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【关键词】 幼儿园；舞蹈教学；现状；要求；对策
【中图分类号】 G613.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）15—0100—01
一、我国幼儿园舞蹈教学的现状
幼儿美育是幼儿教育的重要组成部分。在教育的过程中，美育更是以其自由性、形象性、陶冶情感性等更容易为幼儿所接受的特性，彰显着它不可替代的作用。而舞蹈教學作为幼儿美育的重要内容，在我国受到了前所未有的重视。大部分幼儿园都在开展或试图开展幼儿舞蹈教学。但总体上来讲，我国幼儿舞蹈教学面临着诸多问题。
第一，舞蹈教学软硬件设施缺乏。我国幼儿园基础建设水平较低，特别是农村幼儿园，基本上没有专业的舞蹈教师和适合幼儿训练的场地。在城镇幼儿园，舞蹈教师也多由体育教师担任，缺乏针对幼儿群体的专门培养方案。
第二，舞蹈教师教学理念单一，教学过程偏向成人化。舞蹈教师在幼儿园舞蹈的编排和设计上重视形式而轻内容；在日常的教学中重视技巧而轻兴趣。幼儿园舞蹈教学成了向家长和社会展示幼儿园教学水平的工具，而非幼儿兴趣萌发的基点。
第三，幼儿舞蹈教学形式单一、缺乏多元化培养方案。在实际教学中，教师因为人力成本和时间成本所限，针对全体幼儿制定的培养方案忽略了幼儿个体性格和感情因素，教学方案一刀切，不利于幼儿对舞蹈兴趣的培养。
第四，忽略对舞蹈本身的阐释，忽略对幼儿基本审美能力的培养。只片面要求幼儿舞蹈动作的整齐划一，不注重对幼儿旋律感、乐感和节奏的培养，更缺乏对幼儿通过肢体阐释音乐的能力的培养。
二、幼儿园舞蹈教学的要求
首先，鉴于我国幼儿园在幼儿舞蹈教学方面的软硬件现状，因材施教成了各级幼儿园教师的必选项。一方面，教师需要根据幼儿的先天特性因材施教，为不同年龄段的幼儿创编符合他们理解能力和身体协调性、训练强度的舞蹈；另一方面，教师还要根据软硬件现状，合理利用现有资源，在教学的时间成本和物质成本允许的范围内最大限度地保证舞蹈教学的开展。
其次，感情是音乐的基石，也是舞蹈的灵魂。没有感情的舞蹈是没有生命力的，也是没有感染力的。只有将感情放在对音乐的阐释和具体的肢体语言中，才能形成打动人心的舞蹈表演。因此，如何在幼儿舞蹈教学中引导幼儿将感情放在舞蹈训练和表演中，是幼儿园舞蹈教学的重中之重。
再次，舞蹈创编强调对幼儿的肢体锻炼，强调要锻炼幼儿的肢体语言。舞蹈是用肢体语言阐释音乐和情感的艺术形式，也是肢体动作展现美的一种方式。在幼儿园舞蹈教学中，教师创编幼儿舞蹈的时候应在强调幼儿肢体锻炼的基础上设计符合幼儿形体美的舞蹈动作和组合形式，不能以成人的审美视角去创编舞蹈。这样既保证了幼儿舞蹈作为幼儿体育教育的一部分，起到了增强幼儿肢体协调能力的作用；又保证了作为美育工具培养幼儿对形体美的认知能力。
三、幼儿园开展舞蹈教学的对策
1.减少技巧性的要求，注重幼儿对形体美的理解和兴趣的培养。在幼儿教育阶段，幼儿对舞蹈的认知能力是很薄弱的，对舞蹈的兴趣也源于趣味本身而非对技巧的追逐。因此，教师要结合幼儿好奇、爱玩的天性，在日常舞蹈教学中融合游戏元素，提高舞蹈教学的趣味性。对动作不规范的幼儿少指责多引导，注重培养幼儿对舞蹈美的认知和理解，对幼儿的舞蹈兴趣进行潜移默化的培养。
2.抛弃流程式的刻板说教，增加舞蹈教学环节的趣味性和可参与性，用幼儿的视角来审视舞蹈教学。在此基础上，教师应增加幼儿参与教学活动的轻松感和愉悦感。让幼儿更贴近艺术本身而不是技术本身。奥尔夫音乐教学法中提到，思想和情绪的宣泄是与生俱来的需求，而音乐和舞蹈是最直接的宣泄方式。舞蹈教学的作用在于启发幼儿的人本意识。如果将幼儿舞蹈教学作为技能训练和展示的方式，则是违背人类发展天性的。
3.用节奏感明确的音乐培养幼儿的节奏与旋律感。幼儿只有掌握了音乐的节奏和旋律，才能对音乐做出相对正确的肢体阐释。因此，教师在幼儿舞蹈教学中应该刻意培养幼儿对音乐节奏的感知能力和肢体语言的阐述张力。这需要教师精心设计教学环节，将音乐教学和舞蹈教学相结合。
