动。而划一的阶段要求，没有顾及这一特点，不利学习。想写时，不让写，不想写时，逼着写。在课内作文的基础上，再引导学生写自由命题作文，学生驾驭文字的能力及创造力普遍得到提高。学生除了写一般的说明文、记叙文和议论文之外，有时灵感一来，还写寓言、童话、诗歌，有的仿写微型小说，可说是异彩纷呈。
自由命题作文打破了作文教学的封闭式，使学生的写作能力的提高又多了一条途径、一种手段。不论是课内作文还是课外作文，成功的关键还在于教师的鼓励式的讲评。做到每作必评，每评必夸，指出划一命题作文的优劣得失，找出课外自由命题每次作文的佳作，树立学生的信心，引发学生的兴趣，使学生养成良好的写作习惯。我想只有把划一命题与自由命题相结合，做到相辅相成，才能真正把语文课的素质教育落到实处，切切实实地提高学生的写作能力。
写作的这种“能力”、“技能技巧”要通过作者长期的、反复的、刻苦的实践（历练），并经过自己的咀嚼、消化、体味、揣摩，才能把道理和知识转化为自己的一种熟练的习惯和手段，才能真正地用于自己的写作，指导自己的写作。教师作为学生写作能力提高的一个重要“外因”和外部“条件”，可以起指引、点化和督促的作用。俗话说：“毛驴没人骑不行，写文章没有人逼不行”，给点“时间”、做点“点拨”，加点“压力”、“逼”他一下，是很有必要的。但除此之外，教师还要起“点火人”的作用，要给学生不断地“添油”、“加火”、“打气”。总之，教师要当好“教练员”，要帮助学生打好“外围战”。决定性的战役要靠学生自己打！学生才是真正的“运动员”。这是提高写作水平的关键所在。
怎样当好教练、指导学生作文呢？几年来，作者在教学中，试行着课内统一命题作文、课内半命题作文与课外自由命题作文等多种办法，颇受裨益。
一、课内作文（统一命题作文）
（一）课内统一命题作文
1）命题要注意整体设计。中学命题作文应以记叙文、说明文、议论文、应用文的训练为主，力求同阅读教学同步，从而组成完整的科学训练序列。这个序列要求单项训练和综合训练结合起来编排，由浅入深，使每一次命题作文训练本身既是一次综合训练，又是作文总体训练的一环。
2）命题要结合学生的思想和生活实际。文以情发，命题作文的题目要紧密结合学生的思想生活，触动学生感情的主琴弦，使学生情动而辞发，有话可说。如学生看完电影《离开雷锋的日子》，许多人思想上触动很大，议论纷纷，教师就针对这一情况，让学生写观后感，这样做，激发了学生的写作兴趣。
3）命题作文要结合学生的阅读实际。因为选入中学语文教材的文章都是优秀的典范文章，是学生学习和借鉴的“榜样”。这种结合读写命题的方法，大体可分为模仿型、引申型、评论型三种。
4）命题要注意学生的心理特点。命题还要考虑学生的年龄特征和心理因素，适合不同年龄、不同年级学生的需要。一般来说，初中学生有热情，作文题要出得有趣。
（二）课内半命题作文（给材料作文）
这是教师提供材料，让学生按照一定要求来作文的一种训练方式。这种作文既有一定的限制性，又有一定的灵活性。具体做法是：
1）给材料，给题目，也给观点。如“有的同学说：‘文字只是表达意思的符号，只要把意思表达出来就行了，管他字写得好不好！现在功课那么忙，哪有时间练字？请你以《要认真写字》为题，写篇议论文”。此题中“题目”本身就标明了观点。
2）给材料，给题目，不给观点。如1980年高考作文题就是这样，提供了《画蛋》的故事材料，要求写成《读〈画蛋〉有感》，但题目本身并未标明观点，考生读后有什么感受，由自己来定。教师可根据此给材料、给题目，让学生练习写作。
