论文部分内容阅读
听课是促进教师专业交流、提升教师专业水平最常见的方式，深受广大一线教师的青睐。如何才能进一步放大听课效益，让广大的一线教师从听课中提升自己的教学水平呢？笔者以为，应加强听课后的反思与评课。广大教师可以从三个方面开展评课。
一是发现亮点
在教学研究中，听课评课的种类众多，但不管是什么类型与层次的公开课，都经过了执教者的深思熟虑，其教学实践中必然会呈现其独到的文本解读和与众不同的创新设计。在评课过程中，教师切不可忽略课堂中的这些亮点。
反思是为了自我提升。只有抓住了亮点所在，在评课中紧扣亮点进行探究性的分析与解读，才能真正引发评课者内在意识的觉醒，从而厘清执教者课堂亮点所形成的教学效益，从而丰盈自己的价值认知。发现亮点，首先需要教师善于从课堂表层现象中发现亮点所在，增强对课堂教学环节良好效益的捕捉意识；其次，教师需要从亮点形成原因、教师合理使用策略等多个角度进行内在分析与考量；最后，教师可以将课堂反转自我，深入思考如果我来教学，我可能会怎么做，我还会怎么做，从而在评课中将课堂教学亮点的认知推向新的层面，提升自身的业务水平。
二是剖析盲点
课堂教学是一种遗憾的艺术。正是教学过程中留下的种种遗憾造就了课堂教学中的盲点，为我们评课提供了最为直接而有价值的话题。盲点是在课堂教学中自然形成的，是执教者在自然执教状态下呈现出来的课堂教学最真实、最具讨论性的话题，而上课教师因“当局者迷”而难以发现，需要听课者慧眼捕捉。围绕着课堂教学中的盲点进深入行探讨，不仅可以与老师们一起反思教学中存在的问题，进一步了解其常态课下可能会存在的其他问题，同时在捕捉、反思盲点的过程中引领老师们一起从他人的课堂转移到自己的课堂上来，借助听课评课的契机从他人的课堂向自我的课堂转变，实现由此及彼的转移，提升听课评课的效益。
不同的教师、不同的课堂，其存在的盲点是不一样的。因此对课堂教学中盲点的剖析不应该是某一位教师的“一言堂”，而应该是全体教师共同参与的“参议院”。只有集众人之观感與体验，才能尝试着从不同的侧面对自我的角度进行反思，才能真正让教师意识到自身的盲区所在。
三是亮出观点
评课最大的忌讳就是看似滔滔不绝，然而到最后却让人不知所云，说了很多但却等于没有说，即人们常说的“正确的废话”。这种评课只是一种泛泛而谈的空壳，毫无评课的真正价值。因此在评课中，教师应该直截了当地抛出自己的见解，呈现自己的观点，明确自己评课的方向。
亮出观点，首先要对执教者教学行为的优劣进行评判，表露自己对教学行为的认知态度，切不可因碍于情面而闪烁其词，支支吾吾。其次，评课者对教学行为引发的教学质态进行优或劣两个层面的深入剖析，由关注课堂现象向课堂本质不断逼近，促使教师在评课中不断深入课堂，养成研究课堂、辨析课堂的习惯。这种剖析的过程其实是展现自己观点认知的过程。再次，教师需要提出自己建设性的意见，从而知其然更知其所以然。
总而言之，评课要冲破传统和世俗的观念，不搞形式主义，实事求是，既把优点说够，给人以鼓舞，又把缺点说透，给人以启迪，还要把观点说明，给人以方向。评课作为听课的后续工作，不仅促进教师从关注课堂表现向课堂内核的转变，更有利于促进教师养成深度反思的习惯，从而引领教师驶向专业发展的快车道。
[责任编辑：白文军]
一是发现亮点
在教学研究中，听课评课的种类众多，但不管是什么类型与层次的公开课，都经过了执教者的深思熟虑，其教学实践中必然会呈现其独到的文本解读和与众不同的创新设计。在评课过程中，教师切不可忽略课堂中的这些亮点。
反思是为了自我提升。只有抓住了亮点所在，在评课中紧扣亮点进行探究性的分析与解读，才能真正引发评课者内在意识的觉醒，从而厘清执教者课堂亮点所形成的教学效益，从而丰盈自己的价值认知。发现亮点，首先需要教师善于从课堂表层现象中发现亮点所在，增强对课堂教学环节良好效益的捕捉意识；其次，教师需要从亮点形成原因、教师合理使用策略等多个角度进行内在分析与考量；最后，教师可以将课堂反转自我，深入思考如果我来教学，我可能会怎么做，我还会怎么做，从而在评课中将课堂教学亮点的认知推向新的层面，提升自身的业务水平。
二是剖析盲点
课堂教学是一种遗憾的艺术。正是教学过程中留下的种种遗憾造就了课堂教学中的盲点，为我们评课提供了最为直接而有价值的话题。盲点是在课堂教学中自然形成的，是执教者在自然执教状态下呈现出来的课堂教学最真实、最具讨论性的话题，而上课教师因“当局者迷”而难以发现，需要听课者慧眼捕捉。围绕着课堂教学中的盲点进深入行探讨，不仅可以与老师们一起反思教学中存在的问题，进一步了解其常态课下可能会存在的其他问题，同时在捕捉、反思盲点的过程中引领老师们一起从他人的课堂转移到自己的课堂上来，借助听课评课的契机从他人的课堂向自我的课堂转变，实现由此及彼的转移，提升听课评课的效益。
不同的教师、不同的课堂，其存在的盲点是不一样的。因此对课堂教学中盲点的剖析不应该是某一位教师的“一言堂”，而应该是全体教师共同参与的“参议院”。只有集众人之观感與体验，才能尝试着从不同的侧面对自我的角度进行反思，才能真正让教师意识到自身的盲区所在。
三是亮出观点
评课最大的忌讳就是看似滔滔不绝，然而到最后却让人不知所云，说了很多但却等于没有说，即人们常说的“正确的废话”。这种评课只是一种泛泛而谈的空壳，毫无评课的真正价值。因此在评课中，教师应该直截了当地抛出自己的见解，呈现自己的观点，明确自己评课的方向。
亮出观点，首先要对执教者教学行为的优劣进行评判，表露自己对教学行为的认知态度，切不可因碍于情面而闪烁其词，支支吾吾。其次，评课者对教学行为引发的教学质态进行优或劣两个层面的深入剖析，由关注课堂现象向课堂本质不断逼近，促使教师在评课中不断深入课堂，养成研究课堂、辨析课堂的习惯。这种剖析的过程其实是展现自己观点认知的过程。再次，教师需要提出自己建设性的意见，从而知其然更知其所以然。
总而言之，评课要冲破传统和世俗的观念，不搞形式主义，实事求是，既把优点说够，给人以鼓舞，又把缺点说透，给人以启迪，还要把观点说明，给人以方向。评课作为听课的后续工作，不仅促进教师从关注课堂表现向课堂内核的转变，更有利于促进教师养成深度反思的习惯，从而引领教师驶向专业发展的快车道。
[责任编辑：白文军]