4.幼儿对音乐的肢体反应应该建立在对音乐节奏的正确把握和良好的乐感上，而不是机械式的应激反应。因此，教师在幼儿舞蹈教学中应该强调幼儿对音乐的感知能力和再创造能力，即幼儿对音乐的自律性想象能力。只有培养幼儿对音乐的想象能力，才能更大程度上提升幼儿的舞蹈适应能力和创造能力。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G613.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）15—0100—01
一、我国幼儿园舞蹈教学的现状
幼儿美育是幼儿教育的重要组成部分。在教育的过程中，美育更是以其自由性、形象性、陶冶情感性等更容易为幼儿所接受的特性，彰显着它不可替代的作用。而舞蹈教學作为幼儿美育的重要内容，在我国受到了前所未有的重视。大部分幼儿园都在开展或试图开展幼儿舞蹈教学。但总体上来讲，我国幼儿舞蹈教学面临着诸多问题。
第一，舞蹈教学软硬件设施缺乏。我国幼儿园基础建设水平较低，特别是农村幼儿园，基本上没有专业的舞蹈教师和适合幼儿训练的场地。在城镇幼儿园，舞蹈教师也多由体育教师担任，缺乏针对幼儿群体的专门培养方案。
第二，舞蹈教师教学理念单一，教学过程偏向成人化。舞蹈教师在幼儿园舞蹈的编排和设计上重视形式而轻内容；在日常的教学中重视技巧而轻兴趣。幼儿园舞蹈教学成了向家长和社会展示幼儿园教学水平的工具，而非幼儿兴趣萌发的基点。
第三，幼儿舞蹈教学形式单一、缺乏多元化培养方案。在实际教学中，教师因为人力成本和时间成本所限，针对全体幼儿制定的培养方案忽略了幼儿个体性格和感情因素，教学方案一刀切，不利于幼儿对舞蹈兴趣的培养。
第四，忽略对舞蹈本身的阐释，忽略对幼儿基本审美能力的培养。只片面要求幼儿舞蹈动作的整齐划一，不注重对幼儿旋律感、乐感和节奏的培养，更缺乏对幼儿通过肢体阐释音乐的能力的培养。
二、幼儿园舞蹈教学的要求
首先，鉴于我国幼儿园在幼儿舞蹈教学方面的软硬件现状，因材施教成了各级幼儿园教师的必选项。一方面，教师需要根据幼儿的先天特性因材施教，为不同年龄段的幼儿创编符合他们理解能力和身体协调性、训练强度的舞蹈；另一方面，教师还要根据软硬件现状，合理利用现有资源，在教学的时间成本和物质成本允许的范围内最大限度地保证舞蹈教学的开展。
其次，感情是音乐的基石，也是舞蹈的灵魂。没有感情的舞蹈是没有生命力的，也是没有感染力的。只有将感情放在对音乐的阐释和具体的肢体语言中，才能形成打动人心的舞蹈表演。因此，如何在幼儿舞蹈教学中引导幼儿将感情放在舞蹈训练和表演中，是幼儿园舞蹈教学的重中之重。
再次，舞蹈创编强调对幼儿的肢体锻炼，强调要锻炼幼儿的肢体语言。舞蹈是用肢体语言阐释音乐和情感的艺术形式，也是肢体动作展现美的一种方式。在幼儿园舞蹈教学中，教师创编幼儿舞蹈的时候应在强调幼儿肢体锻炼的基础上设计符合幼儿形体美的舞蹈动作和组合形式，不能以成人的审美视角去创编舞蹈。这样既保证了幼儿舞蹈作为幼儿体育教育的一部分，起到了增强幼儿肢体协调能力的作用；又保证了作为美育工具培养幼儿对形体美的认知能力。
三、幼儿园开展舞蹈教学的对策
1.减少技巧性的要求，注重幼儿对形体美的理解和兴趣的培养。在幼儿教育阶段，幼儿对舞蹈的认知能力是很薄弱的，对舞蹈的兴趣也源于趣味本身而非对技巧的追逐。因此，教师要结合幼儿好奇、爱玩的天性，在日常舞蹈教学中融合游戏元素，提高舞蹈教学的趣味性。对动作不规范的幼儿少指责多引导，注重培养幼儿对舞蹈美的认知和理解，对幼儿的舞蹈兴趣进行潜移默化的培养。
2.抛弃流程式的刻板说教，增加舞蹈教学环节的趣味性和可参与性，用幼儿的视角来审视舞蹈教学。在此基础上，教师应增加幼儿参与教学活动的轻松感和愉悦感。让幼儿更贴近艺术本身而不是技术本身。奥尔夫音乐教学法中提到，思想和情绪的宣泄是与生俱来的需求，而音乐和舞蹈是最直接的宣泄方式。舞蹈教学的作用在于启发幼儿的人本意识。如果将幼儿舞蹈教学作为技能训练和展示的方式，则是违背人类发展天性的。
3.用节奏感明确的音乐培养幼儿的节奏与旋律感。幼儿只有掌握了音乐的节奏和旋律，才能对音乐做出相对正确的肢体阐释。因此，教师在幼儿舞蹈教学中应该刻意培养幼儿对音乐节奏的感知能力和肢体语言的阐述张力。这需要教师精心设计教学环节，将音乐教学和舞蹈教学相结合。
4.幼儿对音乐的肢体反应应该建立在对音乐节奏的正确把握和良好的乐感上，而不是机械式的应激反应。因此，教师在幼儿舞蹈教学中应该强调幼儿对音乐的感知能力和再创造能力，即幼儿对音乐的自律性想象能力。只有培养幼儿对音乐的想象能力，才能更大程度上提升幼儿的舞蹈适应能力和创造能力。
编辑：王金梅