3）只给材料，不给题目，也不给观点。如提供：小娇是独生女，上中学时她看到别的同学骑自行车上学，而自己由爸爸或爷爷接送上学。她想学车，可她的爸妈、爷爷奶奶不同意。一是怕她学车摔跤；二是怕她学会了骑车，路上车多，被撞车。结合材料，联系自己的实际，写一篇叙事为主的文章，并写出从中悟出的道理，题目自拟。
指导学生写给材料作文，一要注意看清楚所提供的材料（包括文字、图画等），这是作文的依据；二是要明确题目的限制性要求。命题作文的审题要紧紧抓住题目，条件作文的审题要紧紧抓住这些限制性的要求，从而，确定文章体裁、选材范围和中心思想，写出符合材料要求的作文。
（三）统一命题创设情境作文
情境作文，指在特意安排的情境中，让学生身临其境去体验，并写出自己观察，体验的结果。情境作文方式很多，一般训练以下几种：
1）情境作文。教师为学生创设了特定的情境，使他们置身其中，边观察，边体验，事后要求把这种情况写下来。
2）角色作文。教师向学生提出要求，假设自己是社会上的某种人，根据这个人的特定身份和实际生活工作的需要，写出各种实用性的文字。
3）现场作文。教师组织学生到社会生活或大自然的某个场景之中，让学生现场观察，用文字写出。
（四）其它课内作文还有缩写、扩写、改写、写局部或片段等几种写法的训练。
以上所说是课内统一作文。由教师出题、或提出要求训练作文。它是按照教学大纲的要求来指导学生写作能力的训练，它有一定的系统性、完整性、科学性。
二、课外作文（自由命题作文）
课外作文就是教师让学生所做的课外自由命题作文。自由命题写文章，让学生放开思想，写真写实，内容不限，形式不拘。每周至少一篇，放在课外，和每两周一篇的课内统一作文互补。课外自由命题作文的益处及具体做法如下：
（一）打破时空上的封闭式，大大丰富作文题材
划一命题，难免要圈定范围，这对于学习写作的套路当然有必要。但全部如此，未免太死，不利提高。发动学生自由命题作文，则能放开学生的手脚，从家庭、学校到中国整个社会乃至世界、宇宙，从古到今乃至遥远的将来，纵横驰骋，不受时空所限。
（二）打破思想上的封闭式
学生的生活内容千差万别，而且他们对生活的感受又各不相同，划一命题，束缚了学生的思想。而自由命题则是开放式，根据各自不同的生活内容和对生活的不同感受放开文思写。有的学生写了对开后门恶习的深恶痛绝；有的写到农村的变化；有的写出了对环境污染的忧思。
自由命题作文还有利于开拓精神的培养。由于学生长期自己立意，自己选材，锻炼了他们独立思考的能力和创新精神。
（三）打破写作方法阶段要求的封闭式
按照大纲要求，写作方法每个阶段的要求主要通过60余篇课内统一命题作文达到，但由于学生从小就在广播、电视、电影中及丰富多彩的课外读物中，广泛地接触、吸收、学习，有了不同程度的生活知识的积累，有时会灵感飞动，萌发写作冲动。而划一的阶段要求，没有顾及这一特点，不利学习。想写时，不让写，不想写时，逼着写。在课内作文的基础上，再引导学生写自由命题作文，学生驾驭文字的能力及创造力普遍得到提高。学生除了写一般的说明文、记叙文和议论文之外，有时灵感一来，还写寓言、童话、诗歌，有的仿写微型小说，可说是异彩纷呈。
自由命题作文打破了作文教学的封闭式，使学生的写作能力的提高又多了一条途径、一种手段。不论是课内作文还是课外作文，成功的关键还在于教师的鼓励式的讲评。做到每作必评，每评必夸，指出划一命题作文的优劣得失，找出课外自由命题每次作文的佳作，树立学生的信心，引发学生的兴趣，使学生养成良好的写作习惯。我想只有把划一命题与自由命题相结合，做到相辅相成，才能真正把语文课的素质教育落到实处，切切实实地提高学生的写作能力。